發(fā)現(xiàn)·支持·提升：開展混齡游戲的實(shí)踐與思考

聚焦當(dāng)下，理清根源

從教育資源配置的視角分析，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)規(guī)模相對較小，教學(xué)資源相對匱乏，但其優(yōu)勢在于擁有較為寬裕的活動(dòng)場地，能夠?yàn)橛變禾峁挸ǖ挠螒蚩臻g。為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的長足進(jìn)步，我們依托維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合我園的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教育方法和模式，推行混齡教育模式，以期實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

從課程資源分配的角度出發(fā)，農(nóng)村幼兒園坐落于鄉(xiāng)村地區(qū)，雖然幼兒園的設(shè)施顯得相對陳舊，但是卻擁有得天獨(dú)厚的自然生態(tài)資源。園內(nèi)植物種類繁多，數(shù)量可觀，且有一定的種植面積。幼兒園周邊更是分布著豐富多樣的養(yǎng)殖場，這些資源為幼兒提供了一日生活中更多接觸勞動(dòng)和工具的機(jī)會(huì)。此外，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境為幼兒，特別是混齡幼兒，提供了更多走進(jìn)自然、親近自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。這些優(yōu)勢為我們的混齡活動(dòng)開展提供了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

從幼兒成長的視角出發(fā)，混齡活動(dòng)為幼兒們提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，年長與年幼的幼兒在互動(dòng)中自然形成了“教與學(xué)”的互補(bǔ)關(guān)系。他們在相互挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)的過程中，不僅超越了自身的原有水平，更展現(xiàn)出了他們所能達(dá)到的最高能力水平。這種異齡間的社會(huì)建構(gòu)，對于每個(gè)孩子而言，都是一次寶貴的成長機(jī)會(huì)，使得每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到了充分的提升。

混齡同嬉，成長同享

1.擴(kuò)大區(qū)域空間，助推游戲開展

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”合理布局幼兒園場地至關(guān)重要。鑒于當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園生源減少，空置教室數(shù)量較多，為了充分利用空置資源，我們決定對場地進(jìn)行重新規(guī)劃。通過將空置教室與正在使用的班級進(jìn)行有效整合，班級區(qū)域面積得到了顯著擴(kuò)大，從而為幼兒們提供了更加寬敞舒適的活動(dòng)空間。

中班建構(gòu)區(qū)的規(guī)模已從小角落擴(kuò)展至整間教室。其中，在建構(gòu)“高架橋”的主題活動(dòng)期間，教師先邀請部分年長幼兒分享其過往經(jīng)驗(yàn)。隨后，混齡幼兒將開始合作規(guī)劃搭建細(xì)節(jié)。年輕幼兒負(fù)責(zé)闡述個(gè)人設(shè)想，年長幼兒則在前者基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，而最年長的幼兒則承擔(dān)繪畫及整體策劃的職責(zé)。搭建過程中，小班及中班幼兒在大班幼兒的指導(dǎo)下，有序完成各項(xiàng)任務(wù)。一旦搭建完成，幼兒們都熱衷于與教師及其他幼兒分享他們在高架搭建過程中的經(jīng)歷。

混齡區(qū)域活動(dòng)更是為幼兒們營造了一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓他們在這一活動(dòng)中與不同年齡層的伙伴進(jìn)行深度互動(dòng)和溝通，從而更順利地塑造出社會(huì)化的交往范式。此外，這種活動(dòng)模式在培育幼兒社交與合作能力方面表現(xiàn)出顯著成效。

2.得天獨(dú)厚的戶外場地，增添游戲樂趣

在開展戶外混齡游戲的過程中，教師緊密結(jié)合園內(nèi)園外的現(xiàn)有游戲資源，精心策劃并組織了一系列富有成效的游戲活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒園具備得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，這些資源為教育活動(dòng)的開展提供了豐富的素材。在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)大、中、小班的協(xié)同配合。具體來說，開展種植活動(dòng)前，需要對幼兒進(jìn)行合理分組，確保各年齡段的幼兒能夠均勻分布到各個(gè)小組中。每個(gè)小組由大班幼兒擔(dān)任組長，他們負(fù)責(zé)引領(lǐng)中班和小班的幼兒前往自己心儀的菜地進(jìn)行種植。在活動(dòng)中，幼兒們分工明確，其中大班幼兒擔(dān)任指揮，中班幼兒負(fù)責(zé)挖掘，而小班幼兒則承擔(dān)播種的任務(wù)。當(dāng)中班幼兒遇到挖掘困難時(shí)，大班幼兒會(huì)伸出援手提供幫助；播種完成后，他們會(huì)共同合作，抬起水桶去澆灌種子。

戶外種植活動(dòng)是一項(xiàng)長期且連貫性的教育活動(dòng)，需要幼兒們持續(xù)關(guān)注自己的植物成長情況。在接下來的幾個(gè)月里，幼兒們會(huì)輪流前往照看自己種的植物，并由大班和中班的幼兒負(fù)責(zé)記錄植物的生長過程。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了他們的責(zé)任心和使命感。幼兒們會(huì)為自己的植物成長情況感到高興或悲傷，這對于大、中、小班幼兒來說，都是一次寶貴的成長經(jīng)歷。

此外，在戶外滾筒游戲環(huán)節(jié)，幼兒們展現(xiàn)出了相互扶持、互相鼓勵(lì)的精神。小班幼兒在哥哥姐姐的鼓勵(lì)下，逐漸克服了對滾筒的恐懼，從最初的害怕到后來的敢于獨(dú)自嘗試站在滾筒上行走幾步。而大、中班幼兒則在這個(gè)過程中展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們會(huì)竭盡全力保護(hù)弟弟妹妹們不受傷害。這些活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒們的身體素質(zhì)，也促進(jìn)了他們之間的情感交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

戶外活動(dòng)，尤其是游戲環(huán)節(jié)，對于幼兒們的成長與發(fā)展具有不可替代的作用?？紤]到幼兒們年齡跨度大、性別各異、興趣愛好不同等多種因素，混齡游戲的設(shè)置顯得尤為重要。在游戲過程中，幼兒們通過互相交往與互動(dòng)，不僅能夠有效協(xié)調(diào)各種差異，更能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、分享與合作。這樣的活動(dòng)不僅有助于拓寬孩子們的視野，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的包容心和尊重他人的品質(zhì)。

3.打破傳統(tǒng)模式，開展游戲化混齡早操

早操活動(dòng)占據(jù)著舉足輕重的地位，對于幼兒們的成長具有深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，我們特別設(shè)計(jì)了適合混齡活動(dòng)的自編操。在編排過程中，教師們充分考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重融入游戲化元素和地方文化精髓，力求在科學(xué)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)操節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)，我們深入挖掘和利用幼兒間的異齡交往機(jī)會(huì)，通過早操活動(dòng)這一平臺(tái)，開展多樣化的混齡互動(dòng)，旨在滿足各個(gè)年齡段幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，尤其是促進(jìn)獨(dú)生子女在社會(huì)交往方面的全面發(fā)展。

在我園所實(shí)施的混齡早操活動(dòng)中，混齡游戲占據(jù)了核心地位。以“運(yùn)動(dòng)員很忙”這一早操活動(dòng)為例，教師首先引導(dǎo)幼兒們參與熱身運(yùn)動(dòng)。在此過程中，大班幼兒運(yùn)用身體與籃球構(gòu)建出如“山洞”或“S形門”的創(chuàng)意造型，而中班幼兒則自由活動(dòng)，手持籃球在大班幼兒的“身體城堡”造型中鍛煉鉆爬、奔跑、拍球等技能。熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，活動(dòng)進(jìn)入游戲階段，老師組織幼兒們進(jìn)行角色扮演游戲。同時(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)也被巧妙地融入早操之中，中大班幼兒分別扮演兩支競技的籃球隊(duì)伍。在老師的引導(dǎo)下，幼兒們跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行拍球，中班幼兒在拍球時(shí)展現(xiàn)出蹲、轉(zhuǎn)、跳、原地跑等多樣動(dòng)作，充分體驗(yàn)合作游戲的樂趣。隨著隊(duì)形的變換，大班幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)者的角色，兩隊(duì)幼兒展開激烈競爭，將游戲推向高潮。

“運(yùn)動(dòng)員很忙”游戲活動(dòng)以角色扮演為框架，情節(jié)貼近生活，既生動(dòng)有趣又激發(fā)幼兒們的創(chuàng)造力。盡管幼兒們在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平上存在差距，但混齡游戲中的合作與競爭關(guān)系成為了推動(dòng)他們共同成長的寶貴資源。

學(xué)思共研，結(jié)指導(dǎo)之果

我園教師隊(duì)伍以青年教師為主力，他們在混齡教育的實(shí)施過程中，不斷進(jìn)行自我探索和創(chuàng)新。在這一過程中，教師的指導(dǎo)作用及角色定位顯得尤為重要。針對不同年齡段的幼兒，教師們需反復(fù)給予有針對性的指導(dǎo)，并在各環(huán)節(jié)提供策略性支持。

1.設(shè)定適合混齡的環(huán)境

實(shí)現(xiàn)混齡教育的目標(biāo)，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)適宜混齡學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此過程中，教師需審慎考慮空間布局與設(shè)施安排，確?；顒?dòng)場所的安全。同時(shí)，必須兼顧不同年齡階段兒童的成長需求，以體現(xiàn)教育公平與個(gè)性化關(guān)懷。此外，應(yīng)制定明確的規(guī)則與制度，規(guī)范混齡教育活動(dòng)流程，保障教學(xué)秩序；提供豐富多樣的玩具與教具，以促進(jìn)兒童間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)他們的社交技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃

在混齡教育模式下，教師應(yīng)針對兒童不同的年齡層次和發(fā)展階段，確立清晰、具體的教育目標(biāo)。這些目標(biāo)需涵蓋兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)交往以及身體發(fā)展等多個(gè)維度。隨后，教師應(yīng)依據(jù)這些目標(biāo)，精心策劃相應(yīng)的教育計(jì)劃，包括課程設(shè)置、活動(dòng)組織以及教學(xué)評估等各個(gè)環(huán)節(jié)。在策劃過程中，教師應(yīng)充分考慮各年齡段兒童的能力差異和興趣特點(diǎn)，以確保教育計(jì)劃的可行性和實(shí)效性。

3.激發(fā)幼兒的興趣和積極性

在混齡教育模式下，教師應(yīng)致力于激發(fā)和維系學(xué)生的興趣和積極性，以促進(jìn)他們更為主動(dòng)地融入教育過程，這要求教育者靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，如引入適齡兒童喜聞樂見的主題、采納富有活力的教學(xué)方法以及組織豐富多樣的活動(dòng)。此外，教師還需精心營造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在混齡環(huán)境中既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能體會(huì)到集體的溫暖和快樂。通過這些措施，混齡教育將更有效地促進(jìn)幼兒們的成長和發(fā)展。

4.靈活應(yīng)對教育中的挑戰(zhàn)

在混齡教育的實(shí)施過程中，教師無可避免地會(huì)受到各式各樣的挑戰(zhàn)，其中包括幼兒之間的個(gè)體差異以及突發(fā)的意外情況。面對幼兒的個(gè)體差異，教育者必須細(xì)致入微地關(guān)注每一位幼兒的具體需求和能力層次，從而制定出恰如其分的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。而在面對諸如幼兒間的爭執(zhí)或意外事件等突發(fā)狀況的時(shí)候，教師更應(yīng)展現(xiàn)出高度的應(yīng)變能力和專業(yè)素養(yǎng)，迅速而有效地采取措施，以確保所有幼兒的安全與整體環(huán)境的穩(wěn)定。

5.培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

在混齡教育環(huán)境中，教師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒們自我保護(hù)能力的重任。這涵蓋了安全教育、自我管理和社交技能等多個(gè)層面。為確保幼兒們掌握必要的安全知識(shí)和規(guī)則，教師應(yīng)定期組織安全教育活動(dòng)。同時(shí)，教師還需關(guān)注幼兒在自我管理方面的能力培養(yǎng)，如獨(dú)立性、自律性以及解決問題的能力。此外，提升幼兒們的社交技能亦不可忽視，這包括學(xué)會(huì)尊重他人、耐心傾聽他人意見，以及培養(yǎng)合作與分享的精神。

混齡教育在幼兒園教育體系中所具備顯著優(yōu)勢在于，能夠有效推動(dòng)幼兒在社會(huì)性實(shí)踐及語言能力方面的發(fā)展。在幼兒園內(nèi)普及混齡教育至關(guān)重要，這要求幼兒園在規(guī)劃教育方案時(shí)，既要全面考慮所有幼兒的共性成長目標(biāo)，又要通過共性目標(biāo)與分層目標(biāo)的結(jié)合，為混齡教育的具體實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在實(shí)施過程中，幼兒園應(yīng)采用靈活教育形式，將具有普遍意義的教育內(nèi)容巧妙地融入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之中，著力營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)致力于學(xué)習(xí)前沿的教育理論，不斷完善混齡教育的具體實(shí)施內(nèi)容與過程，確保混齡教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)與成長機(jī)會(huì)。