戶外環(huán)境資源在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的利用策略

戶外環(huán)境中獨(dú)特的自然景觀、豐富的自然材料以及特定的人物活動(dòng)資源，是幼兒接觸大自然、享受陽光與空氣、獲得身心放松的美好天地。然而，如此豐富有趣、風(fēng)景如畫的戶外環(huán)境資源，許多幼兒園往往只用于體育運(yùn)動(dòng)和部分創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，資源利用率較低。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒園的戶外環(huán)境不僅為幼兒走進(jìn)自然、領(lǐng)略自然的神奇與美妙提供了條件，給予了幼兒美的滋養(yǎng)、自由的空氣和無限的活動(dòng)空間，還進(jìn)一步發(fā)展了幼兒開展美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造力，賦予了幼兒作品純真的童趣和生動(dòng)的靈氣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的不足，對(duì)于幼兒創(chuàng)意美術(shù)有著獨(dú)特的價(jià)值。筆者基于近年來開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐探索，從幼兒園戶外景觀資源的開發(fā)、材料資源的利用、人文資源的品味三個(gè)方面展開論述，旨在為幼兒園開發(fā)利用戶外環(huán)境資源、開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供有效參考。

身臨其境，探尋戶外景觀資源

幼兒園戶外環(huán)境景觀包括自然景觀和人造景觀，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)意美術(shù)資源，那如何巧妙利用好這些戶外景觀資源呢？根據(jù)幼兒園的景觀特點(diǎn)，我們從以下三個(gè)方面加以利用：

1.感受戶外景觀的美妙，萌發(fā)創(chuàng)作興趣

《指南》明確指出：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物?！苯處煈?yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，融入戶外美景之中，和他們一起尋找、發(fā)現(xiàn)自己喜歡的景觀，并交流、感受景觀之美，萌發(fā)幼兒對(duì)美景的喜愛之情，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感受。

戶外景觀多彩絢爛，有姿態(tài)各異的樹木、五彩繽紛的花朵、碩果累累的果樹、郁郁蔥蔥的菜地、生機(jī)盎然的魚池、蜿蜒崎嶇的小路、山坡上隨處可見的小草小花、美輪美奐的建筑、各式各樣的運(yùn)動(dòng)設(shè)施、造型奇特的沙水泥巴區(qū)等，這些美景無一不在喚醒著幼兒的審美情趣。置身于戶外美景之中，幼兒可以現(xiàn)場(chǎng)選擇多樣化的美術(shù)創(chuàng)意材料，用喜歡的方式大膽表現(xiàn)自己感興趣的鮮活對(duì)象。相較于傳統(tǒng)的室內(nèi)美術(shù)活動(dòng)一味注重技法而忽視或抹殺幼兒的感受力和想象力而言，在戶外，幼兒可以在接觸美、感受美的基礎(chǔ)上，釋放創(chuàng)造潛能創(chuàng)作出屬于自己的個(gè)性化作品。例如，綠色彩膠棒印出的草地上點(diǎn)綴著用報(bào)紙做出來的樹木，表現(xiàn)出山坡上別致的景觀；噴壺噴出的藍(lán)色背景加上黏土制作的建筑，惟妙惟肖地體現(xiàn)出幼兒園建筑的特點(diǎn)；黏土制作的蘿卜、沙土黏貼的背景形象地表現(xiàn)了菜地里蘿卜剛出土的狀態(tài)……有條件的幼兒園可以在戶外創(chuàng)設(shè)一處專門的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，再選取適合擺放在戶外的幼兒作品營造藝術(shù)氛圍，如，用丙烯顏料涂鴉的干樹枝、木梯、輪胎、石頭等；同時(shí)為幼兒提供豐富的美術(shù)創(chuàng)作材料，如畫板、排筆、剪刀、噴壺等工具或顏料、黏土、彩紙、布條、棉花、果殼等材料，方便幼兒隨時(shí)取用。沒有條件的幼兒園可以尋找一處可遮風(fēng)擋雨的地方，放置美術(shù)創(chuàng)意工具、材料，方便幼兒隨時(shí)取用。

2.尋找戶外景觀的秘密，豐富作品細(xì)節(jié)

豐富多彩的幼兒園戶外環(huán)境中還蘊(yùn)藏許許多多的秘密，等著幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)。在這里，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)同為茶花，卻開出白、黃和玫紅幾種顏色；發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀、顏色和葉脈都不一樣；同樣的果樹高矮不一，有的已經(jīng)碩果累累，有的卻是星星點(diǎn)點(diǎn)；地上的小草郁郁蔥蔥，輪胎下的小草卻稀疏發(fā)黃……幼兒會(huì)好奇為何不同的氣候和季節(jié)，感悟同一棵果樹、同一片菜地、同一個(gè)操場(chǎng)、同一個(gè)游樂場(chǎng)所會(huì)呈現(xiàn)出不同的景觀、狀態(tài)和色彩，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏著大自然的秘密和生命的力量。教師應(yīng)該有計(jì)劃地鼓勵(lì)幼兒在戶外環(huán)境中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察欣賞景觀的變化之美，并了解這些變化背后的秘密，為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。有了這些經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以更好地用自己喜歡的方式更加細(xì)致地表現(xiàn)出小草生長的不同狀態(tài)；果樹上大小不一、形態(tài)各異的果子；層層疊疊、錯(cuò)落有致的小樹林等創(chuàng)意美術(shù)作品，并讓幼兒的作品細(xì)節(jié)更加豐富、有靈性，有別于以往單一的美術(shù)作品；可以通過多次觀察創(chuàng)作，運(yùn)用翻頁或連環(huán)畫的形式把一天中向日葵花盤和葉子的朝向和生長狀態(tài)、一天中建筑或者樹木等影子的變化情況、早中晚戶外景觀的細(xì)微變化等表現(xiàn)出來；還可以收集一年四季的花、草、樹葉等材料進(jìn)行創(chuàng)作，保留其最本真的一面制作成書簽或者標(biāo)本，記錄四季樹木、菜地、花草等景觀的變化并裝訂成冊(cè)等。幼兒在戶外景觀中獲得的經(jīng)驗(yàn)和素材，讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)作品更加豐富、生動(dòng)、有趣。

3.探究戶外景觀的“缺憾”，改造創(chuàng)意小角落

戶外雖美，在幼兒眼里也會(huì)有些設(shè)計(jì)不合理或者“不美”的環(huán)境，如生硬的井蓋、斑駁的墻面、脫落的瓷磚、破舊的器械等，而這些缺乏美感的角落可以激發(fā)幼兒天馬行空的藝術(shù)想象和創(chuàng)意靈感，為幼兒提供表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)。

《指南》指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。”教師可引導(dǎo)幼兒圍繞需要改造的景觀，以主題探究的形式，根據(jù)每處景觀的實(shí)際情況進(jìn)行交流、討論并制定出改造方案，一起準(zhǔn)備材料、分工合作創(chuàng)作，有利于激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，探索出獨(dú)特的創(chuàng)意美術(shù)形式，將原本有所缺憾的景觀改造成一個(gè)個(gè)創(chuàng)意小角落。比如，幼兒園圍墻因風(fēng)吹日曬掉漆嚴(yán)重，原來的白墻如今已變成“花花墻”，對(duì)此教師便可把“花花墻”交給幼兒，讓幼兒成為墻面的主人，并引導(dǎo)幼兒集體討論尋找解決方案，最終確定“花花墻”的改造方案；引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙、布條、廢舊材料等進(jìn)行拼貼或造型，再用丙烯顏料進(jìn)行吹畫或者涂鴉等形式將“花花墻”變成一幅幅美麗的畫面，甚至可以在墻面上融入游戲情境，增強(qiáng)幼兒與墻面的互動(dòng)；又或者可以利用木頭、輪胎等材料制作成各種各樣的動(dòng)物固定在圍墻上，遮擋住脫漆的墻面，營造歡樂的動(dòng)物園場(chǎng)景；生硬的井蓋也可以根據(jù)形狀借形想象添畫，變成可愛的小動(dòng)物形象等。

深入挖掘，巧用戶外材料資源

幼兒園戶外的“寶藏”數(shù)不勝數(shù)，有幼兒開展戶外運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)器械材料，還有山坡上的花草樹木、石頭、沙水區(qū)的泥沙以及菜地的泥土等自然材料，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”因此，這些材料都是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的寶貴原料。

1.巧用戶外自然材料，生成創(chuàng)意作品

幼兒園戶外自然資源豐富，有形態(tài)各異的石頭、質(zhì)地各異的泥沙、各式各樣的落葉、形狀不一的樹枝和顏色各異的花瓣等，這些材料也是幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)看得見、夠得著的自然原料，簡單易得、創(chuàng)意無限。樹葉、石頭和樹枝是幼兒常見的創(chuàng)造材料，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，將多種材料進(jìn)行組合——石頭被涂上了鮮艷的色彩，添上彩泥搓成眼睛、耳朵，一只可愛的小烏龜閃亮登場(chǎng)；以寬闊的地面為畫卷，用樹枝加上樹葉、石頭、小花進(jìn)行拼擺，一幅幅山林風(fēng)貌創(chuàng)意作品躍然眼前。這些美術(shù)作品或許沒有那么形象、逼真，但是它們肯定生動(dòng)有趣，充分表達(dá)了幼兒的想法和創(chuàng)意，盡顯幼兒審美情趣。

2.妙搭戶外運(yùn)動(dòng)器械，組合成多樣造型

幼兒園投放了各式各樣的運(yùn)動(dòng)器械和玩具用于幼兒體育鍛煉，比如皮球、跳繩、套圈、塑料棒、彩虹傘等。這些材料顏色鮮艷、形態(tài)各異、質(zhì)地多樣，深受幼兒喜愛且觸手可及，他們可以根據(jù)自己的喜好利用這些材料發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，也是一種有趣的藝術(shù)體驗(yàn)。幼兒可利用單一器械或多種器械組合拼擺出來的造型有：質(zhì)地柔軟、易造型的塑料棒或者跳繩直接拗成各種可愛的人物造型和有趣的建筑形象；多種器械組合出的人物、動(dòng)物以及各種情景圖畫也栩栩如生。將運(yùn)動(dòng)器械與常規(guī)的美術(shù)材料組合創(chuàng)作也是一種很好玩的藝術(shù)形式，如，做操的器械小棍加上毛根做的手腳和彩泥做的五官成了風(fēng)趣小人；沾了顏料的小套圈在紙上來回翻滾，再留下層層相疊的足跡，一幅幅創(chuàng)意作品便應(yīng)運(yùn)而生。

用心感受，品味戶外人文資源

法國著名雕塑家羅丹曾說：“世界中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在藝術(shù)家眼中，一切都是美的，如能透入外形觸及其內(nèi)在的“真”就能感受到“美”。戶外環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的人文資源，展現(xiàn)出幼兒朝氣蓬勃、勇敢、堅(jiān)毅、不怕困難、互幫互助的良好形象，蘊(yùn)含著獨(dú)特的美，這也是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的寶貴來源。

1.捕捉戶外人文活動(dòng)美麗瞬間，萌發(fā)高尚的審美情趣

幼兒進(jìn)行晨間活動(dòng)時(shí)矯健的身姿、菜地里觀察寫生時(shí)專注的神態(tài)、做操時(shí)整齊的動(dòng)作、一起游戲時(shí)友愛的畫面、保育員在戶外打掃、工人在戶外施工或者樹木修剪、教師在戶外進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景都是美麗的人文資源。這些非物質(zhì)資源透露著不平凡的文化內(nèi)涵，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)鋪陳背景、指明方向。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分感受幼兒園戶外環(huán)境的人文資源美，加深幼兒內(nèi)心對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，使幼兒從小受到高尚的文化熏陶和內(nèi)化，拓寬美育的深度和廣度。教師可以鼓勵(lì)幼兒關(guān)注這些日常生活中常見的人文美，自選材料、自選形式大膽去演繹各種各樣的場(chǎng)景。如，可以讓幼兒以寫生或泥塑等多種方式大膽表現(xiàn)不同的活動(dòng)場(chǎng)景；操場(chǎng)上最多的是運(yùn)動(dòng)的人，可以讓幼兒用百變的毛根和錫箔紙做一個(gè)活靈活現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)小人，展現(xiàn)出同伴們走、跑、跳、鉆時(shí)優(yōu)美的動(dòng)作；再如，可以用寫生或者美工形式再現(xiàn)工人的辛勤勞作和菜地里幼兒寫生時(shí)的專注神態(tài)等。幼兒在表現(xiàn)戶外活動(dòng)場(chǎng)景的過程中也逐漸獲得高尚的審美情趣。

2.參與戶外活動(dòng)，傾聽精彩故事，豐富創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容

《指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受。”不止是園林和名勝古跡有故事，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多精彩的故事。如，建構(gòu)區(qū)里幼兒一起搭建城堡、沙水區(qū)里幼兒一起合力引水、角色區(qū)里幼兒照顧娃娃、菜地里一起種植蔬菜、騎車一起送牛奶、同伴互幫互助等故事。教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定美術(shù)創(chuàng)作的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，從而進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。例如，山坡上幼兒玩野戰(zhàn)游戲，這個(gè)游戲從何而來、打仗怎么打、最后結(jié)局怎么樣？幼兒每天回到班級(jí)后都會(huì)進(jìn)行分享，講述自己在對(duì)抗中的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)績，教師從中引導(dǎo)幼兒以“野戰(zhàn)”為主題開展系列的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒可以每天將自己的游戲故事畫出來做成一本故事書或者連環(huán)畫，也可以到現(xiàn)場(chǎng)一起將輪胎裝飾成軍營的堡壘，利用稻草或者紙皮做成各種戰(zhàn)斗的士兵，創(chuàng)設(shè)一個(gè)野戰(zhàn)的情景畫面。

總而言之，幼兒園戶外環(huán)境資源豐富多樣，這些資源的開發(fā)和利用為幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供了重要渠道，有利于促進(jìn)幼兒審美情趣和審美能力的提升，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)其想象空間和創(chuàng)意思維。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，最大化地挖掘戶外資源的潛力和教育價(jià)值，開發(fā)利用和篩選適宜的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并為幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。