數(shù)字技術(shù)賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

［摘要］當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)從基礎(chǔ)環(huán)境、教育主體、協(xié)調(diào)保障三個(gè)層面構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)；設(shè)置普及式—引導(dǎo)式—實(shí)踐式的階梯形課程體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過智適應(yīng)的教育策略與活動(dòng)、虛擬化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境、智能化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦與孵化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的全覆蓋和模式創(chuàng)新，利用教育數(shù)據(jù)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；賦能；技術(shù)倫理；策略

一、高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是教育提質(zhì)升級(jí)的關(guān)鍵

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐，要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。教育體系全面改革是建成教育強(qiáng)國的關(guān)鍵策略，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系是建成教育強(qiáng)國的前期工程，必須解決好策略性問題、戰(zhàn)略性舉措［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為目前教育改革探索與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域，已在我國各高校廣泛深入地開展，并取得良好成效，推動(dòng)了我國教育改革的進(jìn)程。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從注重量的積累的多學(xué)科參與階段走向以提升質(zhì)量為核心的全面深化發(fā)展階段［2］。因此，我國教育的高質(zhì)量發(fā)展必須構(gòu)建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要素與現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成要素

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成要素，學(xué)者紛紛提出看法。劉志新等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的三個(gè)核心，即保障體系、課程體系和評(píng)價(jià)體系，其中保障體系包括頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等方面［3］。卓澤林等圍繞課程體系、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資建設(shè)、教學(xué)管理、機(jī)制保障等五個(gè)維度，比較京津冀、長三角和粵港澳三個(gè)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的差異［4］。王敬國認(rèn)為應(yīng)從目標(biāo)體系、協(xié)同機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［5］。盡管學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成要素的表述有所不同，但師資隊(duì)伍、課程體系、教育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系和協(xié)同機(jī)制仍是其共同關(guān)注的內(nèi)容。其中，師資隊(duì)伍是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，教育教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要工具，協(xié)調(diào)機(jī)制是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各要素之間有效配合的保障，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵要素。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主要問題

1.師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

首先，部分教師教學(xué)觀念存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)知不足。其次，部分相關(guān)課程教師隊(duì)伍由輔導(dǎo)員、就業(yè)中心以及團(tuán)委等部門的工作人員組成，授課形式也是以大班授課為主，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。再次，部分教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)專業(yè)性不足，教學(xué)效果不佳。最后，雖然有些高校聘請(qǐng)了企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，但是受企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)管理等因素的影響，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，尤其是兼職教師與高校之間不存在隸屬關(guān)系，高校難以發(fā)揮對(duì)兼職教師隊(duì)伍的激勵(lì)和約束作用［6］。

2.課程體系有待完善

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在一定程序上存在“體系結(jié)構(gòu)單一化、課程內(nèi)容同質(zhì)化、專創(chuàng)融合表面化、理論與實(shí)踐結(jié)合形式化”［7］的現(xiàn)象。課程體系結(jié)構(gòu)單一不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性和層次性要求；課程內(nèi)容同質(zhì)化不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無法提供不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和技能支持；專創(chuàng)融合表面化使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育各行其道，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨不符，造成教育資源的浪費(fèi)，無法提升教育質(zhì)量和效能；理論與實(shí)踐結(jié)合形式化使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與性與積極性，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著進(jìn)展，但從總體上來說，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于通識(shí)教育階段，尚未形成多層次、全專業(yè)覆蓋和課內(nèi)外多途徑結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)也較為缺乏，不利于實(shí)踐教學(xué)開展，讓學(xué)生難以真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，且高校與企業(yè)的合作相對(duì)較少，難以提供有效的資源支持和合作機(jī)會(huì)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)還需要各相關(guān)利益主體協(xié)同評(píng)價(jià)，利用大量數(shù)據(jù)支撐進(jìn)一步建立與完善科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以解決教育成效存在一定滯后效應(yīng)的問題，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4.保障機(jī)制有待健全

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制還不夠健全，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：在宏觀層面，高校之間、高校與政府、企業(yè)、社會(huì)組織之間的協(xié)同不到位，社會(huì)與行業(yè)支持力度不足，資源整合不夠，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密［8］；在中觀層面，高校與內(nèi)部相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門缺乏明確的分工合作機(jī)制，溝通渠道不暢，導(dǎo)致資源分散，從而難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力；在微觀層面，具體教學(xué)過程未能建立有效的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，使教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)的興趣不足。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇

（一）數(shù)字技術(shù)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)空的拓展

一方面，數(shù)字技術(shù)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)的不足，也契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)長期性的屬性。另一方面，數(shù)字技術(shù)通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，可以模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生不受地理位置限制，獲得與真實(shí)環(huán)境相似的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）數(shù)字技術(shù)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)能夠提供虛實(shí)相融的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，跨越時(shí)空局限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，使學(xué)生獲得適合自己特點(diǎn)的教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加個(gè)性化和智能化。另外，教師可以通過收集和分析大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和資源分配。

（三）數(shù)字技術(shù)有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構(gòu)建

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，不僅催生了更多的新業(yè)態(tài)，提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和工具，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了技術(shù)支持。另外，數(shù)字技術(shù)還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和優(yōu)化配置，提高設(shè)施資源的利用效率，并帶來便捷的信息溝通與交換方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的資金籌集渠道，如眾籌、風(fēng)險(xiǎn)投資等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。

四、數(shù)字技術(shù)賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

（一）構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

首先，高校應(yīng)借助數(shù)字技術(shù)更好地宣傳、實(shí)施和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，確保政策的透明度和公平性，營造良好的社會(huì)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。其次，高校應(yīng)提高師資隊(duì)伍專業(yè)水平，彌補(bǔ)企業(yè)參與程度的不足，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播、在線指導(dǎo)、共建虛擬實(shí)驗(yàn)室等方式更深層次地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成以專職為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。最后，高校應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)建立資源支撐鏈與協(xié)調(diào)保障鏈，建立與社會(huì)組織、政府以及學(xué)生等其他主體的交流合作渠道，明確各相關(guān)利益主體的權(quán)責(zé)，整合師資資源、設(shè)施資源等各方資源。

（二）建設(shè)立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，融合理論與實(shí)踐課程，設(shè)置多層次、立體化的課程體系［9］。首先，高校應(yīng)利用新媒體等數(shù)字技術(shù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容通過動(dòng)畫、短視頻等多種形式呈現(xiàn)，使得課程內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高校應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)整合慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的不足，因校制宜地開設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從普及式—引導(dǎo)式—實(shí)踐式的階梯型課程體系覆蓋，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。最后，高校應(yīng)整合、共享和融通不同學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)—線—面—體”的數(shù)字化知識(shí)組織與管理，為學(xué)生提供更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（三）實(shí)施智能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.智適應(yīng)的教育策略與活動(dòng)

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析與預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供適切的、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控和管理，真正滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過數(shù)字技術(shù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、行業(yè)動(dòng)態(tài)等引入課堂，在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師通過數(shù)字技術(shù)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參加線上線下的創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與體驗(yàn)感。

2.虛擬化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，模擬創(chuàng)業(yè)過程中的各種情境和挑戰(zhàn)，如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、融資投資等，使學(xué)生隨時(shí)隨地在沉浸式三維虛擬環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供更真實(shí)、更有趣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，規(guī)避實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，降低試錯(cuò)成本，提高創(chuàng)業(yè)技能。

3.智能化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦與孵化

首先，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過數(shù)字技術(shù)與搜索引擎幫助學(xué)生快速、大量地搜集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)域的市場(chǎng)、資源、技術(shù)和風(fēng)險(xiǎn)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生深度處理數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)之間找到聯(lián)系和信息，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過行為數(shù)據(jù)，如興趣和創(chuàng)業(yè)偏好等實(shí)際情況，為學(xué)生推薦適合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和資源。再次，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生了解項(xiàng)目的市場(chǎng)、技術(shù)、人才等潛在風(fēng)險(xiǎn)，評(píng)估項(xiàng)目的價(jià)值和潛力，幫助學(xué)生做出更加明智的創(chuàng)業(yè)決策。最后，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供個(gè)性化的孵化措施指導(dǎo)，包括資金籌措、人才招募、市場(chǎng)推廣等策略，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

（四）建立數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

教師融入人工智能等數(shù)字技術(shù)的評(píng)價(jià)方式能夠有效幫助學(xué)生更好地串聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行再感知、再分析、再研判。一方面，數(shù)字技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，幫助教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等構(gòu)建高效的渠道，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成更為客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，為改進(jìn)和優(yōu)化教育提供有力支持；另一方面，數(shù)字技術(shù)能夠豐富評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)貫穿創(chuàng)業(yè)教育全過程，讓學(xué)生了解自身的學(xué)情并為教師提供定制化的創(chuàng)業(yè)課程、案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目，從而更高效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)，能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合與優(yōu)化配置，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化和高效化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。高校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效能。

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