項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀策略研究

作者簡介：徐秀蘭，江蘇省宜興市都山小學(xué)教師。

摘要：課內(nèi)外融合閱讀能夠融貫新舊知識，鏈接現(xiàn)實生活，推進(jìn)深度理解，升華主題意義。教師可從項目式學(xué)習(xí)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下融合課內(nèi)外閱讀材料，完成各項任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語言技巧，提升合作能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課內(nèi)外融合；項目式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）學(xué)段目標(biāo)中要求“能借助不同的數(shù)字資源或平臺學(xué)習(xí)英語”，要“鼓勵學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)資源”，會“自主進(jìn)行課外閱讀和英語視聽活動”。有效的課內(nèi)外融合閱讀可拓展學(xué)生思維的長度和寬度，培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀主要是通過整合課內(nèi)外閱讀資源，讓學(xué)生在完成具備高階思維特點的、貫穿項目始終的驅(qū)動性閱讀任務(wù)過程中，對目標(biāo)語言知識與技能、文化與情感、思維與創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，在新的情境中進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，最終創(chuàng)造性地解決問題。項目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀能夠促使學(xué)生把理論型知識轉(zhuǎn)化成具體實踐，通過反思來構(gòu)建新的知識體系和實踐能力，并在實際操作中不斷提升英語核心素養(yǎng)。

筆者以譯林新版牛津小學(xué)英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，探討項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀的研究。這個單元的話題是討論人們過去和現(xiàn)在的生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的美好情感。單元目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后會用一般現(xiàn)在時態(tài)介紹現(xiàn)在的生活，用一般過去時態(tài)介紹過去的生活，形成新的系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、確定閱讀方向：引入話題，創(chuàng)設(shè)情境

教材具有多重作用，它是重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)的載體，是訓(xùn)練閱讀技能的重要材料，也是豐富語言文化知識的語言輸入。課內(nèi)外融合閱讀項目開始的前期，教師要讓學(xué)生真正閱讀教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)信息和知識的獲得，在閱讀中體驗和感受美好的事物和經(jīng)歷，并在課文閱讀中獲取項目主題，確定后續(xù)的閱讀方向。這是課文閱讀的延續(xù)，能開啟讓學(xué)生從閱讀課文走向閱讀生活的通道。

在譯林新版牛津小學(xué)英語六年級上冊 Unit 4 Then and Now這一單元，主要學(xué)習(xí)過去和現(xiàn)在人們生活中的變化，在課文學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在Then and Now的話題下，觀察課文圖片。學(xué)生通過觀察、比較、思考和交流，發(fā)現(xiàn)人們生活方式的變化，以此激活學(xué)生的知識信息，拓寬學(xué)生的思維路徑，為下一步課內(nèi)外融合閱讀方向做好準(zhǔn)備。

T： Look at these old pictures. What did they do？

S1： Mr Brown wrote a letter.

S2： Mike’s grandpa read a newspaper.

T： Yes. But now， how do we chat with others？

S： We can use mobile phones.

T： How do we get news？

S1： We can surf the Internet.

S2： We can watch the news with our mobile phones.

T：Good. Different ways. Our life has changed in many ways.

二、激發(fā)閱讀興趣：信息梳理，確定主題

項目的開展主要是為了解決學(xué)習(xí)中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，項目開展的前期需要有豐富新穎、貼近學(xué)生生活實際的素材作為支撐，也需要有真實自然、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思辨的問題來促進(jìn)項目目標(biāo)的達(dá)成。所以，項目主題需要閱讀素材與生活接軌，與真實的語境接軌，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以譯林新版牛津小學(xué)英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，除了教材中的內(nèi)容，筆者提供了其他一些人們生活的圖片和短文，學(xué)生通過閱讀這些材料，交流人們生活中還有哪些方面發(fā)生了變化（如圖1），學(xué)生四人一小組討論并進(jìn)行梳理歸納。

T： What did you eat for breakfast/lunch/dinner in the past？

S： I ate...

T： What do you eat for breakfast/lunch/dinner now？

S： I eat...

T： What did you play in the past？

S： I played...

T： What do you play now？

S： I play...

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-32.psd>

圖1

課文的閱讀是課內(nèi)外融合閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該利用課文中的問題，連接課文與現(xiàn)實生活，拓寬學(xué)生思維的廣度，實現(xiàn)主題的拓展和升華。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)^去和現(xiàn)在變化的信息進(jìn)行深度挖掘和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)對圖片和語篇的閱讀能力。

三、制訂閱讀計劃：小組分工，制訂計劃

項目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過一個階段的小組合作的方式來探究具體任務(wù)，從而逐步掌握知識技能，提升高階思維能力，提高學(xué)科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)項目目標(biāo)。

以譯林新版牛津小學(xué)英語六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，學(xué)生通過對Transportation、Shopping、Learning、Entertainment等方面的圖片和文本的閱讀，更系統(tǒng)地討論與過去相比現(xiàn)在發(fā)生的變化（如圖2）。課后，各小組選擇其中一個話題開展進(jìn)一步探究，找出更多其他方面的變化，豐富話題和內(nèi)容。

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-33.psd>

圖2

課后，各小組選擇并確定了下個階段本組項目探究的話題和路徑，經(jīng)過小組分工、制訂個人計劃、確定個人任務(wù)、規(guī)劃實施等步驟。學(xué)生閱讀更多與小組話題相關(guān)的圖片、短文和視頻，對獲取的信息進(jìn)行簡單分類、對比和再加工，加深了對話題意義的理解。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到了文本主題與實際生活的連接點，進(jìn)一步深化了對這個主題意義的理解。

四、開展閱讀實踐：分享心得，形成成果

項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生始終是主體參與者，參與整個“構(gòu)建”的過程。這個過程的重點不僅在于掌握多少知識技能，更多在于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)是項目的核心和歸宿，通過作品的展示，可以體現(xiàn)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)后掌握的相關(guān)知識技能和素養(yǎng)。

以譯林新版牛津小學(xué)英語教材六年級上冊 Unit 4 Then and Now為例，各組根據(jù)不同話題進(jìn)行探究，通過圖片、短文和視頻，發(fā)現(xiàn)人們生活中各方面發(fā)生的日新月異的變化。學(xué)生分別展示了各組的閱讀心得和收獲，有小短文、手抄報、演講稿等。

項目作品的形式由學(xué)生自由選擇，如短文、手抄報、演講稿等。組內(nèi)各成員形成心得，在組內(nèi)分享。根據(jù)各成員的心得，最終形成小組成果報告。學(xué)生在解決問題的過程中，理解故事文本、提升思維能力和語言能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、展示閱讀成果：分享成果，互評反思

項目作品是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中所獲得的知識技能、思維能力、成功素養(yǎng)的重要表現(xiàn)性評價指標(biāo)。分組展示各組閱讀成果是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中話語權(quán)和選擇權(quán)的重要體現(xiàn)，使得學(xué)生對項目的完成有一種主人翁意識。

在本單元閱讀項目的閱讀成果的展示過程中，各組分享了小組閱讀成果，其他組需要認(rèn)真傾聽、觀察和評價，這是學(xué)生對整個項目的開展和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思的階段。

在本單元的項目式學(xué)習(xí)中，通過補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的人與社會的圖片、短文和視頻，開展了項目式學(xué)習(xí)視角下的課內(nèi)外融合閱讀，創(chuàng)設(shè)了適切的語境，挖掘了學(xué)生閱讀的思維點、創(chuàng)新點。為進(jìn)一步完善成果，各組需梳理相關(guān)評價并記錄。在活動最后，教師再進(jìn)行項目點評，給出綜合性建議。

六、完善閱讀成果：完善成果，遷移創(chuàng)新

教師不僅要提供給學(xué)生科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，同時要提供完善成果的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生通過同伴各個方面、不同角度建設(shè)性的意見和建議進(jìn)行再一次反思，從而完善作品、豐富成果，并實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

在本單元的閱讀成果展示和小組互評的基礎(chǔ)上，各組需要進(jìn)行項目自評（見表1），反思各自在探究過程中的成功之處和需要改進(jìn)的地方，根據(jù)大家的評價進(jìn)行成果完善，并將最后的成果通過黑板報、紅領(lǐng)巾廣播、主題隊會、英語角等各平臺和場所進(jìn)行展示。項目結(jié)束后，學(xué)生可用所學(xué)知識信息、閱讀方法等進(jìn)行其他方面的閱讀。

表1 項目自評表

[Name： Title： 課堂表現(xiàn)（1分） 認(rèn)真投入，表達(dá)準(zhǔn)確 小組合作（1分） 積極合作，大膽創(chuàng)新 作品展示（1分） 準(zhǔn)確規(guī)范，美觀有效 活動收獲（1分） 反思不足（1分） ]

總之，項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是與新課標(biāo)和教材相對應(yīng)、相融合的，它獨特的自主性、探究性和概括性讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力來“做事”，從而掌握語言的基本知識和技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，從“課內(nèi)”走向“課外”，實現(xiàn)閱讀與生活的“鏈接”。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣明珠，許艷.項目式學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)科的課程智慧［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［2］程曉棠 .核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

（責(zé)任編輯：趙春艷）