核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元整體教學(xué)優(yōu)化路徑研究

作者簡(jiǎn)介：張婷，營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)過(guò)程中的重要板塊，也是提升學(xué)生知識(shí)獲取能力和思維邏輯性的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。習(xí)作練習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，也是思維拓展的過(guò)程，更是學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用、融會(huì)貫通的過(guò)程。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從創(chuàng)設(shè)大單元整體情境，厘清單元構(gòu)架；設(shè)置大單元整體任務(wù)，聚焦語(yǔ)言表達(dá)；開(kāi)展多元展示評(píng)價(jià)，助推表達(dá)實(shí)效三方面入手，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元整體教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征?？梢?jiàn)，新課標(biāo)非常重視大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法選擇中遵循整體性與綜合性，注重考慮不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)大單元整體情境，厘清單元構(gòu)架

（一）縱向梳理，分析學(xué)情起點(diǎn)

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)板塊，應(yīng)秉承一定的教學(xué)方法和教學(xué)思路。在開(kāi)展某一主題的習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好縱向的梳理和規(guī)劃，并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和最終應(yīng)達(dá)成的效果。同時(shí)，要關(guān)注單元知識(shí)之間和習(xí)作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，把握大單元整體的習(xí)作情境，使習(xí)作主題與單元整體情境不發(fā)生偏離。

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)較弱，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生模仿，并從生活實(shí)際出發(fā)，選擇特定的習(xí)作主題。習(xí)作教學(xué)也要循序漸進(jìn)，教師要先請(qǐng)學(xué)生先口頭表達(dá)，再轉(zhuǎn)化成有邏輯性的文字，最終形成一篇小習(xí)作。

（二）橫向分析，制訂單元目標(biāo)

在縱向分析具體學(xué)情后，教師要根據(jù)每個(gè)單元的主題和板塊知識(shí)進(jìn)行橫向分析，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下為學(xué)生制訂單元習(xí)作目標(biāo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容之間具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，習(xí)作主題也大多與單元內(nèi)容息息相關(guān)。為此，學(xué)生要做的便是從單元的幾篇文章中尋找寫(xiě)作思路和寫(xiě)作靈感，然后在口語(yǔ)交際中明確自己要寫(xiě)的習(xí)作主題。如此，可以在很大程度上避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)言之無(wú)物的問(wèn)題。

例如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文包括《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“有趣的動(dòng)物”，教師可根據(jù)本單元的主題確定單元習(xí)作具體的目標(biāo)要求，將本單元的習(xí)作目標(biāo)確定為“細(xì)心觀察生活中的動(dòng)植物，并撰寫(xiě)一篇300字左右的觀察筆記”。這個(gè)目標(biāo)能讓學(xué)生將習(xí)作主題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、設(shè)置大單元整體任務(wù)，聚焦語(yǔ)言表達(dá)

（一）抓住單元主線，梳理習(xí)作重難點(diǎn)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是開(kāi)展高效習(xí)作活動(dòng)的前提，同時(shí)也是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在確定習(xí)作教學(xué)的縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)之后，教師要充分抓住單元的主線內(nèi)容，梳理習(xí)作涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言組織能力和文字運(yùn)用能力，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮學(xué)生的這一成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以由淺入深、循序漸進(jìn)地把握習(xí)作的重難點(diǎn)。

例如，“有趣的動(dòng)物”習(xí)作主題，重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠從生活中尋找一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，即一個(gè)動(dòng)物，然后，圍繞這個(gè)動(dòng)物的各方面特征展開(kāi)描寫(xiě)。這些特征可以包括動(dòng)物的外貌特征、習(xí)性特征、性格特征，等等。同時(shí)，學(xué)生也可以圍繞自己與動(dòng)物發(fā)生的故事展開(kāi)描寫(xiě)。該主題習(xí)作的難點(diǎn)在于學(xué)生要著重把握寫(xiě)作順序，確定寫(xiě)作思路，同時(shí)要對(duì)習(xí)作中的語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色。學(xué)生在選取自己與這個(gè)動(dòng)物發(fā)生的故事時(shí)，應(yīng)盡量選擇趣味性強(qiáng)的故事，達(dá)到點(diǎn)題的效果。為了讓學(xué)生更好地把握習(xí)作的重難點(diǎn)，教師還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿例文的整體寫(xiě)作思路和語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）挖掘文本知識(shí)，積累習(xí)作方法

在學(xué)生確定習(xí)作的主題后，教師要進(jìn)一步結(jié)合教材中所涉及的單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作方法。由于該習(xí)作的主題與本單元的教學(xué)主題息息相關(guān)，學(xué)生可以從本單元的幾篇文章中借鑒一些合適的習(xí)作方法并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。最初的習(xí)作過(guò)程是遷移和運(yùn)用的過(guò)程，也是模仿和總結(jié)的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移思維，從優(yōu)秀的課內(nèi)外文章中總結(jié)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作思路。

例如，學(xué)生在寫(xiě)作《有趣的動(dòng)物》之前就可以從《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么？》這三篇課內(nèi)文章中選擇可以借鑒和運(yùn)用的寫(xiě)作方法?！缎◎蝌秸覌寢尅啡\(yùn)用故事講述和擬人的寫(xiě)作手法，將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程以一個(gè)妙趣橫生的故事講述出來(lái)。這時(shí)學(xué)生就可以思考：我是否可以從生活中的一個(gè)動(dòng)物入手，以講述童話的形式將故事講述出來(lái)？《我是什么？》這篇文章展現(xiàn)了“我”在自然界中的不同形態(tài)，最后才揭示了“我”是什么。由此可引發(fā)學(xué)生思考：我在寫(xiě)作時(shí)能否也以一個(gè)謎題的形式介紹動(dòng)物，在最后點(diǎn)題，說(shuō)明這個(gè)小動(dòng)物是什么？這些寫(xiě)作方法都較為新穎，比較適合學(xué)生遷移到自己的寫(xiě)作中，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善文章構(gòu)思

在文章構(gòu)思方面，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)文章大綱的設(shè)計(jì)和具體脈絡(luò)的安排。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)生想圍繞自己家中的寵物狗寫(xiě)一篇模仿《我是什么？》的作文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)與該篇文章相似的思維脈絡(luò)。在文章的開(kāi)篇，學(xué)生可以運(yùn)用“我有一身黑油油的皮毛和像葡萄一樣的清澈眼睛”開(kāi)篇，先描寫(xiě)這個(gè)動(dòng)物的外貌特點(diǎn)；然后，在文章的中間段落，學(xué)生可以第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述發(fā)生在這個(gè)動(dòng)物身上的故事；接著，學(xué)生可以試著深入描寫(xiě)這個(gè)動(dòng)物的性格特點(diǎn)，如“我的性格是溫順的，經(jīng)常陪著小主人在草坪上玩球……”最后，學(xué)生可以試著讓其他同學(xué)猜一猜“我是誰(shuí)”。這樣構(gòu)思，文章的整體邏輯也會(huì)更加清晰，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也能做到詳略得當(dāng)。

（四）巧用微課助學(xué)，學(xué)會(huì)遷移表達(dá)

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出了新的要求，其中要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在習(xí)作的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以有效借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本篇習(xí)作主題相關(guān)的拓展性內(nèi)容，以此感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信，提升審美創(chuàng)造能力。

微課的視頻篇幅較短且內(nèi)容生動(dòng)有趣，往往能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示與課堂相關(guān)的拓展性知識(shí)。在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》這篇習(xí)作之后，教師就可以通過(guò)播放趣味微課視頻的方式讓學(xué)生了解生活中還有哪些有趣的小動(dòng)物，圍繞這些有趣的小動(dòng)物發(fā)生了怎樣有趣的故事。教師可以播放憨態(tài)可掬的熊貓、可愛(ài)的海豚、威風(fēng)凜凜的東北虎等動(dòng)物的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照視頻內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言描述，將這些動(dòng)物的習(xí)性和呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)。

三、開(kāi)展多元展示評(píng)價(jià)，助推表達(dá)實(shí)效

（一）在評(píng)價(jià)主體上注重多元化

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的單元整體教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能使整體習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)要同單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)相一致，同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況和教師的教學(xué)情況做出有效總結(jié)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只有教師，學(xué)生也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己在《有趣的動(dòng)物》這篇文章的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)有哪些不足之處，也可以對(duì)同伴在小組中的作文思路交流和總結(jié)情況做出有效評(píng)價(jià)。教師可以提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，針對(duì)學(xué)生在作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

（二）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重過(guò)程性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，其要求教學(xué)評(píng)價(jià)要滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)過(guò)程中，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步增量和動(dòng)態(tài)變化情況，是一種較為科學(xué)和規(guī)范的評(píng)價(jià)手段。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以為班級(jí)的每一名學(xué)生制作評(píng)價(jià)檔案表，即從學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中參與的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要將學(xué)生最后呈現(xiàn)出來(lái)的作文成果作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在不同單元的作文寫(xiě)作中的進(jìn)步情況，考查學(xué)生能否循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作能力、掌握寫(xiě)作技巧。

（三）在評(píng)價(jià)方式上注重靈活性

在新課程背景下，教師要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的靈活性，為評(píng)價(jià)的科學(xué)性助力。教師可以選擇口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式。在口頭評(píng)價(jià)方面，教師在學(xué)生分享自己的作文內(nèi)容后要給予學(xué)生積極的反饋，同時(shí)也要客觀地提出問(wèn)題，留給學(xué)生更多的進(jìn)步空間；在書(shū)面評(píng)價(jià)方面，教師可以為每一名學(xué)生準(zhǔn)備一份評(píng)價(jià)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在各個(gè)單元習(xí)作中各方面的表現(xiàn)情況，進(jìn)而在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出總結(jié)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作大單元整體教學(xué)路徑優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。通過(guò)本文的研究，筆者提出了一系列優(yōu)化路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提升。這些路徑包括抓住單元主線，梳理習(xí)作內(nèi)容；結(jié)合教材文本，積累寫(xiě)作方法；構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明晰寫(xiě)作脈絡(luò)；借助微課視頻，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極探索和反思，靈活運(yùn)用這些優(yōu)化路徑，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭兆英.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)路徑與實(shí)施策略［J］.遼寧教育，2024（9）.

［2］李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)法：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（3）.

［3］胡小鸞，吳欣歆.“助作法”與“共作法”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的啟示［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（22）.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>