幼兒品德啟蒙路徑的實(shí)踐研究

《幼兒保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒品德啟蒙在幼兒園辦園質(zhì)量中占據(jù)重要地位，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)將品德啟蒙教育有機(jī)融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，并持續(xù)強(qiáng)化其實(shí)施力度，從而豐富學(xué)前教育的發(fā)展形式。

1師幼互動(dòng)引啟蒙

在幼兒的品德啟蒙教育中，教師的作用至關(guān)重要。教師不僅是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者，還是塑造幼兒人格品質(zhì)和社會(huì)道德方向的引路人。除了家庭成員，教師是幼兒接觸最多且影響力較大的成年人，他們的一言一行都能直接或間接地影響幼兒的成長軌跡。

為了建立有效的師幼互動(dòng)，我們既要尊重幼兒的主體性，營造一個(gè)充滿溫暖、關(guān)愛和平等的集體環(huán)境，又要構(gòu)建積極和諧的師幼關(guān)系，為幼兒提供適宜的物質(zhì)和心理成長空間，從而促進(jìn)其品德的啟蒙和發(fā)展。因此，教師不僅要通過自身的行為示范來提升道德水平，更要在引導(dǎo)幼兒成長的過程中注重培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品德和健全人格。例如，通過組織多樣化的角色游戲，使幼兒有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，從而學(xué)會(huì)合作與分享。在日常的互動(dòng)中，教師及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的積極行為，如幫助同伴、禮貌待人等，以強(qiáng)化其正面的行為習(xí)慣；結(jié)合生動(dòng)的故事講述和情境模擬活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入理解公平、正義等道德觀念，為其品德的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其品德啟蒙、人格塑造、社交技能及適應(yīng)能力培育的核心要素。在優(yōu)越的成長環(huán)境和良好習(xí)慣的影響下，幼兒能夠內(nèi)化道德觀念，逐步構(gòu)建個(gè)人品行體系，豐富情感體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)審慎運(yùn)用與幼兒的互動(dòng)策略，營造溫馨的教育氛圍，賦予幼兒必要的自主與自由，鼓勵(lì)他們通過實(shí)踐與嘗試，以個(gè)性化的方式推動(dòng)情感與行為習(xí)慣的發(fā)展。同時(shí)，教師在教育過程中應(yīng)確認(rèn)并強(qiáng)化那些對(duì)幼兒成長有益的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以潛移默化的方式促進(jìn)幼兒良好品德的形成。以合作拼圖游戲?yàn)槔?，教師在游戲中?yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒交流思想、協(xié)同合作，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人，提升解決問題的能力。這樣，幼兒不僅錘煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還深化了對(duì)分享與公平價(jià)值的理解，進(jìn)而在日常生活中展現(xiàn)出優(yōu)良的社交行為與品德風(fēng)貌。

2努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在整個(gè)幼兒園教育中，培養(yǎng)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是道德啟蒙教育的核心環(huán)節(jié)，也是幼兒園承擔(dān)的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為中心，遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律，緊密結(jié)合其身心特征與成長需求，充分尊重兒童在德育中的主體地位。教師將日常生活、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)及不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心要素有機(jī)整合，通過多種形式的活動(dòng)，使幼兒在潛移默化中深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，為品德啟蒙教育的高效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在教育工作中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到其肩負(fù)的崇高使命——確立道德準(zhǔn)則、培育優(yōu)秀人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須細(xì)心觀察并善于捕捉幼兒在幼兒園日常生活中的教育契機(jī)。在幼兒入園、離園及用餐等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以身作則，通過禮貌用語、親切微笑及角色扮演等教育手段，引導(dǎo)幼兒踐行無私奉獻(xiàn)、文明就餐及尊重他人的行為準(zhǔn)則。午休時(shí)段，教師需著重培養(yǎng)幼兒保持安靜、自主穿脫衣物等良好習(xí)慣。總之，教師應(yīng)將“立德樹人”的教育理念融入課程體系中，結(jié)合本園、本班的實(shí)際情況，全面研判五大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，并特別關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域的重點(diǎn)，將其有效延伸至各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。

在品德啟蒙框架的構(gòu)建中，自主發(fā)展、能力內(nèi)化和社會(huì)發(fā)展是三大關(guān)鍵維度。為促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，教師應(yīng)激發(fā)其好奇心與想象力，鼓勵(lì)其勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈，并培養(yǎng)其自主選擇、獨(dú)立思考等能力，為其塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在能力內(nèi)化方面，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的熱愛與責(zé)任感，提升其自我管理能力、適應(yīng)力及批判性思維，為其未來成為社會(huì)成員做好充分準(zhǔn)備。在社會(huì)發(fā)展方面，教師應(yīng)通過互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的尊重意識(shí)、同理心及團(tuán)隊(duì)合作能力，助力其建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

在幼兒園課程與活動(dòng)的體系建構(gòu)中，我們團(tuán)隊(duì)成功地提煉了品德啟蒙的核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為園區(qū)和班級(jí)特有的實(shí)踐方式，旨在為未來的教育研究提供明確的指引。在規(guī)劃幼兒園及班級(jí)的課程體系時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)將誠實(shí)、尊重和責(zé)任感等品德啟蒙的核心素養(yǎng)巧妙地融入日常教育活動(dòng)中。例如，“誠實(shí)小明星”評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒在參與和體驗(yàn)中深刻領(lǐng)會(huì)誠實(shí)的意義，并為各班級(jí)的教育實(shí)踐提供了有益的參考。通過在日常生活中滲透品德啟蒙，進(jìn)一步凸顯了學(xué)前教育知行合一的核心價(jià)值。在此過程中，幼兒得以經(jīng)歷從觀察、模仿到填充、擴(kuò)展，再到行動(dòng)、內(nèi)化的品德自主建構(gòu)過程，從而成為發(fā)展中的積極主體、自我驅(qū)動(dòng)的主體和具備自我力量的主體。

3家園社合作促啟蒙

幼兒園、家庭及社區(qū)密切協(xié)作，共同推進(jìn)幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展。幼兒園擔(dān)任品德教育的核心角色，而家庭和社會(huì)則分別作為品德教育的起點(diǎn)、補(bǔ)充與延伸，三者緊密結(jié)合，形成強(qiáng)大的教育合力。家庭和社會(huì)也應(yīng)積極響應(yīng)并配合幼兒園的教育工作，發(fā)揮思想與行動(dòng)一致的導(dǎo)向作用，共同承擔(dān)幼兒品德啟蒙的重任，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

為加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系與合作，可定期召開家長座談會(huì)，鼓勵(lì)家長分享家庭教育的心得體會(huì)；邀請(qǐng)社區(qū)專家到幼兒園開設(shè)講座或組織活動(dòng)，如衛(wèi)生保健與安全知識(shí)普及，讓家長和幼兒共同受益；開展親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以增進(jìn)家庭、社會(huì)與幼兒園之間的溝通與互動(dòng)；在協(xié)同教育過程中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家長和社區(qū)樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的個(gè)性差異與成長規(guī)律，重視品德啟蒙與全面發(fā)展；同時(shí)，要密切關(guān)注家長和社區(qū)的需求與反饋，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方式，使協(xié)同教育更加貼近實(shí)際、更具成效。

4幼小銜接續(xù)品德啟蒙

在幼兒步入小學(xué)的過渡階段，其身心狀態(tài)正經(jīng)歷著由幼兒園的天真活潑向小學(xué)的自律專注的微妙轉(zhuǎn)變。為確保這一轉(zhuǎn)變過程平穩(wěn)順暢，必須高度重視品德啟蒙、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活技能的培養(yǎng)。在此過程中，教師和家長應(yīng)形成緊密的合作關(guān)系，密切關(guān)注幼兒情感狀態(tài)的變化，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)和模擬體驗(yàn)，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的生活方式，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可采取多種幼小銜接的啟蒙方法。首先，通過模擬小學(xué)課堂和各類活動(dòng)，使幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，培養(yǎng)其紀(jì)律觀念和自理能力。其次，結(jié)合生活教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則，逐步建立正確的社會(huì)行為規(guī)范。此外，教師和家長需共同關(guān)注幼兒思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在生活技能方面，通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉幼兒的自理能力、動(dòng)手能力和自我管理能力，從而增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感。

品德啟蒙教育對(duì)于幼兒順利過渡到小學(xué)階段具有舉足輕重的地位，其首要的作用在于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在新環(huán)境中展現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨榕e止，如尊重他人、樂于合作與分享等，這些良好行為的塑造有助于他們構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，降低焦慮與不安的情緒。其次，品德教育重視情感表達(dá)與理解的培育。教師通過細(xì)心聆聽與及時(shí)反饋，可協(xié)助幼兒辨識(shí)和管理自身的情緒。例如，利用故事講述、角色扮演等方式，使幼兒能在安全、寬松的氛圍中表達(dá)內(nèi)心的憂慮與恐懼，這種情感的釋放對(duì)于緩解他們的緊張情緒至關(guān)重要。此外，品德教育還涵蓋社交技能的培養(yǎng)。通過教導(dǎo)幼兒如何與人交往、解決沖突等社交技巧，使他們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境和同伴時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)，有效建立人際關(guān)系，減少因社交問題而產(chǎn)生的焦慮。最后，品德教育倡導(dǎo)家長與教師之間的緊密合作。雙方應(yīng)共同為幼兒營造一個(gè)穩(wěn)定且連續(xù)的教育環(huán)境，其中家長的積極參與和支持能夠?yàn)橛變禾峁╊~外的情感支持，使他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境時(shí)感到更加安心和自信。

品德啟蒙教育的實(shí)施，其主要目的在于引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)并內(nèi)化尊重、合作、分享等核心社會(huì)行為規(guī)范，同時(shí)注重培養(yǎng)其情感表達(dá)與理解能力，進(jìn)而提升其社交技能。在此過程中，家庭、幼兒園與社區(qū)需形成密切的教育合力，共同為幼兒構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、連續(xù)的教育環(huán)境。家長的積極參與在幼兒的情感發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，為其順利過渡到小學(xué)生活提供了堅(jiān)實(shí)的情感與支持基礎(chǔ)。