沙畫課上配班教師如何配合

在幼兒園的教育活動(dòng)中，為確?；顒?dòng)的專業(yè)性和高效性，除了主講教師外，通常會(huì)配備配班教師。配班教師的主要職責(zé)是協(xié)助主講教師組織活動(dòng)，全面觀察并記錄教師和幼兒的活動(dòng)過(guò)程，從而優(yōu)化活動(dòng)效果。然而，在實(shí)際工作中，部分配班教師表現(xiàn)出被動(dòng)的工作態(tài)度：有的過(guò)于嚴(yán)格，像“老鷹”般監(jiān)督孩子；有的則過(guò)于輕松，像“閑人”般忽視孩子；更有甚者，在旁大聲管理孩子，這都不符合作為配班教師的角色定位。那么，配班教師在沙畫活動(dòng)中應(yīng)該如何有效配合呢？以下將結(jié)合幼兒園的沙畫活動(dòng)，詳細(xì)闡述配班教師在課前、課中和課后應(yīng)配合的事項(xiàng)，以供參考。

課前配合事項(xiàng)

1.了解教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合

今日的授課時(shí)間是什么時(shí)候？哪位教師負(fù)責(zé)授課？本次課程的主題內(nèi)容是什么？在教學(xué)過(guò)程中，是否需要用到教學(xué)輔助工具？是否有需要預(yù)先演練的“角色”扮演環(huán)節(jié)？作為配課教師，課前需主動(dòng)與主課教師預(yù)先進(jìn)行深入交流，以確保雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解與配合。唯有如此，才能確保在主講教師授課時(shí)，配課教師能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行輔助，并在活動(dòng)過(guò)程中有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

2.課前對(duì)幼兒進(jìn)行生活照顧和幫助

幼兒年齡偏小，情緒易波動(dòng)，當(dāng)他們準(zhǔn)備離開自己所在的活動(dòng)室參與喜愛的活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)因過(guò)度興奮而忽略諸如穿衣、如廁等基本生活事項(xiàng)。在進(jìn)行沙畫活動(dòng)時(shí)，配班教師應(yīng)首先確保幼兒穿戴好護(hù)衣、鞋套及護(hù)鏡等防護(hù)措施；對(duì)于部分自我照顧能力較弱的幼兒，配班教師應(yīng)給予必要的提示與協(xié)助。此外，配班教師需熟知沙畫教學(xué)的常規(guī)要求，提前預(yù)防可能出現(xiàn)的問(wèn)題，例如幼兒離開教室前，配班教師應(yīng)提醒并協(xié)助他們脫下外衣，并將衣袖挽好，以防止衣袖意外破壞畫面。在沙畫課堂上，常見的情況包括幼兒打噴嚏、流鼻涕、突然流鼻血、需要如廁、鞋套脫落等。因此，配班教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好衛(wèi)生紙、濕巾等應(yīng)急物品，并充分做好課前保育工作，這是確保教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.課前對(duì)幼兒進(jìn)行安全常規(guī)囑咐

沙畫藝術(shù)巧妙地融合了沙子、玻璃、燈光以及手指的靈動(dòng)。然而，這些元素中均潛藏著一定的安全隱患，若操作不當(dāng)，可能會(huì)引發(fā)安全事故，進(jìn)而對(duì)幼兒健康構(gòu)成威脅。因此，在安裝沙畫臺(tái)時(shí)，配班教師要全面細(xì)致地考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)，如電路布局、開關(guān)設(shè)置等，并確保潛在的危險(xiǎn)因素得到妥善處理。對(duì)于幼兒需要操作的開關(guān)部分，配班教師應(yīng)當(dāng)親自指導(dǎo)并確保他們掌握正確的操作方法。

沙子作為沙畫創(chuàng)作不可或缺的元素，其流動(dòng)性與吸水性使得它成為潛在的安全隱患。盡管幼兒園沙畫室的沙子經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選、清洗、晾曬和消毒處理，但由于其特性，沙子容易進(jìn)入幼兒的衣物和鞋襪中，與汗液或唾液接觸后可能產(chǎn)生黏附。因此，在上課前，配課教師需要特別提醒幼兒注意玩沙時(shí)的安全，例如禁止揚(yáng)沙、避免用手揉眼鼻，以及在出現(xiàn)流淚或流鼻涕等情況時(shí)，應(yīng)首先尋求教師的幫助，先洗手再進(jìn)行清洗和擦拭。此外，配班教師還需教導(dǎo)幼兒避免出現(xiàn)頻繁更換燈光或用力磕碰沙畫臺(tái)面等行為。

4.課前視察幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充材料

幼兒園沙畫室設(shè)備完備，電教設(shè)備、燈光控制及文化創(chuàng)設(shè)均有專人負(fù)責(zé)。沙畫臺(tái)位置固定，無(wú)需移動(dòng)。然而，室內(nèi)椅子需由教師課前進(jìn)行清點(diǎn)并安排就位。特別需要注意的是，應(yīng)檢查各臺(tái)面的燈光是否正常開啟，臺(tái)面是否受到污染，以及沙子是否充足；若開關(guān)出現(xiàn)故障，需檢查是否有沙子堵塞并進(jìn)行清理；沙子不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。若臺(tái)面被汗液或污物污染，應(yīng)使用專業(yè)清潔劑與沙子進(jìn)行清洗，嚴(yán)禁使用水沖洗或硬物刮擦。只有以主人翁的責(zé)任感細(xì)心觀察幼兒園的每一個(gè)角落，用心關(guān)愛每一個(gè)孩子，將工作做細(xì)做實(shí)，方能防患于未然，并有效節(jié)約時(shí)間，高效完成工作任務(wù)。

課中配合事項(xiàng)

1.端正自己的思想態(tài)度

“思想是指引行動(dòng)的明燈”，有些配班教師認(rèn)為，課堂上的主導(dǎo)者不是自己，因此對(duì)于課中的教學(xué)步驟缺乏明確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)當(dāng)觀察到某個(gè)幼兒行為失當(dāng)，配班教師才會(huì)前去提醒。部分配班教師在授課過(guò)程中，將其他工作帶到教室后方進(jìn)行，認(rèn)為“有我在場(chǎng)，自然能維持秩序”。然而，此種做法不僅未能發(fā)揮“助手”應(yīng)有的效能，反而可能產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于主講教師而言，他們可能會(huì)質(zhì)疑：“每位教師都有繁重的工作，你究竟是來(lái)協(xié)助教學(xué)的，還是來(lái)敷衍課時(shí)的？”長(zhǎng)此以往，這種態(tài)度可能引發(fā)主講教師的不滿，甚至影響整個(gè)教學(xué)氛圍。因此，配班教師應(yīng)在思想上自我嚴(yán)格要求，全心全意地配合主講教師，共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.擺正自己“配班”的位置

配班教師在管理幼兒的同時(shí)，亦需與幼兒共同專注于課堂。當(dāng)主講教師激發(fā)情感時(shí)，配班教師應(yīng)如同孩子一般，給予相應(yīng)的反饋。例如，若有幼兒在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中，配班教師可與其余幼兒一同大聲回應(yīng)授課教師的提問(wèn)，以響亮的聲音吸引其注意力。此外，配班教師應(yīng)時(shí)刻觀察并理解主講教師的眼神、手勢(shì)或暗示，默契地執(zhí)行所需任務(wù)。如遇幼兒鬧別扭需暫時(shí)隔離，或幼兒流鼻血需及時(shí)處理等情形，配班教師需細(xì)致觀察、積極回應(yīng)，以妥善處理突發(fā)狀況。經(jīng)驗(yàn)豐富的配班教師甚至有能力將原本不成功的課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ恼n堂。但需注意，配班教師不可逾越職責(zé)，如不要在課堂上大聲呵斥孩子，而應(yīng)私下進(jìn)行個(gè)別教育。配班教師只有保持其角色定位，才能將課程配合得恰到好處。

3.緊跟主講教師的教學(xué)進(jìn)度

在沙畫教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，配班教師需要密切追蹤并同步主講教師的教學(xué)步驟，從思想意識(shí)到實(shí)際操作均須如此。此舉包含兩方面的深遠(yuǎn)意義：其一，通過(guò)認(rèn)真聆聽與學(xué)習(xí)，配班教師可以不斷提升個(gè)人的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)；其二，通過(guò)觀察與記錄，配班教師需要詳盡地收集相關(guān)教學(xué)資料。目前，幼兒園沙畫教學(xué)的研究尚處于實(shí)踐探索階段，亟待累積豐富的實(shí)證素材進(jìn)行深入分析。為此，幼兒園特為各班級(jí)配備了專業(yè)的攝影與錄像設(shè)備，以期教師們能夠全面記錄沙畫教學(xué)的全過(guò)程，包括教師的教學(xué)步驟以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若配班教師未能專心聽講并準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，如活動(dòng)主題、教學(xué)準(zhǔn)備、核心教學(xué)步驟以及個(gè)別指導(dǎo)等，其所拍攝的照片將無(wú)法有效反映教學(xué)實(shí)況，進(jìn)而失去分析的價(jià)值。因此，配班教師務(wù)必專心致志，確保所記錄的影像資料具有分析價(jià)值。

4.幫助“困難幼兒”的學(xué)習(xí)

眾所周知，每個(gè)人的十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不完全相同，同理，幼兒們的成長(zhǎng)過(guò)程也呈現(xiàn)出多樣性。在同一個(gè)班級(jí)環(huán)境中，由于身體發(fā)育、家庭教育和興趣愛好的差異，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、專注力和持久性方面會(huì)有所不同。這種多樣性出現(xiàn)在課堂上就會(huì)導(dǎo)致教師總會(huì)遇到一些“困難兒童”和“特殊作品”。對(duì)于這些問(wèn)題，無(wú)論是授課教師還是配班教師，都應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察、及時(shí)詢問(wèn)，并在必要時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

以浩浩的“印第安人”為例，從圖中我們無(wú)法看到所謂完整的“印第安人”。

老師問(wèn)：“浩浩你畫的這是什么呀？”

浩浩答：“我剛給印第安人畫好妝，一出門，竟然遇到了大雨，把妝弄得不成樣子啦……哈哈！”

聽了浩浩的解釋，我認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)充滿自信的孩子，可能是在課堂上有所分心因此導(dǎo)致繪畫技巧不夠純熟，又或許是在創(chuàng)作中無(wú)意間打破了原有的畫面構(gòu)圖，從而轉(zhuǎn)變了作品的主題。我輕輕地?fù)崦念^，鼓勵(lì)道：“你的講述很精彩，希望下次你能呈現(xiàn)一個(gè)精心裝扮的印第安人形象給老師欣賞。”

毛毛今日在課堂上的注意力并不專注，當(dāng)老師在授課時(shí)，他卻在用腳撥弄地上的沙子。當(dāng)其他幼兒開始繪畫時(shí)，他則表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，聲稱自己不會(huì)畫畫。然而，在教師的耐心引導(dǎo)下，他嘗試使用食指在沙臺(tái)上勾畫出一個(gè)簡(jiǎn)筆畫的頭部和耳朵。這表明，毛毛在專注力方面存在不足，需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

5.正確觀察記錄師幼活動(dòng)瞬間

拍攝作為一種觀察記錄方式，其重要性遠(yuǎn)超過(guò)照片的呈現(xiàn)或視頻宣傳，它在教學(xué)研究、兒童成長(zhǎng)軌跡分析、家園聯(lián)絡(luò)以及環(huán)境布置等方面均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。那么，對(duì)于配班教師而言，應(yīng)如何選擇合適的拍攝角度呢？

·觀察拍攝教師的角度

其一，記錄課題與授課教師。明確展示正在授課的教師以及他們所教授的課程內(nèi)容，以便于了解教學(xué)進(jìn)程與具體內(nèi)容。

其二，捕捉授課教師的教學(xué)姿態(tài)及教具演示。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，洞察授課教師的教學(xué)狀態(tài)以及他們對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備程度，從而評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果。

其三，拍攝授課教師作畫的完整流程。緊密跟隨授課教師的作畫步驟，精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵作畫瞬間，形成連貫的動(dòng)畫式漸變圖片。這樣的照片不僅能助力教師提升繪畫技能，還能作為學(xué)練圖冊(cè)的素材，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教研成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

其四，記錄授課教師的個(gè)別指導(dǎo)過(guò)程。確保能夠清晰展現(xiàn)授課教師指導(dǎo)的具體對(duì)象以及指導(dǎo)原因。通過(guò)影像記錄這一過(guò)程，可以幫助教師深入了解幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)以及指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，為今后的教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)方向。

·觀察拍攝孩子的角度

其一，拍攝專注的幼兒，以探尋其興趣所在。

其二，記錄幼兒的趣味作品，通過(guò)視頻捕捉他們的天真與創(chuàng)意。

其三，拍攝幼兒的失敗作品，分析失敗原因，探索改進(jìn)策略。

其四，捕捉幼兒的反面行為，以便更準(zhǔn)確地判斷幼兒行為背后的原因，從而為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)和家園溝通提供依據(jù)。

其五，拍攝全班孩子的最終作品，全面分析教學(xué)效果，確保采用俯拍角度，全面展現(xiàn)所有幼兒及其作品，清晰反映參與人數(shù)及完成作品的人數(shù)。

課后配合事項(xiàng)

1.及時(shí)“圈談”并了解幼兒

課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子回顧課堂內(nèi)容，并分享自己的創(chuàng)作心得。教師可以適時(shí)展示幼兒在課堂上的積極表現(xiàn)以及優(yōu)秀作品，與幼兒樹立積極向上的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，教師也應(yīng)展示一些“特殊作品”，通過(guò)了解幼兒的創(chuàng)作想法，展現(xiàn)他們不同的情緒和行為表現(xiàn)，如開心、生氣或不專心的瞬間。在引導(dǎo)幼兒講述的過(guò)程中，教師應(yīng)以理性和客觀的態(tài)度，幫助他們辨明是非，進(jìn)行行為指導(dǎo)和教育，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升和全面發(fā)展。

2.適時(shí)和授課教師交流

在活動(dòng)結(jié)束后，授課與配班教師均應(yīng)對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深刻反思與分析，具體涵蓋教學(xué)內(nèi)容是否全面覆蓋、幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及幼兒個(gè)性在活動(dòng)中的發(fā)展程度等多個(gè)維度。配班教師還應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的年齡特征、活動(dòng)參與度、持久性以及作品完成質(zhì)量等因素，評(píng)估學(xué)生對(duì)特定活動(dòng)的喜愛程度或遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，兩位教師應(yīng)共同探討教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，致力于提升教學(xué)效果、教學(xué)水平和質(zhì)量。最終，通過(guò)不斷的教研實(shí)踐與交流，大家形成具有推廣價(jià)值的教研成果，促進(jìn)主講與配班教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。

3.適時(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道，促進(jìn)家園交流

教育是社會(huì)、家庭與學(xué)校三方共同參與、協(xié)同推進(jìn)的事業(yè)，在幼兒沙畫課程的開發(fā)與探索中，課題組教師固然扮演著關(guān)鍵角色，但同樣離不開幼兒和家長(zhǎng)的積極參與。配班教師需及時(shí)捕捉并展示幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活情況，通過(guò)精心制作的美篇、小視頻等形式向家長(zhǎng)全面公開。此舉不僅有助于宣傳幼兒園的教育教學(xué)理念與實(shí)踐成果，進(jìn)一步塑造教師敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)的良好形象，從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)同與滿意度。同時(shí)這種公開透明的做法還能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升與成長(zhǎng)，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新的工作熱情。

值得一提的是，若能將觀察記錄靈活運(yùn)用于家長(zhǎng)會(huì)、半日開放活動(dòng)、家訪、家園溝通欄等多種場(chǎng)合與形式中，這必將極大增強(qiáng)家園之間的溝通與理解，形成更為緊密、有效的教育合力。

對(duì)課程精心教授，對(duì)幼兒的傾心教育，均是我們肩負(fù)的神圣使命。為了推進(jìn)幼兒園沙畫課程的深入發(fā)展，使其更加豐富多彩，我們必須緊密協(xié)作、共同努力。讓我們攜手并進(jìn)，為幼兒園沙畫課程的持續(xù)精進(jìn)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量！