課程園本化建設(shè)中的行與思

審——審議中明晰思路

對(duì)于“雙鳳”的理解，幼兒們說(shuō)：雙鳳有好吃的羊肉面；雙鳳是兩只鳥，它們可以在一起玩游戲；還有舞龍舞獅，我們每天做操也會(huì)舞龍。家長(zhǎng)們說(shuō)：雙鳳齊飛寓吉祥，鳳飛展翅意宏圖；雙鳳象征勤勞、勇敢、善良，表達(dá)通過(guò)不斷努力成為人中龍鳳的美好愿望。教師們說(shuō)：雙鳳寓意著雙宿雙飛，相互陪伴、相互扶持、相互依托，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。對(duì)于雙鳳幼兒園來(lái)說(shuō)，“雙鳳”這個(gè)名稱彰顯了幼幼相伴、親子相伴、師幼相伴、家園相伴的教育理念。

從教師、幼兒、家長(zhǎng)的理解中，我們提取了“陪伴”一詞，并聚焦本園近年來(lái)所實(shí)施的“藤蔓”課程，對(duì)其核心要點(diǎn)進(jìn)行了再次審議。幼兒園課程作為專為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展打造的早期教育環(huán)境，涵蓋了所有直接或間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與事件。在審議過(guò)程中，我們一致認(rèn)同“藤蔓”課程正如其生長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果等階段，體現(xiàn)了課程的連續(xù)性與階段性，并隱喻著課程內(nèi)容的平行與遞進(jìn)關(guān)系。綜合考量，我們決定以“共生”作為課程園本化實(shí)施的核心概念。

為了更好實(shí)現(xiàn)“相伴共生”的教育理念，我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重塑，具體而言，就是從兩條核心主線入手：一是構(gòu)建與幼兒共同成長(zhǎng)的游戲環(huán)境，二是組織與幼兒相伴發(fā)展的系列活動(dòng)。通過(guò)這一新的課程結(jié)構(gòu)，我們期望能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)更加富有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)與發(fā)展。

行——行動(dòng)中彰顯理念

幼兒園的三樓原為大班公共角色游戲區(qū)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)游戲參與度并不理想，幼兒對(duì)角色游戲的興趣逐漸減弱。鑒于此，大班組的教師們決定對(duì)游戲材料進(jìn)行重新分配——將大部分材料分發(fā)至各班級(jí)，僅保留部分游戲柜和桌椅。次日，幼兒們發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的變化，并向教師提出了疑問(wèn)。對(duì)此，教師們向幼兒們解釋：這個(gè)區(qū)域?qū)⑥D(zhuǎn)型為一個(gè)新的建構(gòu)區(qū)，同時(shí)征求幼兒們有什么新的意見和建議。幼兒們開始依據(jù)自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的討論。一部分幼兒表達(dá)了對(duì)玩樂(lè)高的濃厚興趣，一部分幼兒則計(jì)劃構(gòu)建一座高聳入云的房屋，還有部分幼兒提出了構(gòu)建機(jī)器人的想法。令人欣喜的是，有的幼兒主動(dòng)分享了家中的資源，提出可以利用廢棄的奶粉罐來(lái)搭建高塔。在幼兒們的共同探討和精心策劃下，一個(gè)以幼兒為主導(dǎo)的建構(gòu)區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。這一環(huán)境不僅充分體現(xiàn)了幼兒們的創(chuàng)意和想象力，也鍛煉了他們的協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

第一次建構(gòu)后思考

10月初，建構(gòu)區(qū)迎來(lái)了大⑶班幼兒的首次建構(gòu)游戲活動(dòng)。然而在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：幼兒們?cè)诏B高游戲時(shí)往往只是單純地堆砌，缺乏更高級(jí)的建構(gòu)技能；幼兒的建構(gòu)興趣呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，出現(xiàn)了一些消極的游戲行為，如隨意丟棄積木、推倒已完成的作品等。為了改善這一狀況，教師們采取了如下策略：首先，在四個(gè)大班中同時(shí)投放《100層的房子》《海底100層》《地下100層》等系列繪本，以激發(fā)幼兒對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的興趣；接著，結(jié)合這些繪本的內(nèi)容，與幼兒們進(jìn)行深入探討和交流，以提升他們的建構(gòu)技能和創(chuàng)造力，期待能夠幫助他們更好地享受建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。

第二次建構(gòu)后思考

經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境改變前后的觀察對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲方面有了顯著的進(jìn)步?，F(xiàn)在，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)不僅具備明確的主題，而且能夠積極地與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。值得一提的是，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)出了較高的建構(gòu)技能，他們能夠巧妙地組合運(yùn)用疊高、圍合和架空等技能。在認(rèn)知發(fā)展方面，幼兒們也開始運(yùn)用數(shù)概念，如比較、點(diǎn)數(shù)和數(shù)量匹配等，這表明他們的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力得到了提升。同時(shí)，他們?cè)谟螒蛑械挠懻摵蜕塘啃袨橐搀w現(xiàn)了其社會(huì)交往能力的增強(qiáng)。

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒也遇到了一些不可避免的問(wèn)題。例如，活動(dòng)空間、參與人數(shù)、游戲材料數(shù)量之間的比例不協(xié)調(diào)，這些因素在一定程度上對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)造成了干擾，這是需要教師進(jìn)行調(diào)整和改善的環(huán)境因素。為此，我們優(yōu)化了公共游戲區(qū)的環(huán)境設(shè)置，以推動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中積極探索如何避免擁擠、保護(hù)作品不受損壞，以及有序整理游戲材料等問(wèn)題。充分利用幼兒的表征能力，通過(guò)他們的參與和反饋，建構(gòu)區(qū)的隱性教育環(huán)境被不斷豐富和完善。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們時(shí)常會(huì)遇到各式各樣的挑戰(zhàn)。為了確保幼兒教育的有效性和質(zhì)量，我們明確幾個(gè)核心的方向和原則來(lái)指導(dǎo)課程的開展：首先，確保教育環(huán)境在物質(zhì)和精神層面上的和諧統(tǒng)一，重視幼兒的全面發(fā)展，特別是其綜合素質(zhì)的提升。教育應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活，注重培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，而非僅僅關(guān)注當(dāng)前知識(shí)、技能的掌握。此外，課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)與環(huán)境及教育理念保持高度一致，既要追求進(jìn)步，也要尊重客觀規(guī)律；其次，課程的策劃和實(shí)施應(yīng)能夠激發(fā)幼兒的成就感和滿足感，讓他們積極參與園本課程，成為幼兒園這一大家庭中不可或缺的一員。這種相互依存、共同成長(zhǎng)的游戲過(guò)程，有助于幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求支持，從而推動(dòng)游戲的順利發(fā)展。這不僅是“相伴共生”理念下游戲精神的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自由、自主、愉快和創(chuàng)造性游戲的關(guān)鍵所在。

思——思辨中明確方向

1.師幼關(guān)系的思考

幼兒園三樓的樓梯拐角因?qū)痈咻^高，引發(fā)了幼兒們的熱烈討論。有幼兒直接向老師表達(dá)了對(duì)這一高度的驚奇，形容它如同大樹一般高大。鑒于樓梯間是幼兒們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁接觸的場(chǎng)所，教師逐漸注意到了他們對(duì)樓梯間高度的濃厚興趣。大班幼兒常帶著好奇心觀察世界，并模仿成人行為，對(duì)測(cè)量和比較展現(xiàn)出濃厚的興趣。他們?cè)谥暗慕?jīng)歷中已經(jīng)積累了一定的度量經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考，并帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)世界上最高和最矮的人，為他們提供一個(gè)初步的高度概念。隨后，我們教授幼兒如何使用尺子、米尺、卷尺等測(cè)量工具，讓他們自主測(cè)量幼兒園內(nèi)喜歡的動(dòng)植物的高度，從而發(fā)現(xiàn)和對(duì)比高矮差異。憑借之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒們已能較好地掌握測(cè)量方法。因此，在樓梯區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們采取分組合作的方式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)交流和合作，將他們的測(cè)量想法融入樓梯環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。

教師運(yùn)用敏銳的觀察力發(fā)掘環(huán)境的潛在教育價(jià)值，以專業(yè)的眼光洞察幼兒的興趣所在，并通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累與成長(zhǎng)。基于幼兒的發(fā)展需求，教師提出了改造環(huán)境的建議。而隨著幼兒的參與，教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從主導(dǎo)者變?yōu)楸澈蟮闹С终吆蛦?wèn)題的提出者。隨著幼兒游戲進(jìn)程的深入和游戲環(huán)境的不斷調(diào)整，教師需要不斷更新自身的兒童觀和課程觀，以提升自己的課程實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，教師積極觀察、研究、分析兒童，不僅促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展，也在環(huán)境改造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.環(huán)境的陪伴與生長(zhǎng)

幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，它不僅是幼兒園人文氛圍和幼兒成長(zhǎng)的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)理念的落地。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒們被賦予充分的自由與機(jī)會(huì)，他們可以主動(dòng)探討游戲的主題，設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，甚至對(duì)自己的游戲進(jìn)行反思與表征。當(dāng)環(huán)境初步構(gòu)建完成時(shí)，幼兒們會(huì)自然而然地產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的欲望，他們可以在更廣闊的空間內(nèi)，利用自己提出并收集的材料進(jìn)行搭建活動(dòng)，從而鍛煉他們的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。

本學(xué)期，幼兒園公共環(huán)境新增了許多燈具。當(dāng)燈光亮起時(shí)，幼兒們總能發(fā)出驚嘆與好奇。他們開始探討：“幼兒園為什么要安裝這些燈？這些燈與普通的燈有什么不同？它們每天都需要打開嗎？我們的教室里能不能也裝上這樣好看的燈？”這些問(wèn)題不僅激發(fā)了幼兒們的探索欲望，也為他們提供了更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境成為幼兒們無(wú)聲的老師和朋友，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。

在本學(xué)期推進(jìn)“相伴共生”課程園本化建設(shè)的進(jìn)程中，我們不僅優(yōu)化了幼兒園建構(gòu)區(qū)的環(huán)境布局，更緊扣“新、伴、藏、活、樂(lè)”五大核心詞匯，與每月的主題活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)大廳環(huán)境的變換來(lái)展示。在大廳環(huán)境的每月更新中，我們采取滾動(dòng)更新的方式，將上一個(gè)月的環(huán)境布置平移至另一面墻面，以這樣的形式累計(jì)五個(gè)月的變遷，不僅實(shí)現(xiàn)了環(huán)境本身的再生長(zhǎng)，也完整地記錄下了本學(xué)期所有活動(dòng)的軌跡，充分展現(xiàn)了師生們相互陪伴、共同成長(zhǎng)的歷程。

課程不是寫出來(lái)的，而是做出來(lái)的，重點(diǎn)要在實(shí)踐上，不是在書面上。因此，本園始終將實(shí)踐置于核心地位，深信通過(guò)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們堅(jiān)信，只有適合自己的課程才是最好的。