核心素養(yǎng)背景下初中地理優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：秦超，陜西省寶雞高新第一初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。

摘要：教師要在分析情境問(wèn)題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，了解構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題的必要性和重要性，進(jìn)而形成構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題的基本思路。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的地理學(xué)科思維，解決學(xué)生真實(shí)困惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐生活。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題；地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)改革

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），在“教學(xué)建議”中指出，“教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

情境問(wèn)題植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究。優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題既具有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性，是連接學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活的橋梁。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題還能將枯燥的知識(shí)講授變成有趣的知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者立足構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題，從五個(gè)方面分析優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題的構(gòu)建策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育。

一、促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題

新課程背景下，地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度認(rèn)知。教學(xué)必須要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生就能找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，學(xué)習(xí)就能更高效。優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題的選擇必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，以便實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡。為此，地理教師必須深入研讀新課標(biāo)，厘清課時(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解情況，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。

例如，鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)科的重要組成部分，歷來(lái)是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了提高鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的教學(xué)實(shí)效，筆者構(gòu)建以下教學(xué)情境：前段時(shí)間，全國(guó)各地的文旅部門(mén)都開(kāi)始利用社交平臺(tái)對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣右越榻B，其中寶雞市的文旅部門(mén)提到，寶雞市眉縣位于關(guān)中平原西部，縣域內(nèi)分布著多種多樣的旅游資源，素有“中國(guó)獼猴桃之鄉(xiāng)”“中國(guó)溫泉之鄉(xiāng)”“中國(guó)最美縣城”“中國(guó)旅游強(qiáng)縣”的美譽(yù)。

筆者結(jié)合此情境，設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：結(jié)合資料，總結(jié)寶雞市眉縣將旅游業(yè)作為優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)所依托的自然及社會(huì)條件有哪些？獼猴桃作為眉縣的特色農(nóng)產(chǎn)品，與當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水源、種植歷史有什么內(nèi)在關(guān)系？結(jié)合當(dāng)前生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，你認(rèn)為如何在發(fā)揮獼猴桃產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更好地將獼猴桃產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

學(xué)生通過(guò)上述情境問(wèn)題，自然而然會(huì)聯(lián)系到人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容：影響農(nóng)業(yè)類(lèi)型及布局的因素有光照、熱量、水分、土壤、地形等自然因素和市場(chǎng)需求、政策支持、勞動(dòng)力素質(zhì)、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)水平、飲食習(xí)慣等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)生還能進(jìn)一步理解：眉縣除了充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件以外，還根據(jù)市場(chǎng)需求積極發(fā)展以獼猴桃為核心的特色產(chǎn)業(yè)，同時(shí)大力提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，走出了一條適合區(qū)域發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)致富之路；在發(fā)展農(nóng)業(yè)過(guò)程中也注重對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)，將林果業(yè)水土保持的作用發(fā)揮到最大，真正做到了“因地制宜”，對(duì)其他地區(qū)的發(fā)展具有一定的示范和啟發(fā)作用。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)此類(lèi)優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，聯(lián)系自然地理要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，多方面分析地理問(wèn)題，最終加深對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要著力提升地理學(xué)科的育人價(jià)值。育人價(jià)值的體現(xiàn)首先建立在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣的基礎(chǔ)上。教師可通過(guò)全方位整合地理素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的地理情境，將學(xué)生的注意力聚集起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，更好地掌握地理知識(shí)，形成地理能力。例如，在教學(xué)人教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第四章“居民與聚落”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了下列情境：相信成為著名建筑家是一些學(xué)生從小的夢(mèng)想。今天，我要帶大家一起走近世界各地，在這之前，需要同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取相應(yīng)的建筑材料，建造適合相應(yīng)區(qū)域的典型民居。

基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下情境問(wèn)題：假如你來(lái)到黃土高原地區(qū)，在這里修建窯洞需要什么建筑材料，窯洞的建筑特點(diǎn)是什么？為什么撒哈拉沙漠以南的非洲普遍可以看到各式各樣的茅草屋，茅草屋反映了當(dāng)?shù)厥裁礃拥淖匀粭l件？生活在加里曼丹島的達(dá)雅克人居住在長(zhǎng)屋里，這種長(zhǎng)屋建造時(shí)用了什么建筑材料，屬于哪種建筑形式？

學(xué)生借助情境分析問(wèn)題時(shí)，能夠從建筑材料的選擇、建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、建設(shè)需要考慮的其他因素等方面，對(duì)世界不同地區(qū)的典型聚落進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到世界各地不同區(qū)域的特色，還能發(fā)揮小組成員的智慧，在小組合作分析問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解“聚落反映一個(gè)區(qū)域的自然和人文特色”這一基本地理觀點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上掌握聚落的形成與氣候、水源、土壤、地形等自然因素和文化習(xí)俗、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系。

優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的趣味性，增強(qiáng)問(wèn)題的可探究?jī)r(jià)值，讓學(xué)生更愿意參與到地理課堂中來(lái)，有效突破日常地理教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

三、發(fā)散地理學(xué)科思維，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題

情境來(lái)源于生活，但育人價(jià)值遠(yuǎn)高于生活。優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成思維的場(chǎng)域，值得教師深入探討和研究。

例如，在教學(xué)人教版初中地理教材七年級(jí)下冊(cè)第八章“東半球其他的地區(qū)和國(guó)家”第一節(jié)“中東”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下情境：區(qū)域協(xié)同發(fā)展是當(dāng)前世界各國(guó)發(fā)展的主旋律，假如你作為中國(guó)區(qū)的銷(xiāo)售代表，即將遠(yuǎn)赴中東地區(qū)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家交流貿(mào)易合作。在貿(mào)易合作過(guò)程中，你可以感受到當(dāng)?shù)鬲?dú)特的農(nóng)作發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和民族文化，下列疑問(wèn)需要你為大家解答：在經(jīng)過(guò)曼德海峽時(shí)會(huì)看到海上很多貨輪，那些貨輪上最有可能裝什么貨物？中東地區(qū)作為中國(guó)重要的貿(mào)易合作伙伴，為什么包裝飲用水更容易受到中東地區(qū)的青睞？

學(xué)生看到上述情境問(wèn)題后，會(huì)聯(lián)系到中東地區(qū)所處的位置，首先中東地區(qū)位于“一灣兩洋三洲四峽五?！敝?，地理位置和戰(zhàn)略位置十分重要。其次，中東地區(qū)是世界上石油儲(chǔ)量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)，當(dāng)旅客來(lái)到中東地區(qū)旅游時(shí)，會(huì)看到大量裝滿石油的貨輪從波斯灣駛出，將石油運(yùn)往世界各地。最后，中東地區(qū)由于地處熱帶沙漠氣候區(qū)，全年炎熱干燥、降水量小、沙漠廣布，同時(shí)人口增長(zhǎng)速度較快，水資源需求量大，一水多國(guó)共用現(xiàn)象十分普遍，在中東地區(qū)經(jīng)常有“水比油貴”的說(shuō)法，所以中東地區(qū)經(jīng)常從其他地區(qū)大量進(jìn)口包裝飲用水。

將問(wèn)題置于地理情境之中，學(xué)生就能比較系統(tǒng)地掌握所學(xué)的地理知識(shí)。學(xué)生將某一區(qū)域地理知識(shí)遷移運(yùn)用到其他區(qū)域，不僅提升了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，也使地理綜合思維水平上升到一定層次。

四、解決學(xué)生真實(shí)困惑，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要著力打造有內(nèi)涵的地理課堂，“有內(nèi)涵”就是能促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)能力，包括借助學(xué)科思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的能力。優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題讓教學(xué)直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)和生活困惑，發(fā)揮地理學(xué)科特有的育人屬性。

例如，在教學(xué)人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”第三節(jié)“水資源”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了下列學(xué)習(xí)情境：家在北京的學(xué)生小張給遠(yuǎn)在陜西漢中的朋友發(fā)去一封電子郵件，讓朋友為他解答心中的困惑。北京市近幾年一直倡導(dǎo)市民支持并踐行“階梯水價(jià)”政策，他有以下困惑亟待解決：無(wú)論將地球劃分成怎樣的半球，都是海洋面積大于陸地面積，為什么我國(guó)南北方水資源總量差異這么大？北京市距離渤海很近，且地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，為什么還是歸屬于缺水地區(qū)？西北地區(qū)大多數(shù)是溫帶大陸性氣候，干旱是最典型的自然地理特征之一，為什么缺水情況反而沒(méi)有華北地區(qū)嚴(yán)重？目前，我國(guó)正在實(shí)施大型水資源跨區(qū)域調(diào)配工程——“南水北調(diào)”，為什么還要采用“階梯水價(jià)”的方式限制水資源的使用？

學(xué)生結(jié)合情境問(wèn)題思考，雖然地球上海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地面積，但可供人類(lèi)使用的淡水資源卻十分稀少，水資源短缺問(wèn)題十分普遍。華北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，但是春季氣溫回升快、降水少、蒸發(fā)量大，又正值冬小麥返青期，農(nóng)田需水量大。再加上華北地區(qū)人口城市分布比較密集，生活需水量大，部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后，水資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重，使得華北地區(qū)成為我國(guó)比較缺水的地區(qū)。實(shí)施“階梯水價(jià)”的作用是通過(guò)政策杠桿引起人們對(duì)水資源的重視，尤其是在生活用水過(guò)程中樹(shù)立節(jié)水意識(shí)，為建設(shè)節(jié)水型社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

借助優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題，學(xué)生能夠從自身感知出發(fā)，解決內(nèi)心的真實(shí)困惑，真正達(dá)到“地理知識(shí)服務(wù)于生活”的目的，地理教學(xué)的意義也在于此。

五、將真實(shí)情境貫穿始終，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境問(wèn)題

在日常地理教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是師生問(wèn)答式課堂，這種教學(xué)往往是知識(shí)的堆砌。要想引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，僅憑問(wèn)答式教學(xué)無(wú)法做到。因此，最佳課堂樣態(tài)一定是將真實(shí)情境貫穿始終的課堂。

例如，在教學(xué)人教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)“高原濕地——三江源地區(qū)”時(shí)，筆者構(gòu)建了以下情境：今年暑假，某中學(xué)將帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟一段探秘江河之源研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們有以下幾個(gè)建議或想法，你覺(jué)得是否有必要或可信：1.在準(zhǔn)備研學(xué)用品時(shí)，必須要攜帶防曬霜、墨鏡、遮陽(yáng)傘、羽絨服等用品。2.研學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到滑坡、泥石流等自然災(zāi)害。3.研學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)看到將牦牛作為交通工具的情況。

學(xué)生可結(jié)合情境進(jìn)行思考：三江源地區(qū)屬于高寒氣候，具有冬寒夏涼、年溫差小、日溫差大、太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈的特點(diǎn)，所以攜帶羽絨服、遮陽(yáng)帽等用品非常有必要。青藏地區(qū)位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處附近，地殼不穩(wěn)定，地勢(shì)構(gòu)造復(fù)雜，地勢(shì)高差大、山高谷深，夏季多暴雨，所以容易引發(fā)滑坡、泥石流等自然災(zāi)害。在青藏地區(qū)，公路運(yùn)輸是最主要的交通運(yùn)輸方式，但牦牛因?yàn)轶w矮身健、毛長(zhǎng)皮厚，可以適應(yīng)高寒的氣候，也是該區(qū)域的重要交通工具。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將情境進(jìn)行延伸，提出問(wèn)題：“有人建議三江源地區(qū)的人們要向三江平原的人們借鑒學(xué)習(xí)，立即停止開(kāi)荒，保護(hù)好高原濕地，你覺(jué)得是否可行呢？”學(xué)生就會(huì)借鑒三江平原人們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)濕地退化生態(tài)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，從而將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到三江源地區(qū)，提升以地理知識(shí)解決復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］秦超.指向地理核心素養(yǎng)的“四有”地理課堂［J］.今日教育，2021（1）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）