別讓“失敗”折斷了幼兒的羽翼

面對幼兒“失敗行為”教師的教育誤區(qū)

在游戲活動中，幼兒常常會遇到各種形式的“失敗行為”，這些行為有可能讓他們感到沮喪，也有可能成為他們尋求解決問題、提升能力的契機(jī)。不同的幼兒在面對這些“失敗行為”時，會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。作為教師，若未能及時關(guān)注并妥善干預(yù)幼兒的“失敗行為”，可能會導(dǎo)致幼兒的消極情緒加劇，那么，在應(yīng)對幼兒的“失敗行為”時，教師需要避免以下常見的教育誤區(qū)：

1.缺乏從“失敗行為”挖掘教育契機(jī)的意識

教育實踐中，教師欠缺以“失敗”為主題的教育意識。在游戲活動過程中，教師更多關(guān)注的是幼兒的“成功行為”，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予表揚(yáng)和分享經(jīng)驗的機(jī)會。然而，當(dāng)幼兒面臨失敗時，教師往往未能充分意識到“失敗”本身也是一種寶貴的教育資源，如果教師可以從中發(fā)掘教育契機(jī)，就可以避免幼兒在遭遇挫折時感到困惑和無助；此外，缺乏抗挫折教育的幼兒可能會因為害怕失敗而不敢輕易嘗試新事物，失去探索的勇氣。因此，教師在教育過程中應(yīng)重視“失敗”的教育價值，幫助幼兒正確面對挫折。

2.忽視幼兒面對“失敗行為”時的心理變化

教師觀察幼兒在游戲活動中出現(xiàn)“失敗行為”時，通常會迅速提供安慰，如“沒關(guān)系，我們可以再試一次，這次你定能成功。”或“這個做不好，我們可以先嘗試其他的活動?！笔獠恢?，這樣做可能忽視了幼兒在面對失敗時的真實感受，如困惑和沮喪。教師僅僅使用籠統(tǒng)的語言安慰或鼓勵幼兒，可能無法有效緩解幼兒的心理壓力，反而可能讓他們覺得失敗是一種負(fù)面經(jīng)歷，只有成功才是值得追求的。因此，教師在處理幼兒“失敗行為”時，應(yīng)更加關(guān)注他們的心理變化，幫助幼兒正確看待失敗。

針對幼兒“失敗行為”實施的優(yōu)化策略

經(jīng)過對教師開展“失敗行為”指導(dǎo)的深入研究后，我們發(fā)現(xiàn)可以圍繞幼兒的實際情況，制定一系列有針對性的策略，幫助幼兒更好地從“失敗行為”中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，分析自己的不足之處，減少幼兒對“失敗”的消極感受，增強(qiáng)幼兒對“失敗”的積極認(rèn)知，最終培養(yǎng)幼兒擁有堅韌不拔的內(nèi)心以應(yīng)對未來生活中的各種挑戰(zhàn)。

1.關(guān)注“失敗行為”，挖掘教育契機(jī)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^觀察幼兒的日常游戲活動，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒對某項活動產(chǎn)生興趣時，即使遭遇失敗，他們?nèi)耘f愿意保持堅持不懈的態(tài)度，不斷嘗試直至成功。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“失敗行為”時，應(yīng)著重關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，特別是結(jié)合幼兒感興趣的嘗試活動，生成相應(yīng)的主題活動，這樣不僅能夠滿足幼兒挑戰(zhàn)難度的興趣，而且有助于幼兒在喜歡的游戲活動中積極面對失敗，并自主探索各種解決問題的方法。例如在開展建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)歸納總結(jié)幼兒在搭建過程中出現(xiàn)的“失敗行為”，深入分析這些行為背后的原因。教師細(xì)致地觀察并記錄幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，特別是針對這些“失敗行為”，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深入探究。通過這樣的觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)其中可能蘊(yùn)含的新的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒以他們擅長的方式開展搭建活動，體驗成功的喜悅。這一過程不僅有助于充分挖掘幼兒的潛能，還能幫助他們建立克服困難和挑戰(zhàn)時自信心。

經(jīng)過充分激發(fā)幼兒活動中的潛能，幼兒們逐漸展現(xiàn)出對失敗的無畏態(tài)度，敢于直面挫折。他們開始學(xué)會從多角度審視失敗，深刻理解“失敗是成功之母”的內(nèi)在含義。在這一過程中，幼兒們自然而然地克服了對于挑戰(zhàn)的恐懼以及不愿深入探索的心理障礙，展現(xiàn)出更加積極、勇敢的探索精神。

2.解讀“失敗行為”，滲透教育元素

在幼兒的游戲體驗過程中，成功與失敗的情感交織在一起。作為教師，我們需要深入理解幼兒在面對失敗時的情緒反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行引導(dǎo)。通過這種方式，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，為他們的自我成長提供堅實的支撐。這不僅有助于幼兒的個人發(fā)展，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行戶外游戲活動時，幾名幼兒計劃利用輪胎、PVC管、墊子、碳化積木等材料共同構(gòu)建一具龐大的戰(zhàn)車。在初步嘗試中，他們決定先將輪胎豎立起來，并試圖將墊子置于其上。然而，他們發(fā)現(xiàn)墊子過于柔軟，每次嘗試放置時都會塌陷，使得他們無法在其下方進(jìn)行戰(zhàn)車的進(jìn)一步搭建。為了解決這個問題，幼兒們嘗試使用PVC管來支撐墊子，但同樣未能成功，因為管子總會傾倒。面對這種情況，一名幼兒表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，坐在地上說：“我不搭了”，這種情緒很快也影響到了其他幼兒。此時，教師注意到了幼兒們在游戲中遇到的困難，主動走近他們，并聽取了他們的困擾。為了鼓勵他們，教師為他們講述了一個關(guān)于科學(xué)家如何歷經(jīng)多次嘗試最終取得偉大發(fā)明的故事。這個故事對幼兒們產(chǎn)生了一定的激勵作用。隨后，教師引導(dǎo)幼兒們回顧他們在搭建過程中的失敗，鼓勵他們分析原因并嘗試使用其他材料來固定墊子。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們又經(jīng)過幾次嘗試，最終成功地搭建了戰(zhàn)車。這次經(jīng)歷不僅讓幼兒們學(xué)會了如何從失敗中汲取教訓(xùn)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。

教師在觀察幼兒在游戲中所展現(xiàn)的“失敗行為”時，會深入分析并理解幼兒的實際需求。教師通過巧妙的方式，間接地為幼兒提供啟示與指導(dǎo)，并借助富有趣味性的故事激發(fā)幼兒的積極性，使其產(chǎn)生共鳴。這樣的做法旨在激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，促使他們在遭遇挫折時能夠自主總結(jié)經(jīng)驗，直至達(dá)到自我滿足的成果。此外，教師的引導(dǎo)還有助于培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，使他們在面對問題時能夠獨立思考，減少對成人直接幫助的依賴，從而在解決問題的過程中，獲得新的成長動力。

3.正視“失敗行為”，提供有效指導(dǎo)

教師在組織活動時，既要充分尊重幼兒的自主性和選擇權(quán)，又要在他們遭遇失敗時給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。通過這種方式，幼兒可以在保持自主性的同時，不斷獲得新的啟發(fā)和經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。教師的正面引導(dǎo)還能激發(fā)幼兒獨立思考的能力，使他們在面對失敗時能夠自主梳理問題、進(jìn)行研究，從而形成鮮明的“失敗——成功”對比，有效推動幼兒的整體發(fā)展。

例如在開展種植活動時，初次嘗試的幼兒們由于缺失一道關(guān)鍵的程序，導(dǎo)致種子始終未能發(fā)芽。教師在觀察到這一問題后，并未立即告知幼兒原因，而是選擇在他們自己發(fā)現(xiàn)種子未發(fā)芽后，引導(dǎo)他們主動思考可能的原因。幼兒們通過對比所查找的資料與實際種植過程，最終確定了導(dǎo)致種子沒有發(fā)芽的具體原因。在此基礎(chǔ)上，教師再次組織了種植活動。這一次，幼兒們對每一道程序都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的核對，結(jié)果種子在種下后不久便成功發(fā)芽了。

在這次種植活動中，教師應(yīng)允許幼兒自主體驗“失敗的行為”，并在適當(dāng)時機(jī)給予他們自主探索和學(xué)習(xí)的空間。通過讓幼兒親身經(jīng)歷種植的過程，他們可以更加深刻地理解種植活動的本質(zhì)和原理。同時，這種經(jīng)歷也有助于幼兒將所學(xué)經(jīng)驗遷移到其他作物種植中，通過實踐驗證所學(xué)知識的適用性。

總而言之，自主游戲活動中針對“失敗行為”的探討與實踐，絕非一蹴而就的短期任務(wù)，而是一項需要長期投入與不懈努力的系統(tǒng)工程。在深入分析并解讀“失敗行為”的過程中，教師必須致力于為幼兒構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提供有益的操作條件及豐富的材料資源；同時需“正視”并“重視”幼兒在游戲過程中展現(xiàn)出的“失敗行為”，不要讓失敗折斷幼兒的羽翼，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，使這些失敗成為幼兒成長的助力，引領(lǐng)他們飛得更高、更遠(yuǎn)！