創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

【摘要】在新課程教育改革的深入滲透下，深度學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論逐漸受到廣泛的關(guān)注與重視.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效促進(jìn)教學(xué)知識的內(nèi)化與遷移.與此同時，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，以情境教學(xué)理論為主，創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境，可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).而在深度學(xué)習(xí)視域的影響下，在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)之中，教師需要時刻重視為學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以此有效地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).本文主要從兩個方面詳細(xì)闡述基于深度學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)措施分析，首先分析深度學(xué)習(xí)視域下開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐的原則，隨后提出相關(guān)的解決對策，旨在為相關(guān)人員的研究工作提供參考資料.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

根據(jù)創(chuàng)新教育教學(xué)形式與方法，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和處理問題的能力.特別是身為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，需要在新課程改革背景下，憑借深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，以情境教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在實際的課堂教學(xué)之中精心設(shè)計教育教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生們學(xué)習(xí)更多比較復(fù)雜的數(shù)理知識，著重為學(xué)生們培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，通過不斷地努力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們身心健康的全方位發(fā)展，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活打下更加扎實的基礎(chǔ).

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的.淺層學(xué)習(xí)一直以來備受非議，原因在于其是一種具有機(jī)械性、單一性、被動性的學(xué)習(xí)形式，缺少學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)思考.相比較之下，深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地深化，能夠?qū)\層學(xué)習(xí)中接受形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能夠由低階不斷地向高階思維過渡.而這一轉(zhuǎn)化可以將單一且直觀的教學(xué)知識延伸至拓展抽象型知識，使學(xué)生們能夠在原有的教學(xué)知識上不斷地升華，從而構(gòu)建完整的教育知識體系.

1 深度學(xué)習(xí)視域下開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐的原則

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中，開展情境教學(xué)的主要目的在于減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿［1］.因此，教師在規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)措施的同時，還應(yīng)該通過教學(xué)主題為學(xué)生們設(shè)定明確的課堂教學(xué)目標(biāo).不管是哪一種教學(xué)情境，都是以服務(wù)教學(xué)活動為中心.所以，教師需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特征、教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并以此優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)建教學(xué)情境.這不但可以彰顯教學(xué)服務(wù)自身具備的價值，還可以保證數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到更加全面地實施.為能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，合理挑選數(shù)學(xué)教學(xué)素材和資源，保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的匹配程度相當(dāng).只有這樣，學(xué)生們才能夠在科學(xué)化的教學(xué)情境當(dāng)中，塑造一個完善的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系，從而進(jìn)一步有效實現(xiàn)初中wQAUvT9nVUp0YCjzQ+FkZjFqlw4ryu2vWI/CRqQWkH8=數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo).在開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂的過程當(dāng)中，根據(jù)討論、歸納總結(jié)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律與經(jīng)驗［2］.生活化情境則能夠有效拉近學(xué)生們與數(shù)學(xué)教學(xué)知識之間的距離，減少學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理.為提升實際的課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)致力于使每一個具有抽象性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以更清晰、更直觀的形式向?qū)W生們進(jìn)行展示，以此保證學(xué)生們能夠更好地理解與掌握.教師需要深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)知識當(dāng)中存在的生活化元素，并根據(jù)探究性這一特征，為學(xué)生們布置合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)任務(wù).而這一舉動，可以調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，幫助學(xué)生們把握更佳的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng).

2 深度學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)措施

2.1 構(gòu)建問題教學(xué)情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)

在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法屬于一項特別有效的教學(xué)措施.構(gòu)建問題教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生們的思考欲望，使學(xué)生們能夠展開更深層次的探索，從而啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)靈感［3］.這一教學(xué)形式充分展現(xiàn)了學(xué)生們的主體性，有利于為學(xué)生們樹立良好的問題意識.通過對問題情境進(jìn)行精心設(shè)計，使學(xué)生們以教學(xué)問題為導(dǎo)向，展開深層次的教學(xué)探究，進(jìn)而提升學(xué)生們的認(rèn)知能力.為開發(fā)學(xué)生們的探究思維、鍛煉良好的數(shù)學(xué)邏輯能力，教育工作者需要與課程教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}教學(xué)情境，使學(xué)生們可以在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 以“平行四邊形”的相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)為例，教師可以融合學(xué)生們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，以及課程教學(xué)主題，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)問題，通過此形式來切實完成對學(xué)生們思考能力的培養(yǎng).例如，“同學(xué)們，在實際生活當(dāng)中，有哪些場景會運(yùn)用到與平行四邊形相關(guān)的教學(xué)知識？平行四邊形與三角形之間的區(qū)別是什么？”這些相關(guān)問題，不但能夠幫助學(xué)生們回顧以往的教學(xué)知識內(nèi)容，還能夠不斷地為學(xué)生們引進(jìn)新的教學(xué)知識，有利于提升教學(xué)整體性的同時，還能夠鞏固學(xué)生們對三角形教學(xué)知識內(nèi)容的記憶［4］.為帶領(lǐng)學(xué)生們展開深層次的學(xué)習(xí)探究，教師需要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，激勵學(xué)生們運(yùn)用實際的生活經(jīng)驗處理相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)問題.通過探究平行四邊形與三角形的性質(zhì)，進(jìn)而加深學(xué)生們對平行四邊形特征的認(rèn)識與了解，以這一教學(xué)手段為主，可以看出科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建問題教學(xué)情境，能夠減少學(xué)生們的全新教學(xué)知識點(diǎn)的生疏感，推動學(xué)生們對教學(xué)知識的內(nèi)化與遷移，從而有效提升學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.2 創(chuàng)建故事教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與興趣

有教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科與其他學(xué)科之間相比較，其開展學(xué)習(xí)的難易程度更高，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)符號以及相關(guān)概念的復(fù)雜性上面.數(shù)學(xué)這一門學(xué)科涵蓋了許多知識點(diǎn)，為使學(xué)生們更加深入地了解與記憶，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)背誦，但是，這樣的教學(xué)形式無法有效調(diào)動學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們更加主動地去學(xué)習(xí)，因此，教師需要慎重考慮，以更加正確、有效的教學(xué)形式為學(xué)生們開展相關(guān)的課堂教學(xué)［5］.如教師可以將經(jīng)典故事與實際的課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以這樣的形式，有力地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和形成，幫助學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，保證每一位學(xué)生都可以擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、理性的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生們積極向上的學(xué)習(xí)，以此確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行，從而能夠有效實現(xiàn)學(xué)生積極性的平穩(wěn)提升.構(gòu)建故事教學(xué)情境，還可以擺脫以往教學(xué)形式的約束，使沉悶的課堂教學(xué)氛圍逐漸變得輕松活躍.這不僅能夠加深學(xué)生們對數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的了解與認(rèn)識，還有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的良好實現(xiàn).

例如 以“幾何”的相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)為例，教師在開展相關(guān)的課堂教學(xué)時，可以通過運(yùn)用信息化技術(shù)的相關(guān)工具，引領(lǐng)學(xué)生們深入感受笛卡爾的數(shù)學(xué)世界.通過講述笛卡爾在幾何研究中的卓越貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生們深入體會數(shù)學(xué)家對人類文明的促進(jìn)作用，從而為學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.運(yùn)用故事情境這一教學(xué)形式，可以調(diào)動學(xué)生們對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的探索欲望，激發(fā)學(xué)生們探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣.與此同時，這一教學(xué)形式，還有利于幫助學(xué)生們對數(shù)學(xué)教學(xué)知識形成更深刻地認(rèn)識.在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，學(xué)生們常常處在被動地位，只是一味地接受教師的教學(xué)指令與教學(xué)任務(wù)，缺少明確的學(xué)習(xí)動機(jī)［6］.該學(xué)習(xí)形式不但可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生們培養(yǎng)主動思考、探索的學(xué)習(xí)能力，因此，在故事教學(xué)情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生們可以更好地認(rèn)識、了解到數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生們積極主動去展開學(xué)習(xí)的意愿，從而切實達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo).

2.3 創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生們對教學(xué)知識實際運(yùn)用的能力

初中數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，不單只是在于開拓學(xué)生們的知識面、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更在于培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的內(nèi)化.運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)知識，處理現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)生的問題，這也是構(gòu)建生活教學(xué)情境、實施生活化教學(xué)的主要動因.由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時長有限，教師難以在限定時間內(nèi)將所有數(shù)學(xué)知識都教授給學(xué)生們.所以，為保證學(xué)生們可以把握核心教學(xué)知識，教師應(yīng)科學(xué)合理地安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維處理問題的能力.與此同時，學(xué)生們還需要將自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分發(fā)揮，通過自主學(xué)習(xí)以及課外拓展填補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的一些不足之處.所以，學(xué)生們需要擁有自主探索數(shù)學(xué)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生們能夠更好地把握、認(rèn)識相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容.為幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，教師需要重視生活化教學(xué)與實際教學(xué)課堂之間的有機(jī)結(jié)合.通過指引學(xué)生們深入探索課本當(dāng)中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)文化元素，與學(xué)生們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建出更加鮮明有趣的生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生們能夠在貼近生活的學(xué)習(xí)情境中，輕松把握數(shù)學(xué)教學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如 以“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)為例，為提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以運(yùn)用相關(guān)措施更加詳細(xì)地來講解該部分知識.如教師可以為學(xué)生們發(fā)放標(biāo)注商品品類、價格等的一些小紙條，并指導(dǎo)學(xué)生們對這些紙條展開統(tǒng)計與分析.在統(tǒng)計的過程之中，學(xué)生們需要分別統(tǒng)計出價格小于100元、100～200元之間、200元以上的商品數(shù)量.根據(jù)這一教學(xué)活動，學(xué)生們能夠親身感受到數(shù)學(xué)教學(xué)在實際生活之中的運(yùn)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們對相關(guān)教學(xué)知識的把握以及了解.此外，教師還可以在學(xué)生完成問題解答以后，為學(xué)生們講解更多簡單的統(tǒng)計形式，進(jìn)而開拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.而這一形式不但可以使學(xué)生們把握更多的教學(xué)知識點(diǎn)，還能夠為學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在實際生活當(dāng)中善于觀察的行為習(xí)慣.

3 結(jié)語

綜上所述，任何一種教學(xué)知識都來源于實際生活，同時，還能夠為處理實際生活中的問題給予強(qiáng)有力的支持.而數(shù)學(xué)這一門教學(xué)知識體系也并不例外.所以，教師在展開教育教學(xué)的過程中需要積極構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活之間的橋梁，以精心構(gòu)建情境教學(xué)為主，幫助學(xué)生們深刻體會數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系.即數(shù)學(xué)源自生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識能夠良好地處理實際生活中的問題.通過處理相關(guān)問題，能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加形象化，從而有效激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的探索意識.

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