基于融合教育的園本實(shí)施策略

每個(gè)孩子都是地球上的星星，閃爍著不一樣的光芒，教育的宗旨就是要發(fā)掘并促進(jìn)每個(gè)生命的價(jià)值，使之都能燦爛綻放?！队讏@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，強(qiáng)調(diào)了為有特殊需要的兒童提供適宜教育環(huán)境的重要性。在實(shí)施融合教育的進(jìn)程中，普通幼兒園對(duì)在園就讀的特殊幼兒日益關(guān)注，其教育理念從原先的“缺陷補(bǔ)償”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皾撃荛_發(fā)”，從“早期干預(yù)”邁向“全面融合”，幫助特殊兒童以自然的心態(tài)融入園所生活，提升他們各方面知識(shí)和技能，進(jìn)而更好地融入校園及同伴之中。

1堅(jiān)持園所文化引領(lǐng)，讓融合教育更加美好

園所文化，作為一種精神文化形態(tài)、氛圍與環(huán)境，深刻影響著幼兒園每一位師幼的學(xué)習(xí)、工作及生活。我園秉持“春風(fēng)化育，誠以立人”的辦園理念，致力于營造積極向上的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和師幼間的自我教育過程。與此同時(shí)，重視培養(yǎng)幼兒的真誠品質(zhì)，使他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)萬物都充滿感恩與善意，激發(fā)其主體精神，并在教師的支持與引導(dǎo)下，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極探索自我成長(zhǎng)的道路。

我園以“讓每一個(gè)幼兒在春風(fēng)里快樂生長(zhǎng)”為宗旨，圍繞“有愛、智慧、樂活、健康”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)全納教育的核心理念，深入落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，通過優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新課室環(huán)境、合理規(guī)劃場(chǎng)地、細(xì)致觀察個(gè)案、整合課程資源等手段，為有特殊需要的兒童提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)融合教育方案。我們積極推動(dòng)融合教育的實(shí)踐，構(gòu)建了以園領(lǐng)導(dǎo)為核心、各部門協(xié)同合作、全體教職員工共同參與的融合教育工作體系，確保每個(gè)特殊需要的兒童都能得到應(yīng)有的發(fā)展，為所有兒童創(chuàng)造公平、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

2建立學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)，讓融合教育更專業(yè)

培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師是推進(jìn)學(xué)前融合教育的關(guān)鍵。回顧以往，我們的教師隊(duì)伍在面對(duì)特殊兒童教育問題時(shí)，常常顯得束手無策，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，也缺乏可以共同探討、分享經(jīng)驗(yàn)的伙伴。

為了全面提升教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)以園領(lǐng)導(dǎo)為核心，年級(jí)組長(zhǎng)、保健醫(yī)生為骨干，各班教師為主體的融合教育學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)。我們加強(qiáng)了融合教育主題的培訓(xùn)，確保每一位參與者都能根據(jù)實(shí)際需求確定學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞“如何與特殊需要兒童家長(zhǎng)溝通”“自閉癥譜系障礙兒童的特點(diǎn)與教育策略”等核心議題，我們開展了深入的專業(yè)學(xué)習(xí)、交流和研討分享；群策群力，提出了多種解決問題的方案，并在實(shí)踐中注重解決實(shí)際問題。同時(shí)，我們選派了思想覺悟高、事業(yè)心強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任融合教育資源室的專職教師，通過特教專職教師的上崗培訓(xùn)，切實(shí)促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的整體提升。

3開展聯(lián)盟合作共建，讓融合教育更深入

在教育過程中，從篩選、診斷、評(píng)估到制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，僅憑幼兒園自身的力量是不足以應(yīng)對(duì)所有挑戰(zhàn)的。為了彌補(bǔ)這一不足，我們積極尋求并借鑒專業(yè)的外部力量，共同建立融合教育合作聯(lián)盟。這種合作模式使得我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠得到及時(shí)的專業(yè)支持。

學(xué)前融合教育的成功實(shí)施，離不開一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。這些教師不僅需要了解一般兒童的身心發(fā)展規(guī)律，還需深入掌握特殊需求兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，他們必須具備高度的責(zé)任感和事業(yè)心，以應(yīng)對(duì)融合教育帶來的各種挑戰(zhàn)。

為了推進(jìn)融合教育的深入發(fā)展，我們與無錫市特殊需要兒童早期干預(yù)中心、無錫市新吳區(qū)特殊學(xué)校以及“十四五”融合教育探索和實(shí)踐聯(lián)盟校（園）建立了多層次、多樣化的合作關(guān)系，主動(dòng)接受專業(yè)指導(dǎo)，以強(qiáng)化幼兒園在融合教育方面的能力。

專家團(tuán)隊(duì)通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、與幼兒互動(dòng)交談等方式，全面評(píng)估幼兒的語言發(fā)展能力、情緒行為以及精細(xì)動(dòng)作和大肌肉發(fā)展情況。他們幫助我們觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的障礙特征，為科學(xué)篩查特殊兒童提供了專業(yè)性的建議。同時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)還解答了我們?cè)谔厥庑枰獌和逃^程中遇到的各種問題，普及了相關(guān)知識(shí)。

通過與專家團(tuán)隊(duì)的深入交流和溝通，我們的教師們找到了一種“同道中人”的感覺。這種共鳴是那些沒有接觸過特殊需求兒童的同事們所無法體會(huì)的。它有效緩解了我們?cè)趯W(xué)前融合教育過程中可能產(chǎn)生的緊張、焦慮、疲憊和無助等情緒。正如一位教師所分享的：在和各位專家面對(duì)面的交流中，豐富了我的融合教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升了我的專業(yè)能力，這無疑為我參與融合教育添加了有力的專業(yè)臂膀。

4加強(qiáng)個(gè)訓(xùn)科學(xué)評(píng)估，讓融合教育更精準(zhǔn)

融合教育的有效性，源于對(duì)特殊兒童狀況的精準(zhǔn)把握，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的個(gè)別訓(xùn)練，推動(dòng)其發(fā)展。我園始終堅(jiān)守因材施教及“一人一案”的教育原則，為每位特殊兒童建立詳盡的“特殊兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案”。這份檔案涵蓋感知覺、粗大與精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、社會(huì)交往、生活自理及情緒行為等六個(gè)方面的個(gè)別化教育計(jì)劃、評(píng)估及個(gè)案觀察記錄。在個(gè)別訓(xùn)練中，我們充分考慮到特殊兒童的年齡特性與個(gè)體差異，深入挖掘生活材料的教育價(jià)值，自制安全而富有趣味性的教玩具。同時(shí)，我們精心打造建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)等班級(jí)環(huán)境，為特殊兒童提供多樣化的活動(dòng)空間，滿足他們各自的需求。

小杰，一名患有先天性遺傳肌病的孩子，目前一歲八個(gè)月。他面臨不能獨(dú)立行走、四肢肌張力低、仰臥位無法坐起站立等多重挑戰(zhàn)。此外，醫(yī)生還檢查出，他還有上瞼下垂、間斷性呼吸功能不全、吞咽困難、小腦和腎臟發(fā)育不全、手部力量不足、手指關(guān)節(jié)和骨頭松軟。剛進(jìn)入小班時(shí)，他走路不穩(wěn)，稍受外力就會(huì)摔跤，動(dòng)手能力和平衡能力均受限。

為了提升小杰的生活自理能力，我們將自理技能融入游戲中，如通過娃娃家等區(qū)域游戲，配合易記的兒歌，教他如何為娃娃穿脫衣服、扣扣子，從而鍛煉他手部小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。同時(shí)，我們建議小杰的父母與孩子在家中進(jìn)行親子互動(dòng)游戲，如“鉆山洞”“跳一跳，長(zhǎng)高高”，以增強(qiáng)他大肌肉運(yùn)動(dòng)的下肢力量。通過隨班就讀，我們持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)小杰的發(fā)展軌跡。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們進(jìn)行小結(jié)反思，評(píng)估他在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展成效，為后期的對(duì)照與分析提供重要參考。經(jīng)過持續(xù)努力，小杰的自理能力有了顯著提升。如今，他能自己穿衣服、吃飯，甚至參與簡(jiǎn)單的戶外活動(dòng)，這標(biāo)志著他在融合教育的道路上取得了顯著的進(jìn)步。

5開啟家園協(xié)作共育，讓融合教育更厚實(shí)

為了推動(dòng)融合教育的深入發(fā)展，我們致力于構(gòu)建家園協(xié)同的教育環(huán)境。在此過程中，我們積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，主動(dòng)了解特殊兒童在家庭中的狀況，并熱情解答家長(zhǎng)的疑問。同時(shí)，我們及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況，確保信息的透明與暢通。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)家園之間的溝通與協(xié)作，我園充分利用現(xiàn)代科技手段，如用微信公眾號(hào)，發(fā)布融合教育的相關(guān)倡議和故事分享，旨在提升家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知，并教授他們?nèi)绾闻c特殊需要兒童建立和諧的關(guān)系。通過這些舉措，我們成功地將融合教育的理念引入校園和社區(qū)，使家長(zhǎng)成為我們教育工作的有力支持者和積極參與者。

以糖糖為例，這位自閉癥兒童，特別膽小、不愿意和別人親近，總是一個(gè)人站在一旁呆呆看著大家玩，面臨社交障礙和自信心不足的問題。為了幫助她克服心理障礙并提升社交能力，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通與合作。通過電話、視頻等多種形式，我們向家長(zhǎng)傳達(dá)了關(guān)愛與指導(dǎo)，幫助糖糖逐步融入集體生活。在此過程中，家長(zhǎng)的態(tài)度也經(jīng)歷了從有所顧慮到坦誠配合的轉(zhuǎn)變，這都離不開我們持續(xù)的努力和專業(yè)的指導(dǎo)。

通過家園雙方的共同努力，糖糖在參與各類活動(dòng)后取得了顯著的進(jìn)步。她不僅能夠更好地融入集體活動(dòng)，還能迅速適應(yīng)日常生活和游戲?？吹阶约汉⒆拥倪M(jìn)步，家長(zhǎng)深感欣慰，這也為我們繼續(xù)推動(dòng)融合教育提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

融合教育，作為一種前沿且持續(xù)發(fā)展的教育理念，其推進(jìn)不僅需要滿懷愛心，更需以專業(yè)化的教育理念。我們將繼續(xù)推動(dòng)園所融合教育質(zhì)量的持續(xù)提升，確保每一位年齡在3～6歲之間、有特殊教育需求的幼兒，在入園后能夠享受到與普通孩子同等的保育與學(xué)前教育質(zhì)量。我們堅(jiān)信，通過我們的努力，這些特殊需要的兒童將在學(xué)前教育階段擁有同樣歡樂、美好的生活體驗(yàn)。