體驗式飼養(yǎng)：生命教育新策略

幼兒生命教育能夠促進(jìn)幼兒對生命的認(rèn)知，而幼兒對生命的認(rèn)知、理解與感悟主要是通過直接經(jīng)驗或體驗真實(shí)具體的生命而得來的。我園開展的體驗式飼養(yǎng)活動，正是讓幼兒通過飼養(yǎng)小動物，了解生命的孕育與成長過程，以領(lǐng)悟生命的珍貴與脆弱，進(jìn)而使幼兒提高珍愛和保護(hù)生命的意識。

基于生命教育理念開展中班飼養(yǎng)活動的路徑分析

對于4～5歲的幼兒來說，飼養(yǎng)活動為他們提供了一個難得的機(jī)會，使他們能夠與小雞、小鴨等小動物進(jìn)行直接的互動，觀察動物與植物之間的自然依賴關(guān)系，并深入思考人類活動對動植物產(chǎn)生的直接和間接影響。通過這樣的活動，幼兒們得以經(jīng)歷從“認(rèn)識生命”到“照顧生命”再到“珍愛生命”的成長過程。下面我們將詳細(xì)闡述中班幼兒在飼養(yǎng)小雞的活動中的體驗與發(fā)現(xiàn)，以此展示他們?nèi)绾卧陲曫B(yǎng)的過程中逐步探索和理解生命的本質(zhì)。我們期待通過此類活動，推動生命教育活動在我園的深入實(shí)施。

生命教育理念下中班飼養(yǎng)活動開的開展策略

1.一見如故——以孵蛋初探生命教育

妞妞帶來的一只雞蛋引起了其他小朋友的濃厚興趣，他們紛紛圍攏，充滿好奇地提出了各種問題。這一場景讓教師覺察到這是一個實(shí)施生命教育的最佳時機(jī)。于是，教師決定以飼養(yǎng)小雞為契機(jī)，全面推進(jìn)生命教育。在“飼養(yǎng)小雞”的實(shí)踐活動中，教師精心策劃了孵蛋環(huán)節(jié)，鼓勵中班幼兒主動利用繪本、網(wǎng)絡(luò)等資源，深入探索孵蛋的科學(xué)方法。

經(jīng)過調(diào)查，幼兒們了解到，從蛋中孵化出的動物大多屬于卵生，如家禽。孵化小雞需要滿足溫度、濕度和翻蛋三大關(guān)鍵條件，其中適宜的溫度應(yīng)保持在38℃至39℃之間，濕度則需控制在60%～75%。此外，幼兒們還認(rèn)識到，超市售賣的雞蛋并非都是受精卵，所以無法用于孵化小雞。鑒別雞蛋是否受精，可以通過觀察燈泡照射下的雞蛋，若蛋的一面出現(xiàn)一圈陰影，則表明該蛋是受精蛋可以孵化；否則，該蛋無法孵化出小雞。在沒有母雞參與孵化的情況下，幼兒們了解到可以使用孵化箱作為替代。在教師的協(xié)助下，幼兒們購置了孵化箱，并利用視頻記錄雞蛋孵化過程中的每一個細(xì)微變化，如血絲的出現(xiàn)、黑塊的形成、雞蛋在水中的動靜以及小雞的叫聲等。教師將這些視頻資料整合到PPT中，供幼兒們在課堂上討論和分析。最終，當(dāng)雞蛋成功孵化出小雞時，幼兒們激動不已，整個活動過程充滿了歡樂與成就感。這一實(shí)踐活動不僅讓幼兒們對生命有了更深入的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察力和實(shí)踐能力。

2.不期而“遇”——以照料再探生命教育

在幼兒們的期盼中，小雞終于來到了幼兒園。為了讓幼兒深刻體會到生命的寶貴與呵護(hù)生命的不易，讓小雞的生活更加舒適和健康，教師引導(dǎo)幼兒共同制定了“飼養(yǎng)公約”。公約中明確規(guī)定了飼養(yǎng)小雞的注意事項，如及時為小雞添加或更換水源，保持飼養(yǎng)環(huán)境的清潔，以及喂食時要遵循“少食多餐”的原則。這些規(guī)定不僅確保了小雞的健康成長，也讓幼兒們學(xué)會了如何關(guān)愛和照顧生命。

為了滿足幼兒們保護(hù)小雞的愿望，教師提議為小雞搭建一座雞舍。在雞食槽的設(shè)計上，幼兒們遇到了一個小難題：許多器皿的高度并不適合小雞。經(jīng)過教師和幼兒們的共同探討，最終決定在紙盒子上挖一個適合小雞伸著脖子就能吃到食物的洞。這個過程中，幼兒們充分展示了他們的創(chuàng)造力和動手能力，不一會兒挖出了三個大小不同的洞，成功地為小雞搭建了一個舒適的家。在接下來的日子里，幼兒們每天盡心盡力地照顧小雞，詳細(xì)記錄著它的成長過程，從中深刻體會到了照顧生命的不容易與責(zé)任。

3.突然的消失——死亡下的生命教育

一天，幼兒們正在忙著照料小雞。突然，一聲尖叫打破了寧靜：“老師，小雞不動了！”幼兒們紛紛被吸引。我走近一看，發(fā)現(xiàn)小雞周圍散落著一些蔬菜葉子。看到小雞毫無反應(yīng)，一些幼兒流露出悲傷的神情，一些幼兒則顯得困惑不解，還有的幼兒聯(lián)想到自己家中曾經(jīng)養(yǎng)過的小魚離世。圍繞小雞的死因，幼兒們展開了激烈的討論，各種猜測層出不窮：“小雞是不是餓死了？”“我給它喂了很多食物??！”“那小雞是不是吃太多撐死的？”“是不是因為喝的水太臟了？”“是不是被老鼠咬死的？”“或者是我們抓它的時候太用力了？”面對幼兒們的種種猜測，教師引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料并咨詢專業(yè)人士。最終，幼兒們得知小雞的并非因為他們所猜測的任何原因而死亡。實(shí)際上，小雞的食量并不大，而幼兒們每天給小雞喂食的量過大，導(dǎo)致小雞因消化不良而死亡。通過反復(fù)的實(shí)驗和觀察，幼兒們得出的結(jié)論是小雞每天只需要喂食兩次就足夠。為了更科學(xué)地喂養(yǎng)小雞并避免浪費(fèi)糧食，我和幼兒們一起研究了小雞的喜好，了解它們喜愛的食物。同時，我們也為已經(jīng)離世的小雞進(jìn)行了土葬儀式，以示尊重。此外，為了幫助幼兒們更好地理解生命與死亡的意義，我們在圖書區(qū)增添了一些與生命成長和死亡相關(guān)的書籍，如《再見了，艾瑪奶奶》《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》《熊和山貓》《獾的禮物》等。

它們共同具備以下特點(diǎn)：

首先，這些書籍以真實(shí)細(xì)膩的手法描繪了死亡給朋友和親人帶來的悲傷情感，使孩子們能夠深刻體會到其中的真摯情感流露，從而增強(qiáng)他們的共情能力。

其次，這些作品強(qiáng)調(diào)了愛的力量在克服死亡帶來的憂傷方面的巨大作用，為活著的人提供了繼續(xù)前行的勇氣和希望，幫助他們在面對失去親人的悲痛時能夠積極面對生活。

最后，這些書籍還傳遞了積極的生命觀念，引導(dǎo)孩子們更加深入地理解死亡的含義，從而激發(fā)他們更加熱愛生命、珍惜當(dāng)下的情感。

真正認(rèn)識和理解死亡，才能真正學(xué)會珍惜和欣賞生命。哲學(xué)家、文學(xué)家和科學(xué)家等各界專家從各自的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，對死亡了進(jìn)行了多元解讀。然而作為學(xué)前教育工作者，我們要從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，審慎選擇適當(dāng)?shù)慕嵌群吐窂?，來引?dǎo)幼兒正確理解和深刻認(rèn)識死亡。在生命教育過程中，我們堅信，只有身心健康的幼兒，才能在面對“生死”等重大問題時，做出合理而智慧的判斷。

生命教育背景下中班飼養(yǎng)活動的開展成效

1.回歸兒童視域 呵護(hù)生命成長

本次飼養(yǎng)活動對于中班幼兒而言，是一次寶貴的生命教育體驗。通過與小雞的親密接觸，幼兒們不僅直觀地觀察到動物的生長變化與生命的存在，更深刻地體會到了自身行為與動物生長之間的緊密聯(lián)系。在喂養(yǎng)與照料小雞的這段時間里，幼兒們把小雞視為自己的知心伙伴，傾注了真摯的情感與關(guān)愛。在這個過程中，幼兒不僅逐漸發(fā)現(xiàn)小雞的特點(diǎn)，還深入了解小雞的生活習(xí)性與動作技能。小雞的存在成為了中班幼兒生活中的一抹亮色，為他們的童年時光帶來了無盡的創(chuàng)意與快樂，同時也幫助他們深刻領(lǐng)悟到了照顧生命、見證生命成長的珍貴與美好。

2.牽手親歷飼養(yǎng) 喚醒自然成長

本次飼養(yǎng)活動，以小雞飼養(yǎng)為核心，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用整合、開放、真實(shí)的教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師幼共同創(chuàng)生的動態(tài)發(fā)展。教師在活動中擔(dān)任觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色，持續(xù)關(guān)注幼兒在活動中的體驗與成長，運(yùn)用多元化支持策略，推動中班幼兒全面參與，使其成為生命教育活動的積極參與者與主導(dǎo)者。同時，該活動也促進(jìn)了教師自身在融合、研究、思考、探索等方面的專業(yè)成長，提升了教師的教育教學(xué)能力。

通過飼養(yǎng)活動中融入生命教育，已成為促進(jìn)幼兒對生命認(rèn)知愛護(hù)生命的重要途徑。當(dāng)幼兒在照顧并接觸動物時，他們親眼見證生命的成長的過程，從而培養(yǎng)出尊重生命差異、平等對待生命的意識。在這一過程中，幼兒們深刻體會到照顧生命的不易，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和同理心。作為教師，我們要在日后的教育工作中，積極組織更多相關(guān)活動，以推動生命教育的深入開展，從而實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。