幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略研究

本文以項(xiàng)目“我來(lái)設(shè)計(jì)漢字墻”為例，從確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)、甄選適合幼兒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑、確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案、探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面展開(kāi)論述，探討幼兒園開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略，尋求具有適宜性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施方式，以期為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒教育中的推廣及應(yīng)用提供參考。

美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一套完整的教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)者面對(duì)真實(shí)且復(fù)雜問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃以及實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。其以真實(shí)情境為條件，以幼兒為主體完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、交流匯報(bào)等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同探究，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。完成項(xiàng)目的過(guò)程就是幼兒主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過(guò)程。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將賦予幼兒全新的身份與角色，幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

目前，講授法是教師傳授知識(shí)最便捷的教學(xué)方式，也是主流形式。但運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法更有利于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較講授法而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其本質(zhì)區(qū)別就是思維方式上的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片思維到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的整體思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將不再把教育過(guò)程簡(jiǎn)化為短時(shí)間內(nèi)堆積大量的知識(shí)信息。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)高于以傳授知識(shí)為主的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的是廣泛適用的、鮮活的知識(shí)，且能將知識(shí)更加靈活地遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)模式雖已得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，但其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用才剛剛起步，目前亟需解決的問(wèn)題是：如何促使幼兒教師輕松地從行動(dòng)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正成為先進(jìn)理念的踐行者。

確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.融合五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)涵蓋幼兒園教育領(lǐng)域的五個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的綜合呈現(xiàn)。這就要求教師深入挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特教育價(jià)值，實(shí)施過(guò)程注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)建議，以此保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。以“我來(lái)設(shè)計(jì)漢字墻”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)為例：①知道漢字的起源和演變歷史，理解文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義；②關(guān)注周圍環(huán)境中的漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字與其形態(tài)變化過(guò)程；③了解多種材料與工具的用法，并能用自己喜歡的方式制作“漢字墻”；④活動(dòng)時(shí)能與小組成員分工合作，遇到困難能一起克服，能主動(dòng)在項(xiàng)目中出主意或想辦法；⑤能夠清楚流暢地講述“漢字墻”的制作過(guò)程與玩法——由此可見(jiàn)，“我來(lái)設(shè)計(jì)漢字墻”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域的內(nèi)容融會(huì)貫通，從而促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

2.增設(shè)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅致力于實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)目標(biāo)，更著重于推動(dòng)幼兒高階通用素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為其未來(lái)生活和工作做好準(zhǔn)備。華東師范大學(xué)教授李季湄曾指出：核心素養(yǎng)的研究為未來(lái)的幼兒園教育指明了前進(jìn)的方向。如果沒(méi)有提升核心素養(yǎng)而被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么知識(shí)的學(xué)習(xí)只能停留在表層，難以靈活應(yīng)用于新的情境中。例如，“我來(lái)設(shè)計(jì)漢字墻”項(xiàng)目的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)可以細(xì)分為解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其中，解決問(wèn)題能力目標(biāo)包括：①面對(duì)問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)幼兒積極尋求解決方案的態(tài)度；②提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定相應(yīng)解決策略能力；③當(dāng)遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)向教師和其他幼兒求助。團(tuán)隊(duì)合作能力是指：①通過(guò)團(tuán)體討論、小組合作等方式設(shè)計(jì)并制作“漢字墻”；②制作“漢字墻”的過(guò)程中能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，創(chuàng)新創(chuàng)造能力聚焦于能夠創(chuàng)造性地能運(yùn)用多種材料，設(shè)計(jì)“漢字墻”。

3.對(duì)標(biāo)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)的最終目的是精準(zhǔn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，需確保項(xiàng)目目標(biāo)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)保持一致性。具體化的項(xiàng)目目標(biāo)將有助于開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果科學(xué)地判斷項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行度。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)從“去情境化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫郴保@意味著，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)并非僅運(yùn)用單一領(lǐng)域的知識(shí)，而是需要綜合運(yùn)用整體的知識(shí)能力和素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，需預(yù)設(shè)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察幼兒在真實(shí)問(wèn)題情境中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估幼兒的能力。為了提升團(tuán)隊(duì)合作能力，應(yīng)將幼兒分組進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，為了激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力則需要教師為幼兒提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，并且尊重與支持幼兒的創(chuàng)意。

甄選項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，項(xiàng)目開(kāi)展的前提是其具備的教育價(jià)值，這也與項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定緊密相連。教師要借助自己專業(yè)的知識(shí)和眼光進(jìn)行價(jià)值判斷，以項(xiàng)目是否具備教育價(jià)值為前提進(jìn)行篩選與判斷。以中秋節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)舉例，若教師將最終項(xiàng)目成果簡(jiǎn)單地定為成功制作一枚月餅，而非挖掘中秋節(jié)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值情懷或情感寄托。那么，項(xiàng)目所能帶給幼兒的教育價(jià)值便會(huì)大打折扣，教育價(jià)值也單純地局限于動(dòng)手制作。其次，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容需適合幼兒的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)貼近幼兒的實(shí)際生活，最好是生活中真實(shí)存在的事件，真實(shí)給予了幼兒學(xué)習(xí)的理由，讓幼兒理解為什么要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地探究這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己參與項(xiàng)目的意義和價(jià)值，讓幼兒有一種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，符合幼兒興趣需要，興趣是項(xiàng)目的持續(xù)推動(dòng)力。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著天然的好奇心和求知欲，一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目應(yīng)能激發(fā)幼兒參與項(xiàng)目的意愿，通過(guò)幼兒自發(fā)地持續(xù)思考、分析、討論，幫助幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。正是當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有更多的選擇和控制權(quán)時(shí)，學(xué)習(xí)就可以基于興趣和熱情，變得更有動(dòng)力，也更有意義。因此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，以“點(diǎn)燃”幼兒參與項(xiàng)目的熱情，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中和幼兒一起保持高昂快樂(lè)的情緒以激發(fā)幼兒自主探究的興趣。

建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

我園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段，最后形成“選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品設(shè)計(jì)、成果交流和效果評(píng)價(jià)”層層推進(jìn)的“三階段六步驟”項(xiàng)目實(shí)施模型，以“我來(lái)設(shè)計(jì)漢字墻”為例，對(duì)“三階段六步驟”的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

1.選定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目

選定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于幼小銜接中漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將以全新的方式助推幼兒的學(xué)習(xí)。一般而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，但創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺失了幼兒的參與。如果幼兒能夠成為“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，以漢字為載體，他們會(huì)以怎樣的方式教會(huì)同伴一些常見(jiàn)的漢字呢？又會(huì)在其中加入怎樣的“游戲元素”呢？因此，本項(xiàng)目以“漢字墻”的制作為最終任務(wù)，打破教師教授知識(shí)的固有模式，給予幼兒充足的時(shí)間、空間與材料，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給幼兒。選擇好項(xiàng)目后教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀并判斷幼兒的現(xiàn)有水平及其是否對(duì)“漢字墻”感興趣，由此判斷這個(gè)主題是否可行。

2.制定計(jì)劃

制定計(jì)劃主要由教師完成，其中包括：確立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與探究性問(wèn)題，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，規(guī)劃項(xiàng)目行徑路線等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響到問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行策劃。需要綜合考量以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的真實(shí)性與合理性、問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題是否符合幼兒最近發(fā)展區(qū)。我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為：如何創(chuàng)設(shè)一面讓同伴看得懂的“漢字墻”？

3.活動(dòng)探究

活動(dòng)探究階段也是幼兒通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。幼兒是探索的主體，教師是輔助者，因此，探究環(huán)節(jié)必不可少的元素包括“問(wèn)題”和“角色”。必要時(shí)還要借助教師所提供的“支架”幫助幼兒厘清自己所掌握的信息與知識(shí)。在看繪本和視頻的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒借助“漢字墻”認(rèn)識(shí)了很多漢字。于是教師發(fā)放調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助繪本和視頻的內(nèi)容，從幼兒對(duì)文字發(fā)展的表征和語(yǔ)言描述中，我們可以看出他們對(duì)漢字的起源和發(fā)展已有了一定的了解，這表明他們已經(jīng)達(dá)到了原先預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)，即了解漢字的來(lái)源和演變歷史，以及理解文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義。

4.作品設(shè)計(jì)

作品設(shè)計(jì)即過(guò)渡到“構(gòu)思”和“制作”這兩個(gè)步驟，標(biāo)志正式開(kāi)始著手解決問(wèn)題。這仍然離不開(kāi)“角色”和“工具”。問(wèn)題解決過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的“問(wèn)題鏈”。“問(wèn)題鏈”體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中不斷思考與反思，通過(guò)產(chǎn)生新的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。遵循“先設(shè)計(jì)后制作”的原則，首先由教師組織幼兒進(jìn)行集體討論，討論的重點(diǎn)在于拓寬幼兒的設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的想法。討論完畢后，教師為每位幼兒發(fā)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖并留出足夠的時(shí)間，幼兒將自己的想法繪在畫(huà)紙上。隨后教師請(qǐng)幼兒介紹自己設(shè)計(jì)圖紙上的內(nèi)容，最終每組通過(guò)商討確定最終的設(shè)計(jì)方案。

其次，幼兒需要了解園所環(huán)境，準(zhǔn)備制作材料。為此，教師采取了兩種主要支持方式：一是帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀幼兒園走廊的環(huán)境布置，讓他們直觀地了解各種材料；二是采取“幼兒訪談其他班級(jí)教師”的方式，加深幼兒對(duì)環(huán)境布置材料的認(rèn)識(shí)。在幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所了解后，他們便開(kāi)始材料的收集工作。

在“漢字墻”的制作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)漢字多元表征。正式制作之前，幼兒先確定好墻上要呈現(xiàn)的漢字，對(duì)漢字有一定了解的幼兒可與同伴商量篩選出常見(jiàn)漢字；前期經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒則可繼續(xù)翻閱教師所提供的繪本，從而建構(gòu)相關(guān)漢字的知識(shí)，再?zèng)Q定要呈現(xiàn)哪些漢字后，最后幼兒分組進(jìn)行“漢字墻”的制作。

活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行復(fù)盤(pán)和反思。針對(duì)“漢字墻”制作過(guò)程中的小組合作情況進(jìn)行討論。通過(guò)復(fù)盤(pán)可以看出，大部分幼兒能夠反思自己小組的合作情況，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，但是大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)的是其他小組的問(wèn)題，只有少數(shù)幼兒能從自己的角度分析問(wèn)題。

5.成果交流

成果展示是幼兒知識(shí)掌握與技能運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，更是鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)交往能力的重要契機(jī)。本項(xiàng)目采取的是錄制視頻并進(jìn)行播放的方式進(jìn)行成果交流。幼兒希望能夠通過(guò)自己的介紹，幫助更多同伴認(rèn)識(shí)漢字并了解漢字的基本含義。錄制視頻的過(guò)程實(shí)際上是幼兒對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行回顧的過(guò)程，也是提升其語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)機(jī)。視頻錄制后其展示的時(shí)間和地點(diǎn)便不受局限了，可以多次、多地同時(shí)展示，有效激發(fā)更多幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能增強(qiáng)“漢字墻”設(shè)計(jì)者的信心。

6.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要階段，其與成果交流階段密切相關(guān)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的發(fā)展，具體評(píng)估的內(nèi)容和能力應(yīng)與原有目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。此項(xiàng)目采取多種評(píng)價(jià)方式，不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，具體內(nèi)容如表2所示。

確定幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

與上述項(xiàng)目?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)方式不同，此部分的評(píng)價(jià)主要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案本身。為確保項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容與幼兒活動(dòng)過(guò)程保持高度一致，從整體上推動(dòng)目標(biāo)的有效落實(shí)。也就是說(shuō)，幼兒活動(dòng)的過(guò)程需緊緊圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行。同樣地項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方案也需與預(yù)設(shè)目標(biāo)緊密相連，主要可以分成以下幾個(gè)部分。

1.項(xiàng)目開(kāi)始前的審議

項(xiàng)目審議作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法，教師在項(xiàng)目開(kāi)展之前應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目的活動(dòng)方案展開(kāi)深入討論，著眼于幼兒的發(fā)展需求，探討方案是否具有邏輯性和價(jià)值性，對(duì)于方案中存在不合理的地方及時(shí)修改與調(diào)整。項(xiàng)目審議過(guò)程中還需要把握目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和適宜性，并據(jù)此制定評(píng)價(jià)任務(wù)，最后融入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。以目標(biāo)“了解漢字的起源和演變歷史，理解文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義”為例，將其轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)：通過(guò)表征漢字的演變過(guò)程和用語(yǔ)言講述漢字的作用，并將其作為項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)以便于分析項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度。

2.項(xiàng)目實(shí)施中的反思

根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)任務(wù)中幼兒的表現(xiàn)，教師判斷幼兒是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)以及達(dá)成程度如何。由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化的，如若大部分幼兒都能完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，則證明了活動(dòng)的開(kāi)展是切實(shí)可行的；如若大部分幼兒難以達(dá)成目標(biāo)，教師則需要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)施效果最大化。例如，幼兒在活動(dòng)中的合作水平較低時(shí)，教師則需要為幼兒提供支持性策略，可以是一次團(tuán)體討論或針對(duì)性地進(jìn)行小組訪談，也可以提供繪本等工具，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作達(dá)成目標(biāo)。

3.項(xiàng)目結(jié)束后的復(fù)盤(pán)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)復(fù)盤(pán)活動(dòng)方案的合理性以及各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，這有助于教師在實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不同類型項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施，教師可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能。在此過(guò)程中，教師也會(huì)積累對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。借助復(fù)盤(pán)，教師能夠有效提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)真實(shí)生活中的核心問(wèn)題進(jìn)行探究，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師幼互動(dòng)的形式都發(fā)生了多重轉(zhuǎn)變，而真正有意義的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要從關(guān)注幼兒知識(shí)的保有量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和重視思維的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)這件事情上，幼兒在不同階段扮演著不同的角色，教師在不同時(shí)刻擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒扮演的最主要的兩個(gè)角色是小組活動(dòng)的參與者和問(wèn)題的解決者。即在團(tuán)體討論或小組討論時(shí)，幼兒是問(wèn)題解決方案的提供者；在作品設(shè)計(jì)與制作時(shí)，幼兒是小組活動(dòng)的參與者，更是問(wèn)題的解決者。幼兒需要完成的不僅是項(xiàng)目成果，還需要學(xué)習(xí)處理任務(wù)分配、合作溝通等各方面的事項(xiàng)。就教師而言，知識(shí)從單向、線性地由成人向幼兒傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、多向傳遞，教師的職責(zé)不再是知識(shí)傳遞者，而是在幫助、支持和引導(dǎo)幼兒的基礎(chǔ)上，成為課堂的引領(lǐng)者、幼兒的共同學(xué)習(xí)者與團(tuán)隊(duì)協(xié)作者，傾聽(tīng)幼兒的想法并提供豐富的教育資源支持幼兒開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)形成有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在有限的時(shí)間里有效體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的真正價(jià)值。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。教師集體講解的比例減少了，但個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間卻增加了。如何放手幼兒自主探究問(wèn)題的答案？如何把握放手的程度？怎樣判斷項(xiàng)目實(shí)施的效果？這些問(wèn)題都需要教師思考與解決。需要明確的是，并非項(xiàng)目式教學(xué)本身能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，而是需要教師教育理念的真正轉(zhuǎn)變，才能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如果僅采取這種教學(xué)形式，而教師對(duì)其背后的教育理念一概不知、一知半解的話，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果只能停留在“熱鬧”層面，而無(wú)法深入到“有效”層面。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，并提供項(xiàng)目活動(dòng)日志、項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)等工具的支持，幫助教師在尊重幼兒、以幼兒為中心的教育立場(chǎng)下引領(lǐng)兒童的發(fā)展，為幼兒自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造環(huán)境和條件，以期更好地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。