基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：張舒琪，福建省廈門(mén)市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文‘整本書(shū)閱讀’教學(xué)模式的建構(gòu)研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：FJJKZX23-752。

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)將“整本書(shū)閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)設(shè)定以鏈接書(shū)籍為中心的學(xué)習(xí)主題，包括構(gòu)建項(xiàng)目序列、搭建項(xiàng)目式支架以及展示項(xiàng)目成果等環(huán)節(jié)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上方式，優(yōu)化整本書(shū)閱讀的路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)深層閱讀，促進(jìn)真實(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀；閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）將“整本書(shū)閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，彰顯了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀完整書(shū)籍的重要性?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師圍繞整本書(shū)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與定制化項(xiàng)目活動(dòng)，加深對(duì)完整文本的理解和掌握。下面，筆者以《陳嘉庚——華僑之光》一書(shū)為例，探討如何通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索閱讀教學(xué)新路徑。

一、建構(gòu)項(xiàng)目序列，讓閱讀興趣盎然

在整本書(shū)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)某一復(fù)雜議題或廣泛任務(wù)，展開(kāi)深入研究并完成作業(yè)。這樣，能促使學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行積極探索與深度理解，提升多個(gè)關(guān)鍵能力（如批判性思維、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作技能等）。在全書(shū)閱讀中，構(gòu)建項(xiàng)目序列是第一個(gè)步驟，其包含項(xiàng)目目標(biāo)的確立及項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)。

（一）確定項(xiàng)目目標(biāo)，明晰閱讀素養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，教育目標(biāo)已由傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、形成必備的品格以及發(fā)展關(guān)鍵能力。

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的整本書(shū)閱讀，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀框架建立在學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)、深入的文本討論和最終的成果展示基礎(chǔ)之上，以“實(shí)際問(wèn)題解決”為核心。這種閱讀模式不僅深化了學(xué)生的文本理解能力，也促進(jìn)了高階思維的培養(yǎng)。有了高階思維培養(yǎng)這個(gè)素養(yǎng)型目標(biāo)，就需要設(shè)計(jì)一個(gè)與之匹配的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2024年，正值愛(ài)國(guó)華僑領(lǐng)袖陳嘉庚先生誕辰150周年，作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)家國(guó)英雄”這一項(xiàng)目的延伸，教師可引入《陳嘉庚——華僑之光》一書(shū)，以閱讀整本書(shū)的方式與陳嘉庚先生“對(duì)話(huà)”，用文字了解他的一生，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟嘉庚精神的時(shí)代內(nèi)涵，并將所學(xué)付諸行動(dòng)。這一項(xiàng)目式整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位有：確定“尋庚之旅”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)多項(xiàng)進(jìn)階型項(xiàng)目任務(wù)；以“了解—解碼—評(píng)鑒”的高階型閱讀形式，深度了解陳嘉庚的一生及他的精神；以項(xiàng)目式成果展示學(xué)生成果，爭(zhēng)當(dāng)“尋庚之旅”的“宣講員”、展示小組設(shè)計(jì)的“嘉庚雕塑”、布置“嘉庚展廳”、繪制“嘉庚地圖”等。四年級(jí)學(xué)生在對(duì)榜樣的認(rèn)同感中提升文化自信素養(yǎng)，在自學(xué)探究中提升思維能力素養(yǎng)，在交流表達(dá)中提升語(yǔ)言運(yùn)用和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能精準(zhǔn)施教，達(dá)成育人目標(biāo)?！蛾惣胃A僑之光》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的分布如表1所示，其中●表示深層， ○表示淺層。

表1 提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的分布

[學(xué)習(xí)內(nèi)容 文化自信 語(yǔ)言運(yùn)用 審美創(chuàng)造 思維能力 了解陳嘉庚的一生，借助思維導(dǎo)圖的形式梳理呈現(xiàn) ○ ● ● ● 設(shè)計(jì)陳嘉庚的故事探究單，分類(lèi)進(jìn)行小組合作 ○ ● ○ ● 評(píng)鑒陳嘉庚一生中的關(guān)鍵事件，提煉精神品質(zhì)，繪制“用精神照亮前路”實(shí)踐類(lèi)路線(xiàn)圖 ● ● ● ● ]

（二）推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)主動(dòng)閱讀興趣

新課標(biāo)新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念，其主旨在于通過(guò)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重組，推動(dòng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式的革新。北京師范大學(xué)吳歆欣教授提出，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)清晰地遵循以任務(wù)為主導(dǎo)的策略，以確保教學(xué)內(nèi)容高效轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與整本書(shū)閱讀教學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)以聯(lián)結(jié)生活和真實(shí)的生活情境為基礎(chǔ)?！霸O(shè)計(jì)校園先鋒路線(xiàn)·尋庚之旅”這一項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是真實(shí)而有趣的。在校園中，學(xué)生會(huì)帶領(lǐng)來(lái)往的賓客參觀(guān)校園。這條“尋庚路線(xiàn)圖”，凝聚著學(xué)生的智慧，由他們自主設(shè)計(jì)，投入建設(shè)，再由他們游歷解說(shuō)，能增強(qiáng)他們的自豪感?！蛾惣胃A僑之光》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀有三個(gè)階段。第一個(gè)階段（準(zhǔn)備階段）是教師帶領(lǐng)學(xué)生制訂長(zhǎng)程閱讀規(guī)劃，調(diào)控整本書(shū)的閱讀進(jìn)程，進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，助力學(xué)生有效閱讀。第二個(gè)階段（項(xiàng)目籌建）是基于《陳嘉庚——華僑之光》文學(xué)性、地域性、時(shí)代性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以及作品中體現(xiàn)的陳嘉庚的人物精神和時(shí)代內(nèi)涵，提出“設(shè)計(jì)校園先鋒路線(xiàn)·尋庚之旅”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的任務(wù)情境中推進(jìn)整本書(shū)閱讀；將學(xué)生分為“庚·讀者”“庚·宣講”“庚·塑情”三個(gè)小組，實(shí)施深度閱讀、持續(xù)探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。第三個(gè)階段（成果展示）是以項(xiàng)目式階段性成果展示作為教學(xué)內(nèi)容，在成果展示中，學(xué)生進(jìn)行交流、碰撞，深度思考，迭代更新，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展，優(yōu)化最終成果。

“設(shè)計(jì)校園先鋒路線(xiàn)·尋庚之旅”涉及多個(gè)互補(bǔ)的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都明確對(duì)應(yīng)全書(shū)的綜合閱讀目標(biāo)，而非單純的活動(dòng)性質(zhì)。例如，第一個(gè)子項(xiàng)目包括“繪制尋庚路線(xiàn)圖”與“設(shè)計(jì)先鋒站點(diǎn)”，其目的是促使學(xué)生系統(tǒng)地理解并掌握人物的生平軌跡；第二個(gè)子項(xiàng)目“繪制陳嘉庚肖像”，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)主人公的全面及個(gè)性化認(rèn)識(shí)。第三個(gè)子項(xiàng)目“隔空對(duì)話(huà)陳嘉庚”，這一體驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生深度了解陳嘉庚的內(nèi)心，本項(xiàng)目旨在為學(xué)生提供一個(gè)將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的平臺(tái)，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、搭建項(xiàng)目式支架，讓閱讀走向深層

項(xiàng)目式支架是學(xué)生閱讀文本的助力。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以依據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)需要，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生有意義地解決問(wèn)題或有效完成任務(wù)的支架。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段為主線(xiàn)，基于不同階段的支架功能，筆者運(yùn)用三大支架助力《陳嘉庚——華僑之光》整本書(shū)閱讀。

（一）趣化導(dǎo)讀課：搭建情境型支架

情境型支架是指通過(guò)提出一個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)根植于現(xiàn)實(shí)、具備實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如通過(guò)故事情節(jié)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)。導(dǎo)讀課一般是一本新書(shū)閱讀的第一個(gè)課時(shí)，它的主要作用就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量閱讀。筆者創(chuàng)設(shè)“陳嘉庚先生誕辰150之際，來(lái)賓們紛紛來(lái)到嘉庚故里——集美區(qū)參觀(guān)學(xué)習(xí)。他們都了解陳嘉庚先生在集美區(qū)各大學(xué)府興資助學(xué)的故事，如果他們來(lái)到我們學(xué)校考察，你會(huì)帶著來(lái)賓參觀(guān)什么樣的‘嘉庚之旅路線(xiàn)’呢？”這一真實(shí)問(wèn)題情境，提升了學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

（二）深化推進(jìn)課：設(shè)置任務(wù)型支架

任務(wù)型支架涉及教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可操作的分階段目標(biāo)，這是一種促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)踐和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效支持策略。有了大任務(wù)，還需要把大項(xiàng)目拆解為具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列子任務(wù)。基于此，筆者將大任務(wù)分設(shè)三個(gè)板塊，并分別設(shè)計(jì)了子任務(wù)。在“庚·讀者”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：借助地理知識(shí)，按照書(shū)中介紹的嘉庚一生主要情節(jié)，用美術(shù)的方式繪制“尋庚路線(xiàn)圖”。在“庚·宣講”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：對(duì)照路線(xiàn)圖，根據(jù)陳嘉庚先生一生中最感動(dòng)人的幾件事，設(shè)計(jì)體驗(yàn)站點(diǎn)等。在“庚·塑情”板塊，設(shè)計(jì)子任務(wù)：完成“嘉庚形象雕塑”，從嘉庚的形象選擇開(kāi)始，聯(lián)結(jié)美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行草圖的勾畫(huà)，再讀這本書(shū)，把“心中的陳嘉庚”進(jìn)行描繪，這是學(xué)生閱讀的個(gè)性化體現(xiàn)，也是創(chuàng)意表達(dá)的形式。在子任務(wù)的推進(jìn)中，學(xué)生不但習(xí)得了閱讀策略，更形成了高階認(rèn)知，語(yǔ)言的感受力和運(yùn)用能力也都得到了不同程度的提升。

（三）優(yōu)化分享課：豐富策略型支架

當(dāng)前，閱讀的分享課有以下兩種形式：一種是“快閃模式”——課前的閱讀分享課，即每天的語(yǔ)文課都可以拿出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀分享；另一種是“大餐模式”——整節(jié)課的閱讀交流課，即定期利用一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行較為充分的交流討論。無(wú)論是哪種方式，都要通過(guò)策略型支架助力達(dá)成突出重點(diǎn)、提煉主題、兼顧全體、深刻表達(dá)等目標(biāo)。策略呈現(xiàn)可以靈活多樣：一是問(wèn)題策略。即提出問(wèn)題，引發(fā)閱讀期待。如以“看到目錄，你對(duì)哪個(gè)故事最感興趣？”為問(wèn)題的核心，讓學(xué)生從目錄中選擇閱讀的內(nèi)容，使他們?cè)诼?tīng)故事、想故事、提問(wèn)題、解問(wèn)題中，經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)奇妙的旅行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷思考、質(zhì)疑、釋疑，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了解決問(wèn)題的能力。二是圖示策略。即觀(guān)察圖像，習(xí)得閱讀方法。在閱讀整本書(shū)過(guò)程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖、繪畫(huà)等方式，展開(kāi)想象，把自己獨(dú)特的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為可視化的圖畫(huà)表達(dá)，把具有探討價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題隱含其中。三是合作策略。即小組合作，提升閱讀表達(dá)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)要經(jīng)常展開(kāi)小組討論，對(duì)同伴的作品或小組階段性成果進(jìn)行反饋。同時(shí)，為了使溝通及合作順利、和諧地進(jìn)行，教師在項(xiàng)目開(kāi)始前可提供“T—A—G”同伴反饋支架（即“說(shuō)Tell”—“問(wèn)Ask”—“給Give”首字母的縮寫(xiě)），將交流過(guò)程進(jìn)行文字化呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀表達(dá)。

三、展示項(xiàng)目成果，讓閱讀評(píng)價(jià)真實(shí)

新西蘭哈蒂等人的研究強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的二元結(jié)構(gòu)：首先是明確課堂學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)（即學(xué)習(xí)意圖），其次是通過(guò)既定的成功標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生雙方都至關(guān)重要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者和評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者，這種角色賦予了他們明確的方向感和路徑規(guī)劃能力，仿佛手持“導(dǎo)航地圖”，使得整個(gè)學(xué)習(xí)旅程變得透明和可預(yù)測(cè)。

（一）依標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)給出了建議：在執(zhí)行“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估中，應(yīng)采用逆向設(shè)計(jì)方法，確保評(píng)估活動(dòng)自始至終都以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，集中于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這種評(píng)估策略不僅強(qiáng)調(diào)書(shū)籍內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展的影響，而且還著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣，以及通過(guò)持續(xù)的閱讀活動(dòng)提高他們的整體認(rèn)知水平?；谶@些目標(biāo)，可以制定一系列表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2 “設(shè)計(jì)校園先鋒路線(xiàn)·尋庚之旅”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 成果展示 繪制“尋庚路線(xiàn)圖”

講陳嘉庚的故事 1.能通過(guò)閱讀《陳嘉庚——華僑之光》一書(shū)，梳理記錄關(guān)鍵信息，提取重要的時(shí)間或位置信息，以站點(diǎn)的形式呈現(xiàn)

2.能自主梳理陳嘉庚的傳奇人生故事，結(jié)合知識(shí)導(dǎo)圖，繪制軌跡，思路清晰，概括得當(dāng)

3.能運(yùn)用路線(xiàn)圖站點(diǎn)表達(dá)，將地圖與故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，能有條理地講述陳嘉庚的故事，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng) 1.“尋庚之旅”路線(xiàn)圖展覽

2.評(píng)選“庚·宣講”先鋒 勘測(cè)定點(diǎn)

繪制任務(wù)肖像 1.能結(jié)合美術(shù)學(xué)科，繪制“陳嘉庚肖像圖”

2.能結(jié)合自己的閱讀感受，創(chuàng)意選擇雕塑的人物形象

3.能依據(jù)數(shù)學(xué)測(cè)量的知識(shí)，確定雕塑的位置 1.個(gè)性化雕塑“陳嘉庚”

2.設(shè)計(jì)方案解說(shuō)會(huì) 了解陳嘉庚的一生

感悟人物精神 1.能運(yùn)用“有目的的閱讀”方法進(jìn)行閱讀，簡(jiǎn)述陳嘉庚傳奇人生的重要事件，體會(huì)人物的感受

2.能以小組為單位，選擇一個(gè)最特別的情節(jié)進(jìn)行演繹，感受人物的精神品質(zhì) 1.“陳嘉庚的傳奇人生”匯報(bào)演出

2.“庚·讀者”主題分享活動(dòng) ]

（二）數(shù)據(jù)評(píng)估過(guò)程與成果

在實(shí)施以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的整本書(shū)閱讀評(píng)估時(shí)，建議采用綜合評(píng)價(jià)方法，要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。運(yùn)用測(cè)量工具，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，既能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，又能檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果。

《尋庚文化·項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方案》收集了學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)展表及成果匯總表，特別關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)與成果呈現(xiàn)一欄的內(nèi)容，期待通過(guò)真實(shí)刻畫(huà)學(xué)生的素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)采用1～5分遞推的方式，采用多元評(píng)價(jià)主體，有自己、同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，綜合得分高于85為優(yōu)秀，70～84為良好，70以下為合格。通過(guò)兩類(lèi)班級(jí)的數(shù)據(jù)比對(duì)，學(xué)生的素養(yǎng)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均有較大提升。

總之，經(jīng)由以上三個(gè)步驟，筆者完成了對(duì)整本書(shū)閱讀實(shí)施策略的建構(gòu)，在基于生活真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)化，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落地，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了新的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙芝萍.整本書(shū)閱讀任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略：以《騎鵝旅行記》為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（18）.

［2］李秋沅.陳嘉庚：華僑之光［M］.黨建讀物出版社，接力出版社，2022.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>