培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探究

【摘要】近年來，在針對(duì)智力障礙學(xué)生的教育過程中，教師常會(huì)遇到許多困難，包括學(xué)生缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣不高以及課堂教學(xué)壓力大等問題.為解決這一系列的問題，培智學(xué)校教師進(jìn)行了創(chuàng)新性的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究，以提升智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種針對(duì)智力障礙學(xué)生的有效教學(xué)模式，該模式以學(xué)生為中心，通過營(yíng)造與生活場(chǎng)景相似的情境、提供不同形式的互動(dòng)機(jī)會(huì)等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)知、感悟和應(yīng)用.對(duì)此，該教學(xué)模式注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，教師將傳統(tǒng)的記憶、練習(xí)和講解方式與充滿創(chuàng)意的生活實(shí)例相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)具有情境性的教學(xué)環(huán)境，開展各種有趣、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)或項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中建立相關(guān)的圖像化思維及應(yīng)對(duì)問題的策略技巧.

1 影響智力障礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)的干擾因素

1.1 家庭因素

智力障礙學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其高效生活化學(xué)習(xí)具有重要影響.首先，家庭關(guān)系是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一.由于智力障礙學(xué)生往往處于經(jīng)濟(jì)條件較為困難、家庭成員之間紛爭(zhēng)不斷的環(huán)境中，這種壓抑的氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣.其次，家長(zhǎng)教育觀念也對(duì)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響.智力障礙學(xué)生的父母往往過度保護(hù)和溺愛孩子，對(duì)其學(xué)習(xí)制定的要求過低，缺乏挫折和挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生就無法充分發(fā)揮自我認(rèn)知和發(fā)展能力.

此外，家庭教育方式也會(huì)影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果家庭缺乏啟示性、鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，輕視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和個(gè)性，采取華而不實(shí)的教育方式，缺乏科學(xué)性和實(shí)效性，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而無法取得良好的學(xué)習(xí)效果.最后，家庭責(zé)任感也是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素.如果父母缺乏育兒知識(shí)，不懂如何引導(dǎo)孩子，未能及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這將會(huì)讓學(xué)生失去信心和自信，無法形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.2 身體因素

智力障礙學(xué)生的身體狀況對(duì)其高效生活化學(xué)習(xí)有著極大的影響.首先，一些智力障礙學(xué)生可能存在各種慢性疾病或身體殘疾，如運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙等，這些身體因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的觸覺、本體感受和運(yùn)動(dòng)控制等方面存在瑕疵，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.其次，與身體狀況相關(guān)的心理問題也可能影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).如一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、情緒波動(dòng)等問題，或者由于自閉癥、抑郁癥等精神疾病而受到限制和困擾.這些心理問題會(huì)進(jìn)一步干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果.最后，營(yíng)養(yǎng)攝入不足也可能成為影響智力障礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)的因素之一.身體健康是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在營(yíng)養(yǎng)攝入不足的情況下，學(xué)生的身體健康可能受損，影響學(xué)生的精神狀態(tài)，降低其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.

另外，智力障礙學(xué)生的食物口味和偏好也與普通學(xué)生不同，這可能會(huì)限制他們攝入必要的營(yíng)養(yǎng)元素，進(jìn)一步影響身體狀態(tài).由此觀之，身體素質(zhì)對(duì)智力障礙學(xué)生高效生活化學(xué)習(xí)是非常重要的.

1.3 環(huán)境因素

環(huán)境因素也對(duì)智力障礙學(xué)生高效生活化學(xué)習(xí)有著重要的影響.首先，教育資源的不均衡分配是影響智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)境因素.智力障礙學(xué)生往往缺乏優(yōu)質(zhì)、適宜的教育資源，如特殊求職技能、培訓(xùn)班、個(gè)性化的教輔材料等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難和局限.其次，社會(huì)環(huán)境和文化氛圍也會(huì)影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).如果社會(huì)環(huán)境缺乏寬容、理解與包容心態(tài)，對(duì)智力障礙學(xué)生的歧視和孤立將會(huì)使他們感到壓迫和排斥，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣和積極性.同時(shí)，文化氛圍的貧乏和殘缺，如科普知識(shí)的缺乏或?qū)λ囆g(shù)、音樂、體育等多元文化領(lǐng)域的忽視，可能阻礙智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展和接受新事物.此外，交通、住宿等各種基礎(chǔ)設(shè)施也可能影響智力障礙學(xué)生的高效生活化學(xué)習(xí).偏遠(yuǎn)地區(qū)通勤不便或住宿條件差的情況，會(huì)增加學(xué)生出行和接受教育的成本和艱難程度等.

2 生活化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

生活化教學(xué)，也稱為“生活化學(xué)習(xí)”，是一種教育方式和方法論，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更好的認(rèn)知、理解和應(yīng)用.它是通過生活中與學(xué)生直接相關(guān)的話題和體驗(yàn)進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以及提高學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力.生活化教學(xué)具有自主性、因材施教和實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在各方面的全面發(fā)展.

3 培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

3.1 巧用生活實(shí)例，完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

巧用生活實(shí)例來完成培智學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)造力.具體而言，使用生活實(shí)例作為導(dǎo)入方式，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，通過生動(dòng)有趣的實(shí)踐案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建和探究過程中，從而充分拓寬其認(rèn)知視野，并促進(jìn)其深層次思考和探索.另外，這種導(dǎo)入方式還能幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中更加貼近生活，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和內(nèi)涵.

例如 教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)尺”這一課的過程中，就可以首先向?qū)W生們展示出一些學(xué)生生活中常見的不同的尺子，如軟尺、直尺，卷尺等，然后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些是什么嗎？你知道它們的區(qū)別嗎？”引起學(xué)生之間的搶答和交流.其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察這些不同類型的尺子的特征，并引導(dǎo)學(xué)生們做一個(gè)小游戲，游戲的內(nèi)容為教師讓學(xué)生們根據(jù)這些尺子的特征分別舉出一些生活中應(yīng)用到這些尺子的實(shí)例，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用到直尺，在量衣服、腰圍時(shí)用到軟尺，在量身高時(shí)用到卷尺等，促使學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行搶答，有效地完成課堂的教學(xué)導(dǎo)入，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 構(gòu)建生活情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

通過構(gòu)建生活情境，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造出一種現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，使得智力障礙學(xué)生能夠更好地參與其中，擁有更加深入地情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知水平.生活情境構(gòu)建要依據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)、年齡等不同要素靈活應(yīng)對(duì)，其主要目的是建立一個(gè)類似于日常生活的背景，以使學(xué)生更加自然、主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)融入生活實(shí)踐中.在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源，比如教材、操作器材等，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求.

例如 教師在教學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以先去引導(dǎo)學(xué)生們熟背6到9的乘法口訣，然后教師給學(xué)生們構(gòu)建出幾個(gè)和乘法口訣相關(guān)的不同的生活情境，如“老師讓小明去商店購(gòu)買獎(jiǎng)勵(lì)給數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的文具，其中一個(gè)筆記本6元，小明需要購(gòu)買9個(gè)筆記本，需要多少錢？”此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行角色扮演，如有的學(xué)生扮演小明、有的學(xué)生扮演收銀員，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钋榫持腥ミM(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有效地加強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系.

3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

組織實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)智力障礙學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并加深理解的有效途徑之一.教師可以通過設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作，以此達(dá)到加強(qiáng)思維、感性體驗(yàn)和技能提升等多方面的教育目標(biāo).其中，實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意與知識(shí)點(diǎn)相匹配，從而確保學(xué)生在實(shí)踐操作過程中得到更準(zhǔn)確、更有意義的指導(dǎo)，同時(shí)也能提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度和理解度，促進(jìn)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用.在實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施中，教師還需積極引導(dǎo)、倡導(dǎo)自由探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，以達(dá)到知識(shí)共建、經(jīng)驗(yàn)共享的目的.另外，教師要及時(shí)排除可能出現(xiàn)的安全隱患，確保每位學(xué)生都能夠安全地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來.

例如 教師在教學(xué)“計(jì)量輕重”這一單元的過程中，就可以先讓學(xué)生們?cè)谡n堂中認(rèn)識(shí)秤、克、千克等基礎(chǔ)理論概念以及稱重的具體方法，然后教師就可以結(jié)合本單元的主題開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如教師可以提前準(zhǔn)備一些不同重量的物品，比如，蘋果、書本、一袋大米、一位學(xué)生等，同時(shí)教師要準(zhǔn)備好稱，讓學(xué)生們分別以小組的形式通過相互合作用秤稱這些不同物品的重量，對(duì)于稱得物品重量又準(zhǔn)確又快速的小組教師要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

3.4 注重評(píng)價(jià)總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要注重評(píng)價(jià)總結(jié)，通過及時(shí)回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，向?qū)W生傳遞積極的反饋信號(hào)，從而提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情.對(duì)此，教師可以通過多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定期分析、統(tǒng)計(jì)和反饋，并提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo).比如，教師可以通過階段測(cè)試、教學(xué)作業(yè)、組內(nèi)互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平以及個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估和梳理.除此之外，評(píng)價(jià)總結(jié)的作用不僅在于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，還能夠激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)和發(fā)掘潛能的欲望.當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注他們的情感狀態(tài)，尋找機(jī)會(huì)來肯定他們的付出、掌握的新技能，激勵(lì)其重新投入到學(xué)習(xí)中去.

例如 教師要確定合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如情境性、體驗(yàn)性、個(gè)性化、建設(shè)性和激勵(lì)性等，這些指標(biāo)可用于描述教師的教學(xué)方法、課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.同時(shí)，教師需要采用多種方式，包括教學(xué)觀察法、問卷調(diào)查法等，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù).在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理和加工，得出有關(guān)學(xué)生的信息，如他們的興趣、需求、能力、認(rèn)知水平以及各個(gè)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)等.再有便是，教師也應(yīng)注意突出重點(diǎn)，對(duì)不同領(lǐng)域給予權(quán)值或優(yōu)先級(jí)的考量，在綜合分析后制定出評(píng)價(jià)結(jié)果.最后，教師需要將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解結(jié)合起來，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并為學(xué)生提供建議和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

4 結(jié)語

總而言之，培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)創(chuàng)新教育方法.在傳統(tǒng)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)智力障礙學(xué)生特點(diǎn)提出了一視同仁的教育方式，以豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造生活場(chǎng)景化教育環(huán)境，讓學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并通過無意識(shí)的認(rèn)知和感性理解轉(zhuǎn)換成悟性理解和思維突破進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).因此，培智學(xué)校的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探究的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，合理利用現(xiàn)代化手段與新興媒介，創(chuàng)造條件豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)中發(fā)揮出最大作用.

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