基于文化背景打造“四化”高效課堂

杜爽

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，培養(yǎng)具備高尚道德情操、過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神、具備國(guó)際視野的高素質(zhì)金融人才既是應(yīng)時(shí)代所需，也是應(yīng)發(fā)展所向。按照課程思政和新文科建設(shè)要求，“國(guó)際金融”課程聚焦解決教學(xué)過(guò)程中痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行了基于我國(guó)文化背景的教學(xué)重構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，探索形成了“課程中國(guó)化、課堂高效化、教研聯(lián)動(dòng)化、考評(píng)全程化”的四化一體型專業(yè)課新范式，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)金融人才提供了有力教學(xué)支撐。

關(guān)鍵詞：文化背景；高效課堂；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）06-0068-04

習(xí)近平總書記指出：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！盵1]總書記關(guān)于文化的重要論述深刻闡明了基于獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，獨(dú)特的歷史命運(yùn)，獨(dú)特的基本國(guó)情，注定了我們必然要走適合自己特點(diǎn)的發(fā)展道路。

當(dāng)今，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，各國(guó)人民命運(yùn)從未像今天這樣緊密相連。同時(shí)，世界面臨的不穩(wěn)定、不確定因素正在增加，貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，國(guó)際分工重構(gòu)，國(guó)際秩序和全球治理體系受到?jīng)_擊等，可謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，“一帶一路”合作成果豐碩，金融供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和金融領(lǐng)域開放不斷推進(jìn)，市場(chǎng)化、法治化、國(guó)際化營(yíng)商環(huán)境持續(xù)優(yōu)化等，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已深入融入世界經(jīng)濟(jì)。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)守文化立場(chǎng)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，既是深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“三全育人”教育理念的必然要求，也是深化教育改革的迫切需求，更是課程創(chuàng)新的基本立場(chǎng)和重要內(nèi)容。

1 “國(guó)際金融”課程痛點(diǎn)及解決辦法

1.1 增強(qiáng)課程自主性，在課程建設(shè)上體現(xiàn)中國(guó)特色

新文科建設(shè)主要是為了適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命相融合，推動(dòng)形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國(guó)學(xué)派。當(dāng)前，在實(shí)際開展教育教學(xué)過(guò)程中，還存在一定問(wèn)題，特別是基于西方文化和歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的理論和方法，對(duì)中國(guó)大地上產(chǎn)生的新理念、新模式、新變革和新成就缺乏足夠的解釋力。通過(guò)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)方向、“國(guó)際金融”課程特色和人才成長(zhǎng)規(guī)律，在開展新文科建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著重推動(dòng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、鑄牢中華民族共同體意識(shí)等重要理論內(nèi)容有機(jī)融入課程全過(guò)程，積極推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化自信、法治觀念和家國(guó)情懷，以培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。

1.2 突破課程窠臼，培養(yǎng)具備中國(guó)情懷的金融人才

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、理論水平和國(guó)際視野，掌握人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠勝任各類型金融機(jī)構(gòu)、政府部門等企事業(yè)單位的金融管理和實(shí)務(wù)等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，針對(duì)原有課程內(nèi)容分散、結(jié)構(gòu)單一、案例陳舊，金融經(jīng)濟(jì)類學(xué)科間缺乏深度交叉，學(xué)生缺乏以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原動(dòng)力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索。

在教學(xué)方式上，設(shè)定明確了總體和階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定與之對(duì)應(yīng)的考核方式，確保在目標(biāo)指導(dǎo)下完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，編制適應(yīng)新形勢(shì)新要求、符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律的教學(xué)大綱，打破原教材內(nèi)容體系束縛，理順各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。

1.3 結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是要明確并突出辦學(xué)定位。赤峰學(xué)院積極適應(yīng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要，明確建設(shè)應(yīng)用型本科高校的戰(zhàn)略定位，確立“融入赤峰、服務(wù)地方”的辦學(xué)思路，通過(guò)以轉(zhuǎn)型促發(fā)展，著力在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐[2]。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系效率低下、課程架構(gòu)設(shè)置不合理、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)存在短板、師生雙向交流過(guò)少等影響學(xué)生綜合能力提升的各類問(wèn)題，緊緊圍繞著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一戰(zhàn)略定位，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教育方式，完善評(píng)價(jià)體系、拓展實(shí)踐平臺(tái)等舉措，使學(xué)生能夠在有限學(xué)時(shí)內(nèi)更直接、更快速地獲取本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)工具分析、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通等各項(xiàng)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能。

2 教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 教學(xué)理念革新，體現(xiàn)“中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量”

結(jié)合“國(guó)際金融”教學(xué)要求，將OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出）教育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，以改革開放以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)所取得的舉世矚目的歷史性成就為切入點(diǎn)，通過(guò)中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式橫向?qū)Ρ?，教育學(xué)生辨析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有益成分，消除西方錯(cuò)誤思潮影響，增強(qiáng)走好中國(guó)道路的自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)國(guó)使命感，引導(dǎo)學(xué)生積極探索適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和信心。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)“三融合”

習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵3]總書記的重要論述為做好思政教育指明了方向，提供了根本遵循。在專業(yè)知識(shí)傳授、綜合能力培養(yǎng)、整體素質(zhì)提升這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，進(jìn)一步提升跨學(xué)科綜合知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、科學(xué)素養(yǎng)水平。通過(guò)將中國(guó)金融特色案例和思政元素相融合，跨學(xué)科、跨課程關(guān)聯(lián)知識(shí)相融合，服務(wù)地方科研項(xiàng)目與教學(xué)相融合這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，多方位地融入思政育人理念和思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感[4]。在課程設(shè)置上，設(shè)計(jì)參與度高、互動(dòng)感強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系、開展探索式實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相同步。

2.2.1 中國(guó)金融特色案例和思政元素相融合

通過(guò)向?qū)W生講授改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所取得的舉世矚目的歷史性成就，并結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，及構(gòu)建新發(fā)展格局、金融體制改革、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等近幾年國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的特色典型案例，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)際金融理論與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)比中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，分析和解決我國(guó)金融制度及中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題。

2.2.2 跨學(xué)科跨課程關(guān)聯(lián)知識(shí)相融合

該課程具有很強(qiáng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性和時(shí)效性，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問(wèn)題作為破題素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、集思廣益，充分結(jié)合我國(guó)文化背景對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的建議。例如教授“國(guó)際資本流動(dòng)”篇時(shí)，引入國(guó)內(nèi)外雙循環(huán)布局要聞作為動(dòng)態(tài)課程素材，要求學(xué)生課下認(rèn)真查閱“國(guó)際關(guān)系學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”等課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，組織學(xué)生開展“國(guó)內(nèi)外雙循環(huán)如何促進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的課上討論，深入解析國(guó)內(nèi)雙循環(huán)、金融政策、惠民舉措的影響，從中體會(huì)國(guó)家政策中的人文情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)與職業(yè)認(rèn)同。

2.2.3 服務(wù)地方科研項(xiàng)目與教學(xué)相融合

“科研反哺教學(xué)，科研指導(dǎo)教學(xué)”是教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展科研與教學(xué)融合的思路和方向。安排學(xué)生參與教師主持的課題研究工作，促進(jìn)學(xué)生更好地理解本專業(yè)知識(shí)，更好地參與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐。例如2020屆金融專業(yè)學(xué)生依托主講教師服務(wù)地方的研究課題開展實(shí)踐活動(dòng)，走到“田間地頭”對(duì)農(nóng)牧民、農(nóng)牧企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)收入保險(xiǎn)的感受及遇到的實(shí)際困難進(jìn)行調(diào)研。

2.3 教學(xué)過(guò)程重塑，打造師生學(xué)習(xí)共同體

為有效提升學(xué)生對(duì)課程的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，在教學(xué)模式設(shè)置上，突破講授式教學(xué)框架束縛，增加案例分析、合作學(xué)習(xí)等權(quán)重，強(qiáng)化金融學(xué)與交叉學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3.1 突出教學(xué)模式創(chuàng)新

結(jié)合本課程特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化“課前獨(dú)立自學(xué)—課中互動(dòng)實(shí)踐—課后鞏固練習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索形成知識(shí)傳授與文化背景引領(lǐng)相結(jié)合的“善思明辨”式教學(xué)模式，如表1所示。

2.3.2 思政教與育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全方位育人

在正確認(rèn)知新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)背景的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新思政教學(xué)方法，探索形成了“五融”課程思政教學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程更加具有溫度、廣度和力度。

“五融”課程思政教學(xué)法主要有：（1）任務(wù)教學(xué)法。布置線上+線下探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作精神。（2）情景模擬法。創(chuàng)設(shè)情景，分組模擬，培養(yǎng)學(xué)生辨明事實(shí)和邏輯推導(dǎo)能力。（3）閱讀拓展法。倡導(dǎo)跨學(xué)科閱讀，感受經(jīng)典，拓寬學(xué)生視野，輻射多學(xué)科知識(shí)。（4）歷史說(shuō)理法。講授過(guò)程強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)與史實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，感悟科學(xué)之美。（5）案例分析法。利用案例中蘊(yùn)含的辨析點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，明辨事理。

2.3.3 設(shè)計(jì)多元化的考核體系，強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過(guò)程性考核

為了提升學(xué)生思想道德水平、專業(yè)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)過(guò)程遵循多元化和過(guò)程化考核原則，推動(dòng)學(xué)習(xí)和考核同步推進(jìn)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定由以下三個(gè)部分構(gòu)成：（1）線上課堂學(xué)習(xí)成績(jī)（30%）：包括隨堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)、研討區(qū)提問(wèn)、作業(yè)提交、課堂效果測(cè)評(píng)等；（2）線下課堂表現(xiàn)成績(jī)（20%）：包括分組討論表現(xiàn)、互動(dòng)搶答、時(shí)事分享、創(chuàng)新性成果獎(jiǎng)勵(lì)等；（3）線下階段性考核成績(jī)（50%）：包括案例討論分析、小組PPT展示等。

3 教學(xué)反思與結(jié)論

3.1 實(shí)現(xiàn)課程思政由“生硬關(guān)聯(lián)”到“潤(rùn)物無(wú)聲”的轉(zhuǎn)變

在以往開展教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)專業(yè)課程承載思政內(nèi)容，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，推動(dòng)本專業(yè)理論知識(shí)傳授、綜合能力培養(yǎng)、價(jià)值理念引領(lǐng)同向同行。通過(guò)深入的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)做到思政元素融入“易”，做到如何隱性地融入思政元素“難”，因此提出基于文化背景深刻融入思政元素的教學(xué)思路?；谖幕尘笆且晕覈?guó)厚重的歷史文化背景為基礎(chǔ)，在掌握我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和規(guī)律的基礎(chǔ)上，從全球經(jīng)濟(jì)維度出發(fā)，改變學(xué)生被動(dòng)接納的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)事，挖掘事件背后的本質(zhì)，分析和解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問(wèn)題。

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課堂“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)融入”的轉(zhuǎn)變

過(guò)去的講授局限于本專業(yè)課程范圍，對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)輻射范圍小，教師“疲于講”，學(xué)生“被動(dòng)聽”，一定程度上限制了教學(xué)半徑，影響了師生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。按照新文科建設(shè)和課程思政要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)舉措、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)思路，強(qiáng)化與其他專業(yè)教師、思政課程教師的交流聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，積極采納教師和學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，推動(dòng)形成本課程寬領(lǐng)域、深層次、廣覆蓋的知識(shí)教授體系。同時(shí)突出科研教學(xué)融合發(fā)展，積極推動(dòng)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)提升其對(duì)科研的興趣和能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)由“單兵作戰(zhàn)”到“有機(jī)整體”的轉(zhuǎn)變

以往教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡難以相交，師生間缺乏有效地溝通和協(xié)作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容供給失衡、學(xué)習(xí)效果打折扣，影響學(xué)習(xí)質(zhì)效。師生學(xué)習(xí)共同體理念強(qiáng)調(diào)在開展教育教學(xué)的過(guò)程中，將師生間各自的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步組成一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，教師離不開學(xué)生，學(xué)生也離不開教師，體現(xiàn)互助合作、榮辱同行的緊密關(guān)系。牢固樹立和踐行師生學(xué)習(xí)共同體理念，需正確把握整體和部分間的關(guān)系，推動(dòng)教師、學(xué)生形成整體合力[5]。

參考文獻(xiàn)：

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