指向高階思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：李紅梅，遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師。

摘要：整本書(shū)閱讀自身具有的獨(dú)特性使其成為踐行核心素養(yǎng)的載體之一。教師可以結(jié)合任務(wù)群教學(xué)，以《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》三部經(jīng)典作品為例，通過(guò)作品中的師徒關(guān)系，探究指向高階思維培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)，形成“立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境；分層設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)思維進(jìn)階；拓寬評(píng)價(jià)視野，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)”等實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高階思維；整本書(shū)閱讀；任務(wù)群教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）將整本書(shū)閱讀作為獨(dú)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出具體實(shí)施要求：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”

那么，如何設(shè)計(jì)指向高階思維培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀任務(wù)群？教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一、立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

（一）明確整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可替代的重要意義，能幫助學(xué)生開(kāi)闊文化視野，傳承經(jīng)典文化，建立文化自信；有效整合語(yǔ)言，感受語(yǔ)言內(nèi)涵，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用；調(diào)動(dòng)多種方式，積極探索思考，提升思維能力；涵養(yǎng)高雅情趣，增強(qiáng)審美意識(shí)，形成創(chuàng)造能力。在整本書(shū)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，有利于其提高解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的任務(wù)情境

核心素養(yǎng)不是由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體，能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向。

下面以“師徒關(guān)系”的任務(wù)主題為例，設(shè)置任務(wù)情境：

《文學(xué)與人生》雜志社的《讀經(jīng)典名著，品人生哲學(xué)》欄目今日開(kāi)設(shè)專題——“縱橫古今話師徒”。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所讀名著，積極參與本次專題的系列活動(dòng)，并分享探究成果。

這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，學(xué)生要完成這一任務(wù)就要重溫經(jīng)典、走近經(jīng)典。教師可將《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》三部經(jīng)典作品作為載體，進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

二、分層設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)思維進(jìn)階

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，而設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與。設(shè)計(jì)進(jìn)階式任務(wù)群，既能體現(xiàn)任務(wù)群是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的整體，又能清楚地說(shuō)明不同層次的活動(dòng)任務(wù)，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高階思維。

（一）任務(wù)一：接近經(jīng)典，抽絲剝繭

【活動(dòng)一】回顧主要內(nèi)容——知背景、明梗概

整本書(shū)閱讀，核心詞就是“整”字，首要任務(wù)是讀完整本書(shū)、體驗(yàn)整本書(shū)?；诒敬位顒?dòng)聚焦的專題，學(xué)生采用泛讀、瀏覽的方式回顧經(jīng)典，回望自己在書(shū)中的整個(gè)閱讀歷程，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解和梳理。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典回顧任務(wù)清單。例如，《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》任務(wù)清單中，包括篇目、作者、版本、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、主要思想、印象最深的對(duì)師徒等，使學(xué)生近距離接觸經(jīng)典作品，為其以后學(xué)習(xí)中偏重理性思維的專題探究打下基礎(chǔ)。

從任務(wù)清單來(lái)看，教師以此次專題為閱讀切入點(diǎn)，回顧梗概，選擇書(shū)中與探究主題相關(guān)的最具閱讀價(jià)值的部分，或需要深度探究的部分，引導(dǎo)學(xué)生讀得細(xì)一些、精一些。

這不僅為后續(xù)活動(dòng)與任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還落實(shí)了整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，即豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品位，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀素養(yǎng)。

【活動(dòng)二】梳理師徒情節(jié)——會(huì)提煉、會(huì)整理

在整體閱讀回顧的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的方式，選擇與探討話題相關(guān)的部分及師徒關(guān)系中最具閱讀價(jià)值的部分或需要深度探究的部分進(jìn)行精讀、細(xì)讀。同時(shí)，為使學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，教師可眉批、旁批，也可以自己附紙夾注，最后提煉、整理出有價(jià)值的內(nèi)容。

《西游記》中，師徒四人西天取經(jīng)，一路坎坷，其中學(xué)生最感興趣的自然是唐僧與孫悟空之間的故事。對(duì)孫悟空而言，唐僧是在五行山下為他摘下佛語(yǔ)之人，是世間愚昧脆弱但又堅(jiān)韌向善的碌碌大眾的化身。孫悟空的角色是馬前卒，是護(hù)法神，也是佛法的引導(dǎo)者。這一對(duì)師徒彼此救贖，教學(xué)相長(zhǎng)。孫悟空的另一位師父是菩提祖師，當(dāng)年靈臺(tái)方寸山上學(xué)道的悟空，聽(tīng)菩提祖師講經(jīng)，學(xué)會(huì)高超本領(lǐng)，他的性情和姓名都是在斜月三星洞里才有的。雖然他們相忘于江湖，但這份情，于人，于猴，都是終生難忘的?！段饔斡洝分械膸熗角楦校缜笆澜裆木壏?，讓人回味悠長(zhǎng)。

再看《水滸傳》，它以雄壯豪邁的氣勢(shì)和塑造的諸多草莽英雄形象而矗立于中國(guó)白話小說(shuō)的巔峰，其中的師徒形象也極其豐富。比如，八十萬(wàn)禁軍教頭王進(jìn)，其武功修為、教學(xué)水平都值得稱道。他在史家莊傳授史進(jìn)武藝，使其成為一代天罡大將——九紋龍史進(jìn)。在王進(jìn)的教誨和感染下，史進(jìn)最終不辱師名，成為真正的英雄，而智真長(zhǎng)老與魯智深的師生關(guān)系是建立在佛學(xué)的交流與引領(lǐng)之上，初入佛門的魯智深闖下大禍，寺中僧人憎他、厭他，唯有智真長(zhǎng)老能看出魯智深藏于不羈外表下的慧根，循循引之，使其頓悟并成為“今日方知我是我”的一代神僧。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一魯迅曾根據(jù)自己的經(jīng)歷寫(xiě)成散文集《朝花夕拾》，其中也向?qū)W生展示了他與兩位老師之間的深厚情誼。其一是《從百草園到三味書(shū)屋》里的壽鏡吾，其二是《藤野先生》中的藤野嚴(yán)九郎，這兩位老師在魯迅成長(zhǎng)中扮演著不可或缺的角色，對(duì)他品性的形成與發(fā)展具有了重要影響。魯迅跟著壽鏡吾學(xué)習(xí)了整整6年，這6年正是魯迅性格成型的時(shí)期，壽鏡吾對(duì)魯迅的思想、品行打上了深深的烙印，魯迅的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也是在這個(gè)時(shí)候打下的。藤野先生是一位樸素正直、對(duì)中國(guó)人民充滿友好感情的日本學(xué)者，他超越狹隘的民族偏見(jiàn)，熱忱關(guān)懷和幫助異國(guó)青年。魯迅寫(xiě)下《藤野先生》一文，既是懷念“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的老師，也是回顧自己的生活道路和思想發(fā)展歷程，目的是從中受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，以便更勇敢地投入生活和工作中。

（二）任務(wù)二：進(jìn)入經(jīng)典，專題探析

【活動(dòng)一】勾勒思維導(dǎo)圖——能設(shè)計(jì)、會(huì)歸納

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建構(gòu)經(jīng)典名著閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。根據(jù)本次活動(dòng)推薦的三部名著，以師徒話題作為思維導(dǎo)圖的示例（如圖1、圖2、圖3）。

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-3.psd>[相識(shí)][磨合][默契][情深][沖突][地點(diǎn)：][五行山下][西行路上][主要情節(jié)：][解救][1.打死強(qiáng)盜，遭訓(xùn)斥，出走，龍王勸化，自己回

2.三打白骨精，被驅(qū)逐，唐僧遇險(xiǎn)，八戒請(qǐng)回

3.打殺強(qiáng)盜，被趕離，真假美猴王，觀音送回

][磨難障礙

降妖除魔

][相處之道：][彼此戒備][彼此包容][相互鼓勵(lì)][同甘共苦]

圖1 《西游記》中孫悟空與唐僧師徒關(guān)系圖解

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-4.psd> [特點(diǎn)][名師][師徒關(guān)系][高徒][成就][武學(xué)修為極高][王進(jìn)][名師出高徒][史進(jìn)][天罡大將，真英雄][仙風(fēng)道骨，法術(shù)高明][深藏層不露，世外高人][羅真人][智真長(zhǎng)老][名師出高徒][精神導(dǎo)師][公孫勝][魯智深][居功甚偉，進(jìn)退有道][有勇有謀，一代神僧]

圖2 《水滸傳》中主要師徒關(guān)系圖解

<E：＼2023田田＼7-20＼遼寧教育·教研版202407＼LJ24-13-5.psd>[相識(shí)][地點(diǎn)：仙臺(tái)醫(yī)專——解剖學(xué)課][印象：黑瘦、聲音抑揚(yáng)頓挫、不拘小節(jié)][相處][為我添改講義][糾正解剖圖][關(guān)心我的實(shí)習(xí)][了解中國(guó)女人裹腳][若名信事件][電影事件][相知][相念][收藏講義][懸掛照片][工作認(rèn)真][治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)][關(guān)心學(xué)生][求實(shí)精神][側(cè)面襯托][正直善良

沒(méi)有民族偏見(jiàn)][無(wú)限的感激

長(zhǎng)情的懷念]

圖3 《朝花夕拾》中魯迅與藤野先生關(guān)系圖解

以《水滸傳》中王進(jìn)與史進(jìn)這對(duì)師徒為例，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩片段。施耐庵曾言：“身雖百死而無(wú)怨，具懷忠義笑問(wèn)天。”《水滸傳》（人民文學(xué)出版社）第二回“王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家村”這一情節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，在王進(jìn)與史進(jìn)這對(duì)師徒身上，這份“義”除了情義、恩義，還有精神傳承、家國(guó)大義。

王進(jìn)本是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，被高俅逼得遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，在攜母逃亡的途中，受到了史家村莊主史太公的照料。王進(jìn)感其恩，得知史太公獨(dú)子史進(jìn)愛(ài)習(xí)槍棒，遂悉心點(diǎn)撥，傾囊相授，作為回報(bào)。

史進(jìn)從小不喜農(nóng)業(yè)，只愛(ài)刺槍使棒，其父史太公請(qǐng)了七八個(gè)師父教他，其中也包括“打虎將”李忠?？上н@些老師都未能順利教導(dǎo)史進(jìn)。遇到王進(jìn)，史進(jìn)如撥云見(jiàn)日，武學(xué)上見(jiàn)識(shí)到一個(gè)新天地。史進(jìn)好武勤習(xí)，天賦異稟，只半年多，武藝就十分精進(jìn)，真正踏入一流高手境界。史進(jìn)重情重義，對(duì)師父王進(jìn)十分尊重，王進(jìn)離開(kāi)，苦留不成，灑淚相送。

行走江湖，講究一個(gè)義字。既然史家對(duì)王進(jìn)有恩情，以王進(jìn)的為人，考慮到高俅的睚眥必報(bào)，原本不該在此久留。但他依然冒險(xiǎn)收下這個(gè)徒弟，其一是看中了對(duì)方是一個(gè)習(xí)武的好苗子，是一個(gè)有資格繼承他衣缽的人；其二，是看中了對(duì)方是一個(gè)難得的忠義之士，可以延續(xù)他一心為國(guó)的理想與抱負(fù)。事實(shí)證明，王進(jìn)確慧眼如炬，即使后來(lái)史進(jìn)落草為寇，位列三十六天罡，卻從不曾做過(guò)傷天害理之事，并且一直都在同黑暗勢(shì)力抗?fàn)帯＿@一對(duì)師徒，師父英雄，徒弟豪杰，體現(xiàn)了一種精神的傳承、理想的延續(xù)。

只有精讀文本，追本溯源，學(xué)生方能夠品味出其中深意。在精讀前提下，學(xué)生也可以寫(xiě)下簡(jiǎn)短批注、鑒賞筆記、讀后感，在梳理和比照中完成這一專題探究。

（三）任務(wù)三：浸潤(rùn)經(jīng)典，思辨展示

【活動(dòng)一】探究師徒關(guān)系——能思考、會(huì)探究

教師可將專題閱讀內(nèi)容與精讀閱讀方式結(jié)合在一起，以孫悟空與師父的關(guān)系為代表，探究《西游記》中的師徒關(guān)系。

主問(wèn)題設(shè)置：如何看待孫悟空與兩位師父之間的感情？主問(wèn)題衍生問(wèn)題鏈：孫悟空兩位師父的來(lái)歷，孫悟空緣何拜師，孫悟空從兩位師父身上所得及所受影響……

第一課時(shí)：重溫與批注（自主閱讀）

環(huán)節(jié)一：重讀小說(shuō)與之相關(guān)的部分。環(huán)節(jié)二：找出感興趣的情節(jié)并概括情節(jié)主要內(nèi)容。環(huán)節(jié)三：對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行閱讀批注，寫(xiě)出自己的理解與思考。

第二課時(shí)：研討與匯報(bào)（合作探究）

環(huán)節(jié)一：多種形式匯報(bào)自主閱讀心得。

成果一：繪制孫悟空與兩位師父從相識(shí)到相處重要時(shí)刻的圖解；成果二：佳篇朗讀與賞析；成果三：精彩故事再現(xiàn)（短?。?。

環(huán)節(jié)二：小小辯論會(huì)——“悟空與唐僧結(jié)下深情厚誼”與“悟空與祖師一眼萬(wàn)年”。

關(guān)于孫悟空與兩位師父的緣分，學(xué)生通過(guò)查閱資料，收集觀點(diǎn)，挑選、比照、認(rèn)同，再進(jìn)行分享。以下是筆者節(jié)選的學(xué)生分享：

分享一：孫悟空與菩提祖師之間，更多的是“情”。在靈臺(tái)方寸山上學(xué)道的那幾年，是屬于孫悟空的純真年代。靈臺(tái)方寸山上，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容自選，孫悟空在蒲團(tuán)上聽(tīng)講法常常手舞足蹈。孫悟空穿越千山萬(wàn)水，在靈臺(tái)方寸山外等待七年才得以拜師聽(tīng)講，他就像一個(gè)失學(xué)兒童，突然得到圣人的傳授，開(kāi)心是自然的。當(dāng)然，他是有靈性的，師父一點(diǎn)就通，具備了一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的潛質(zhì)。那段歲月孫悟空身心釋放、肆意自由。

分享二：孫悟空與唐僧之間，更多的是“義”。取經(jīng)歲月像奔赴理想的漫漫旅程，孫悟空不得不學(xué)會(huì)習(xí)慣、學(xué)會(huì)憐惜、學(xué)會(huì)忍耐，這才是一場(chǎng)真正的修行。曬經(jīng)石上唐玄奘看見(jiàn)經(jīng)書(shū)殘損而失聲痛哭，悟空安慰道“蓋天地本不全，經(jīng)書(shū)沾破了，乃應(yīng)不全之奧妙”，他們成為彼此的救贖。孫悟空對(duì)唐僧是有感情的，這種感情發(fā)生在孫悟空逐漸成熟的時(shí)期，有救命之恩、師徒之義、取經(jīng)之德、普度之恩。

這樣的專題閱讀，既體現(xiàn)了閱讀的延展性和深入性，也是教師所追求的深度閱讀。

【活動(dòng)二】縱橫古今話師徒——能思辨、會(huì)展示

情境設(shè)計(jì)：當(dāng)今時(shí)代，我們應(yīng)該建立怎樣的師生關(guān)系？最佳的師生關(guān)系該當(dāng)如何？

環(huán)節(jié)一：請(qǐng)同學(xué)們以問(wèn)卷的形式完成“我眼中的師生關(guān)系”（見(jiàn)表1）。

環(huán)節(jié)二：以“當(dāng)今的師生關(guān)系”為核心話題，能夠有理有據(jù)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

此環(huán)節(jié)是對(duì)經(jīng)典的延續(xù)，也是對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，要求學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，暢談理想的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系也是一種教育資源，是一股巨大的教育力量。“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)和向上的動(dòng)力，讓師生都能找到歸屬感和幸福感。

三、拓寬評(píng)價(jià)視野，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！?/p>

（一）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重思維進(jìn)階

教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是整本書(shū)閱讀的過(guò)程，二是閱讀過(guò)程中的思維進(jìn)階。教師可參考評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）來(lái)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。

表2 整本書(shū)閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

[評(píng)價(jià)維度 行為表現(xiàn) 任務(wù)一：

接近經(jīng)典，

抽絲剝繭 活動(dòng)一：回顧主要內(nèi)容 能夠了解作品的創(chuàng)作背景，明確主要內(nèi)容、主題思想，加深初讀印象 活動(dòng)二：梳理師徒取經(jīng)情節(jié) 能夠提煉與本次探究主題相關(guān)的人物和情節(jié)，學(xué)會(huì)篩選有用信息并進(jìn)行整理 任務(wù)二：

進(jìn)入經(jīng)典，

專題探析 活動(dòng)一：勾勒思維導(dǎo)圖 能夠?qū)Ρ?、分析、鑒賞有價(jià)值的內(nèi)容，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)輔助閱讀任務(wù)的思維導(dǎo)圖 活動(dòng)二：精讀重點(diǎn)片段 能夠結(jié)合專題，選擇最具欣賞與探究?jī)r(jià)值的精彩片段，進(jìn)行欣賞品味 任務(wù)三：

浸潤(rùn)經(jīng)典，

思辨展示 活動(dòng)一：探究師徒關(guān)系 能夠結(jié)合經(jīng)典中的師徒關(guān)系，建構(gòu)任務(wù)群實(shí)踐路徑，并形成一定的探究成果 活動(dòng)二：縱橫古今話師徒 對(duì)問(wèn)題有自己的看法，能形成一定的思辨能力，能運(yùn)用不同的方式展示自己的觀點(diǎn) ]

（二）調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體，拓寬評(píng)價(jià)視野

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極作用。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)主體可以是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)明確多元評(píng)價(jià)主體的觀察重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提高。

綜上，無(wú)論是建構(gòu)整本書(shū)閱讀課程體系，探索整本書(shū)閱讀任務(wù)群教學(xué)路徑，還是找尋適切的評(píng)價(jià)方式，都將是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不懈探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳欣歆.語(yǔ)文課程視域下的整本書(shū)解讀［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（1）.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>