大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究

【摘要】近年來，初中數(shù)學(xué)教育理念不斷推進(jìn)，使得大單元教學(xué)受到了教師與學(xué)生的廣泛重視，成為初中數(shù)學(xué)開展高效課堂的重要抓手.初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也由分散的個(gè)體走向了系統(tǒng)化的整合，由此引申出大單元教學(xué)視野下高效課堂的構(gòu)建.本文先對(duì)大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，詳細(xì)說明大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)開展高效課堂的意義.之后結(jié)合分析結(jié)果提出對(duì)策，即大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體分析.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將大單元教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，成為當(dāng)前教學(xué)探索的重要熱點(diǎn).大單元教學(xué)具有整合知識(shí)、突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度等特點(diǎn)，這也是初中數(shù)學(xué)高效課堂所需要的，同樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和提升課堂參與度.在大單元教學(xué)下的高效課堂設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行組合，使之能夠突破單一章節(jié)的束縛，進(jìn)而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的價(jià)值.

1 大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀分析

在大單元教學(xué)理念的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教師課堂教學(xué)的整體效能.大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)模塊，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的概念和規(guī)律，以及它們之間的聯(lián)系，形成完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).同時(shí)，在教學(xué)方法方面，部分教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，比如，部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的發(fā)展空間.此外，在大單元教學(xué)下，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仍然存在依賴心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，導(dǎo)致在實(shí)際操作中無法充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

2 大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)開展高效課堂的意義

大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展，有助于教師更好地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué).初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師充分利用有限的課堂時(shí)間，也需要學(xué)生提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率.圍繞這一方向，大單元下的高效課堂構(gòu)建具有以下意義.

2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在初中數(shù)學(xué)高效課堂中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，通過合作探究和實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì).這些素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.

2.2 提高課堂教學(xué)效能

大單元教學(xué)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過大單元教學(xué)可以減少知識(shí)點(diǎn)之間的重復(fù)和矛盾，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)和連貫，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手.此外，也為在數(shù)學(xué)課堂引入各類教學(xué)方法與技術(shù)創(chuàng)造了有利條件.

2.3 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，這需要初中數(shù)學(xué)教師深度參與其中.在大單元視野下開展高效課堂，要求教師不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力.在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將得到提升，有助于教師更好地適應(yīng)教育改革的需求.

3 大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過程中關(guān)注大單元教學(xué)的引導(dǎo)作用，充分利用和整合課堂資源與方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂策略的有效實(shí)施.為此，教師可以通過聯(lián)系大單元的教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)課堂資源的收集，也要發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形式整體性的知識(shí)認(rèn)識(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中自主學(xué)習(xí)使學(xué)生深度參與到大單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.此外，教師也可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂應(yīng)用布置大單元作業(yè)，并且結(jié)合學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)情進(jìn)行課堂評(píng)價(jià).

3.1 聯(lián)系大單元主題，收集課堂資源

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大單元教學(xué)主題是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，課堂資源則是大單元教學(xué)開展的物質(zhì)保障.單元主題是教學(xué)內(nèi)容的主線，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)課堂資源的整合.在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)主題內(nèi)容，整合相關(guān)的教學(xué)資源，包括教材、教具、教學(xué)軟件等.通過資源的整合，可以更好地服務(wù)于單元主題的教學(xué)，提高教學(xué)效果.因此，為了更好地開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要在單元主題與課堂資源之間尋求優(yōu)化組合，通過合理配置和利用課堂資源，提高大單元教學(xué)的效果.

例如 在“因式分解”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，大單元教學(xué)主題會(huì)影響課堂資源的配置和使用.教師需要根據(jù)“因式分解”單元主題的內(nèi)容和要求，選擇合適的教學(xué)資源，以支持課堂教學(xué)的開展.因此，數(shù)學(xué)課堂開展前需要收集各類教學(xué)資源，如教材、復(fù)習(xí)題庫、示范課件等，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握因式分解的知識(shí).同時(shí)，為了保障學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的有效利用，在數(shù)學(xué)課堂對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以采用各種教學(xué)手段，如游戲、討論、研討等，使學(xué)生能夠更加專注、更好地理解和掌握因式分解的知識(shí).使學(xué)生對(duì)于因式分解相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再只停留于幾個(gè)簡單的公式，而是圍繞因式分解的應(yīng)用與構(gòu)成進(jìn)行合理的統(tǒng)籌理解.

3.2 發(fā)揮大單元優(yōu)勢(shì)，形成整體認(rèn)識(shí)

從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，初中數(shù)學(xué)課堂需要將知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，整體性的認(rèn)識(shí)知識(shí)有助于學(xué)生把握課堂內(nèi)容的全局，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.另一方面，學(xué)生整體認(rèn)識(shí)的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和實(shí)踐能力，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加具有目標(biāo)方向.

例如 在“三角形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)三角形的數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠更加全面地掌握相關(guān)知識(shí).為此，教師可以圍繞單元整體來進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，比如，對(duì)于三角形的教學(xué)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)整合，以“三角形”為主題分化出“三角形相關(guān)定義和概念”“三角形分類”“三角形的性質(zhì)”的大分支，并在每一個(gè)大分支的背后進(jìn)行小分支的內(nèi)容填充，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).比如在“三角形的性質(zhì)”大分支中分出“三角形三邊關(guān)系”“三角形的內(nèi)外角關(guān)系”的小分支.此外，在大單元教學(xué)下，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填充的過程中，也會(huì)對(duì)自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的效能，使學(xué)生掌握整理分析知識(shí)的數(shù)學(xué)思維.

3.3 鼓勵(lì)課堂自主，開展大單元活動(dòng)

大單元教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生自主性的發(fā)揮又可以促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)的有效開展.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的大單元教學(xué)活動(dòng)通常包括合作探究、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).同時(shí)初中階段的學(xué)生也已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生可以依靠自身的能力完成部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是學(xué)生自主性發(fā)展的切入點(diǎn).為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉.

例如 在“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，從學(xué)生自主發(fā)揮的視角出發(fā)，課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合具體需求進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)的開展.在一元二次方程的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成從一元二次方程概念到解析方法以及知識(shí)應(yīng)用的多方面學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自身需求進(jìn)行自主選擇.如在進(jìn)行一元二次方程解法的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生常用的解法進(jìn)行匯總，對(duì)計(jì)算能力有需求的學(xué)生設(shè)計(jì)“直接開平方法”的課堂活動(dòng)，對(duì)思維靈敏有需求的學(xué)生設(shè)計(jì)“因式分解法”“公式法”的課堂活動(dòng).對(duì)邏輯推導(dǎo)能力有需求的學(xué)生設(shè)計(jì)“配方法”的課堂活動(dòng).這樣學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，促使大單元教學(xué)活動(dòng)得到有效開展，進(jìn)而促使課堂進(jìn)而促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.

3.4 結(jié)合課堂應(yīng)用，布置大單元作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，大單元作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的重要途徑，可以進(jìn)一步發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值.大單元作業(yè)通常涉及多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決.這種課堂作業(yè)形式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用的能力.通過大單元作業(yè)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，并且學(xué)生通過課堂作業(yè)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的過程中，教師可以給予及時(shí)的支援與解析，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的效能以及作業(yè)完成的質(zhì)量和效率.

例如 在“相交線與平行線”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，本單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力與幾何基礎(chǔ)，教師則可以通過課堂作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).為此，教師可以利用幾何畫板的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂作業(yè)形式的拓展，如實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、案例分析、幾何制作等.探究性作業(yè)可以讓學(xué)生自主探究“平行線的無限延伸且不相交”的特性.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用幾何畫板在作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行相交線與平行線特性的展示，并引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板上進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生對(duì)二者之間平面位置關(guān)系存在的差異進(jìn)行直觀感受.此外，教師還需要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，提出針對(duì)性的意見和建議.

3.5 圍繞大單元學(xué)情，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要組成部分，教學(xué)需要結(jié)合大單元教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià).通過課堂評(píng)價(jià)，教師可以掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的信息，從而調(diào)整課堂評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性.對(duì)于大單元教學(xué)而言，課堂評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)效果提供依據(jù)，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助.

例如 在“概率初步”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過提問、討論等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià).比如，在講解用列舉法求概率時(shí)，教師可以提問學(xué)生對(duì)列舉法的理解，了解學(xué)生是否掌握了基本概念.同時(shí)，教師可以布置適量的課堂作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí).課堂作業(yè)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)概率計(jì)算方法的掌握程度.比如，教師可以布置一些用頻率估計(jì)概率的題目，讓學(xué)生在課堂完成.通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生在解題過程中存在的問題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助.此外，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況.

4 結(jié)語

綜上所述，對(duì)大單元教學(xué)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究，遵循以大單元教學(xué)為框架進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，綜合性地解析單元中的內(nèi)容進(jìn)行課堂模式的制定，以推動(dòng)整體的課堂效能.在制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以再從目標(biāo)入手做出有效的策略調(diào)整.

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