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關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)教學(xué)；高中美術(shù)

智慧課堂是信息化時代的產(chǎn)物，不僅為高中美術(shù)教學(xué)提供了全新的設(shè)計思路，同樣也革新了美術(shù)教學(xué)理念與教學(xué)手段，教師可以借助模型、微課、動畫等多元化教學(xué)模式，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來。在課后，教師也可以基于可視化教學(xué)平臺對學(xué)生的自學(xué)過程做出監(jiān)督和評價，使學(xué)生借助數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧成長。作為一種全新的課堂形式，智慧課堂相較于傳統(tǒng)的教育模式而言，更加高效便捷，也有助于高效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的課堂互動。

美術(shù)智慧課堂概述

1.1智慧課堂

智慧課堂主要包括兩個層面，一是課堂教學(xué)角度，二是信息化角度。其一，從教育的角度看，智慧課堂更關(guān)注開發(fā)學(xué)生智力[1]。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，智慧課堂更關(guān)注利用特定的學(xué)習(xí)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)知識，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的智慧，從而發(fā)展學(xué)生智力。其二，從信息技術(shù)的角度看，智慧課堂是信息時代的產(chǎn)物。指的是利用信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、交互系統(tǒng)等全新的信息化教學(xué)工具構(gòu)建智慧教學(xué)模式。通過改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造更便捷、高效學(xué)習(xí)的環(huán)境，其目的也在于發(fā)展學(xué)生的智力。

1.2美術(shù)智慧課堂

1.2.1特征分析

美術(shù)智慧課堂的特征主要包括數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)性和評價反饋的及時性。一方面，智慧課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)資源及教學(xué)決策的數(shù)字化。例如，對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、學(xué)生成績進(jìn)行后臺的數(shù)據(jù)整理與分析。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果也會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的文字或數(shù)據(jù)記錄下來，以圖片、聲音、數(shù)字等多樣化形式相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，幫助教師更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)決策而言，這種數(shù)字化教學(xué)方式更能夠?yàn)榻處熖峁┚珳?zhǔn)的分析結(jié)果，從而為教師更進(jìn)一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。另一方面，評價反饋的及時性。動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式是智慧課堂常見的教學(xué)模式之一，同時也為教師提供了伴隨式的評價機(jī)制[2]。

1.2.2價值分析

智慧課堂為教師及學(xué)生提供了多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，例如微課視頻、電子圖書、語音視頻和網(wǎng)頁習(xí)題等各類學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生均能夠根據(jù)教育學(xué)的需求在資源庫中進(jìn)行獨(dú)立搜索。教師也可以將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入教師資源庫之中，完成備課與授課。同時學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，智慧課堂為教師與學(xué)生提供了更多元便捷的溝通與互動方式，師生間的互動交流不止停留在線下課堂之中，在課后借助線上交流平臺同樣可以實(shí)現(xiàn)雙向的互動和協(xié)作。比如在線上云端平臺，教師與學(xué)生、教師與家長之間可以實(shí)現(xiàn)多維度的互通交流。學(xué)生們可以基于問答圈和分享圈互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借此徹底突破傳統(tǒng)合作、互動形式的時空限制，能夠大大提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

構(gòu)建“古希臘與古羅馬美術(shù)”智慧課堂的思路

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建目標(biāo)應(yīng)指向高中美術(shù)核心素養(yǎng)以及學(xué)生的藝術(shù)思維能力。核心素養(yǎng)包括圖像診斷、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個層面，而藝術(shù)思維能力則指的是學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所形成的更高層次的智力水平和經(jīng)驗(yàn)遷移能力。

基于此，“古希臘與古羅馬美術(shù)”的智慧教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：呈現(xiàn)古羅馬、古希臘的建筑作品圖像，鼓勵學(xué)生分析鑒賞，掌握這些時期藝術(shù)作品的主要特征，形成對古希臘、古羅馬理想化藝術(shù)處理方式的審美理解。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)

相較于傳統(tǒng)口頭傳授的方式，使學(xué)生親眼感知、觀察美術(shù)作品更能夠凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)的價值。首先，借助信息技術(shù)直觀展示鑒賞作品，更能夠激活學(xué)生的藝術(shù)思維與形象思維，使學(xué)生在充分觀察的過程中體會作品的深層次思想情感，并感知作者賦予藝術(shù)作品的情感力量。其次，利用微課導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生建立輕松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，微課可以起到趣味引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，微課將抽象的美術(shù)知識以圖片、視頻等直觀的形式呈現(xiàn)出來，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入美術(shù)學(xué)習(xí)的目的。最后，借助信息技術(shù)強(qiáng)化與學(xué)生的課后知識互動。信息技術(shù)不僅為教師的課堂教學(xué)提供了便利，同樣也為學(xué)生及教師提供了課后互動交流的機(jī)會。借助線上溝通平臺展開課后集體討論，能夠使學(xué)生嘗試從不同的角度感知藝術(shù)作品，并與課內(nèi)所學(xué)知識產(chǎn)生連接。

在“古希臘與古羅馬美術(shù)”教學(xué)中，教師為學(xué)生提供 《拉奧孔》《卡拉卡拉像》《馬可·奧萊略騎馬像》的數(shù)字圖像，組織學(xué)生針對以上三個雕塑作品進(jìn)行討論。相較于傳統(tǒng)口頭傳授知識點(diǎn)的方式，這種針對數(shù)字作品開展交流解讀的方式更能夠使學(xué)生獲取豐富的鑒賞心得，從而發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)[3]。在課后時間，借助微信群與學(xué)生展開集體溝通、探討，要求學(xué)生基于課堂所學(xué)知識，從自然的角度對以上三個作品進(jìn)行解讀，最終獲取個人的審美理解。這種課后線上交流的方式更方便學(xué)生之間互相溝通經(jīng)驗(yàn)、交流情感。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)而言，更不受時空限制，也更容易吸引學(xué)生注意力。

2.3構(gòu)建智慧課堂

為充分發(fā)揮數(shù)字資源的教學(xué)作用，教師需要根據(jù)作品的時代背景與課程標(biāo)準(zhǔn)篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將合理的教學(xué)素材應(yīng)用于教學(xué)過程之中。構(gòu)建美術(shù)智慧課堂，也需要教師有選擇性地向?qū)W生推薦科學(xué)高效的數(shù)字資源及數(shù)字技術(shù)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，“古希臘與古羅馬美術(shù)”教學(xué)教師借助信息化工具為學(xué)生呈現(xiàn)古希臘、古羅馬時期的經(jīng)典藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生加入個人情感，分析經(jīng)典藝術(shù)作品的藝術(shù)色彩與情感差異。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，教師應(yīng)在智慧課堂中加入情境教學(xué)法與合作探究教學(xué)法等，借助現(xiàn)代化教學(xué)模式幫助學(xué)生理解作品更深層次的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建方案——以人教版美術(shù)

“古希臘與古羅馬美術(shù)”為例

3.1增強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

3.1.1創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

情境教學(xué)是高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中常見的教學(xué)手段之一，要求教師結(jié)合教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，使學(xué)生在真實(shí)的美術(shù)情境中與創(chuàng)作者產(chǎn)生共情。這種教學(xué)模式能夠使原本枯燥單一的美術(shù)課堂變得更加生動，且具有趣味性，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生鑒賞能力的目的[4]。一方面，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造與教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)情境，激活學(xué)生的多感官體驗(yàn)，將視頻、圖片、文字等多種方式相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境的解讀藝術(shù)作品。另一方面，教師需要在學(xué)生主體理論的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這也要求教師依照學(xué)生現(xiàn)有的審美水平與審美能力設(shè)置課堂探究任務(wù)，將教材中所涉及到的重要知識點(diǎn)融入于任務(wù)情境之中，使學(xué)生在分析任務(wù)和探究任務(wù)的過程中感知藝術(shù)作品的內(nèi)涵。而學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下也始終處于自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對美術(shù)理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。在任務(wù)情境進(jìn)行期間，教師應(yīng)盡可能避免過多干預(yù)學(xué)生思維過程，而是要在幫助學(xué)生明確探究思路的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生解決復(fù)雜問題。

例如，“古希臘與古羅馬美術(shù)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放古希臘神話中與雅典娜相關(guān)的視頻，同時展示勝利女神雅典娜的雕像作品。此時，借助多媒體向?qū)W生講解鑒賞古希臘美術(shù)作品的技巧，為學(xué)生提供情境探究任務(wù)：請基于古希臘神話故事，以及鑒賞雕塑作品的專業(yè)技巧，分析勝利女神雅典娜的雕塑作品有什么特別之處？這一雕塑作品又傳達(dá)了怎樣的內(nèi)容？鼓勵學(xué)生在古希臘神話故事的情景中理解人物雕像作品的特征與情感內(nèi)涵，借此獲取全新的鑒賞體驗(yàn)。

3.1.2融入社會生活氣息

藝術(shù)來源于生活，又反作用于生活。在高中美術(shù)智慧課堂中，教師也應(yīng)擅長運(yùn)用社會生活素材吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。教師要擅長拉近美術(shù)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)作品的感知和體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思考。一來借助于現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事物能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生共情。二來借助生活元素，也能拉近復(fù)雜美術(shù)知識與現(xiàn)實(shí)生活間的距離，加深學(xué)生對美術(shù)鑒賞理論與藝術(shù)作品的理解，從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考。例如，加入有關(guān)黃金比例的內(nèi)容。古希臘人一直認(rèn)為黃金分割是神的尺寸，也是美的代稱，在自然界以及人體構(gòu)成當(dāng)中也起著極為重要的作用。在課堂上教師可以為學(xué)生提供黃金比例的計算公式，要求學(xué)生對生活當(dāng)中某一植物、動物或者是人的比例進(jìn)行計算[5]。

3.2應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式

3.2.1動態(tài)學(xué)習(xí)整合分析

智慧平臺相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言最大的優(yōu)勢就在于動態(tài)性，教師可以對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，最后做出評價和分析。而要想提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步完善全過程、全方位的學(xué)習(xí)平臺，監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)過程、提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，教師在自學(xué)平臺中為學(xué)生提供與古希臘、古羅馬美術(shù)相關(guān)的美術(shù)資料，如微課視頻、優(yōu)秀作品等，學(xué)生可以利用線上平臺當(dāng)中的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

3.2.2充分發(fā)揮“云、網(wǎng)、端”信息空間

從信息技術(shù)的角度來看，教師完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生打造具有共享性和開放性的線上信息空間，借此打破傳統(tǒng)線下交流的時空障礙，例如教師可以利用線上信息空間為學(xué)生上傳古希臘與古羅馬美術(shù)相關(guān)的數(shù)字材料，由學(xué)生自由選擇。與此同時，這種線上互通的模式還能為學(xué)生提供反復(fù)回顧和復(fù)習(xí)的機(jī)會。相較于傳統(tǒng)線下授課模式，更有助于鞏固學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)記憶。此外，學(xué)生也可以通過線上信息空間上傳美術(shù)作品，由教師進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控。

3.3無紙化教學(xué)模式

3.3.1課堂信息集成化

在智慧課堂中教師可以為學(xué)生提供無紙化的學(xué)習(xí)資源，利用智慧平臺集成課堂教學(xué)信息，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位解析。一方面，這種集成化教學(xué)模式能進(jìn)一步豐富美術(shù)課程內(nèi)容，使學(xué)生更深層次的解讀藝術(shù)作品。另一方面，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)理解能力，為學(xué)生提供更具有針對性的學(xué)習(xí)材料。

例如，在古希臘與古羅馬美術(shù)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生整合與古希臘、古羅馬相關(guān)的神話故事、時代背景資料與真實(shí)的藝術(shù)作品。借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)影視劇、動漫和圖文材料，更全方位地呈現(xiàn)藝術(shù)作品，拓展學(xué)生藝術(shù)視野。

3.3.2教育資源共享化

教育資源共享化是智慧學(xué)習(xí)的主要特征之一，共享教育資源的目的在于解決學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)問題。充分開發(fā)共享有效的美術(shù)教學(xué)資源，并利用線上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生共享。一方面，教師應(yīng)建立課內(nèi)課外教學(xué)資源之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生產(chǎn)生對同一美術(shù)作品的多角度解讀[6]。另一方面，教師也應(yīng)及時搭建課外交流與討論平臺，為學(xué)生提供課后的資源共享機(jī)會，從而對作品產(chǎn)生更豐富的認(rèn)知。例如在課后為學(xué)生設(shè)置討論議題：古希臘雕塑作品的特征、影響古希臘藝術(shù)創(chuàng)作的主要因素、古希臘藝術(shù)創(chuàng)作對之后藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)分析對比古希臘的藝術(shù)作品，通過線上交流討論獲取全新的鑒賞體驗(yàn)。

結(jié)論

在信息技術(shù)的支撐下高中美術(shù)教師需要及時更新教育理念與教學(xué)方法，堅持建立以學(xué)生為主體的智慧課堂，為學(xué)生提供自由探索、主動表達(dá)的機(jī)會，幫助學(xué)生充分感知藝術(shù)魅力。在智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師要利用智慧空間豐富教學(xué)資源，打造美術(shù)情境，學(xué)生提供深入領(lǐng)悟藝術(shù)作品內(nèi)涵的平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)生生互動，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力。