從“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”視角談情境化試題的核心素養(yǎng)價值

阮志鋒　黃李炮

摘? ?要：隨著新版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中考命題方式發(fā)生變化，強調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命題，落實立德樹人，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以福建省中考物理試題為例，從學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，分析合理的試題情境對核心素養(yǎng)形成的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，情境化試題有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提升其綜合能力和品德素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，素養(yǎng)立意下的試題情境化在初中物理教育中具有重要意義，意在為教師提供有益的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境化試題；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2024）6-0051-6

２０１９年，教育部發(fā)布了《初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》，強調(diào)學(xué)業(yè)評價應(yīng)落實立德樹人理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不制定考試大綱，持續(xù)提升命題水平［１］，命題時應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活情境，提升試題情境的真實性、科學(xué)性和實踐性。在“雙減”政策下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置試題情境，科學(xué)設(shè)計試題難度和類型至關(guān)重要。傳統(tǒng)試題設(shè)計偏重知識考核，相對缺乏運用理論解決實際問題的案例［２］。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)下，試題情境化設(shè)計成為研究重點。融合真實情境的物理試題設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和推理、創(chuàng)新能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，增強自信，促進深度學(xué)習(xí)。因此，探索物理學(xué)科的情境化試題設(shè)計，對學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。

１? ? 素養(yǎng)立意物理試題有效情境分析

１．１? ? 物理學(xué)認(rèn)知模型理論

認(rèn)知是指個體對于外界信息的感知、理解、記憶、思考和解決問題的能力，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所需具備的基本能力和素養(yǎng)。認(rèn)知能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它通過感知、理解、思考和解決問題的過程，幫助學(xué)生獲取知識、掌握技能、形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進其全面發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

著名哲學(xué)家、科學(xué)家培根在《習(xí)慣論》中提到：認(rèn)知決定思維，思維決定行為，行為決定結(jié)果。通過感知并獲取外界情境或事件，首先會有情緒、行為和生理上的反應(yīng)，信息再經(jīng)過大腦的整合分析，自發(fā)地思考總結(jié)，最終形成思想與思維，構(gòu)建認(rèn)知模型，如圖１所示。

在物理學(xué)中，感知外界情境并構(gòu)建物理學(xué)認(rèn)知模型是非常重要的。通過感知外界情境，我們能夠觀察和測量各種物理現(xiàn)象，從而獲取一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和相關(guān)物理量。

然而，僅僅通過感知是不足以構(gòu)建出完整的物理認(rèn)知模型的。認(rèn)知過程的介入是必要的，它使我們能夠?qū)Ω兄降男畔⑦M行理解、整合、分析和推理，從而建立起物理學(xué)的概念、原理和模型，并形成解決問題的思維習(xí)慣。通過感知外界情境并構(gòu)建物理學(xué)認(rèn)知模型（圖２），學(xué)生可以運用物理學(xué)知識和思維工具，對物理現(xiàn)象進行分析和解釋。這不僅有助于學(xué)生理解物理學(xué)的基本概念和原理，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

１．２? ? 探討核心素養(yǎng)價值的有效情境

１．２．１? ? 提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)物理認(rèn)知模型我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的物理情境可以增強學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即若提供具體而真實的學(xué)習(xí)體驗、豐富的場景刺激，以及能促進學(xué)習(xí)者探究和創(chuàng)新的問題情境，學(xué)習(xí)者可以更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)設(shè)真實有效的物理情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，推動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進科學(xué)思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

１．２．２? ? 素養(yǎng)立意下的福建中考評價體系

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中培養(yǎng)的基本能力和品格素養(yǎng)，是基于知識與技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［３］。近年來，福建省中考物理科試題命制堅持以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》為命題依據(jù)，突出學(xué)科基礎(chǔ)，彰顯學(xué)科素養(yǎng)。試題除了全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還重視考查學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，兼顧學(xué)業(yè)考查的同時為高中選拔優(yōu)秀人才提供依據(jù)，體現(xiàn)初中畢業(yè)和高中選拔“兩考合一”的功能。福建中考經(jīng)過幾年的探索和實踐，歸納總結(jié)出了“一核三層三翼”的中考評價體系，如圖３所示?！耙缓恕睆娬{(diào)立德樹人、遵循課標(biāo)、有利發(fā)展；“三層”指明核心價值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣；“三翼”核心內(nèi)容是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性。

特別是應(yīng)用性，中考試題要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容貼近時代、貼近社會、貼近生活的要求，要將實踐情境、學(xué)習(xí)探索情境融為一體。該評價體系注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，從學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

１．２．３? ? 情境價值的體現(xiàn)

福建中考物理試題情境從五個方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，分別是日常生活情境、科學(xué)探究情境、科技前沿情境、跨學(xué)科實踐情境和科學(xué)人文情境。這些情境的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)掌握必備知識逐漸提升到關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而且情境化試題能夠通過引入有趣且具有實際應(yīng)用背景的情境，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣［４］。學(xué)生在真實情境中通過完成學(xué)科任務(wù)，逐步激發(fā)出內(nèi)在潛能，潛能的激發(fā)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。具體能力提升所展現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，這是物理學(xué)科核心價值的積極體現(xiàn)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如圖４所示。

（１）在日常生活情境中，學(xué)生能夠?qū)⑽锢砀拍詈驮響?yīng)用于實際問題。通過解決學(xué)生熟悉的日常生活中的物理問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠理解物理知識的實際應(yīng)用價值，同時培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

（２）科學(xué)探究情境是通過實驗和數(shù)據(jù)分析來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。初中學(xué)生好奇心較強，探索欲望強烈，內(nèi)心對外界感知度較高。學(xué)生在這種情境下，通過設(shè)計和進行實驗，收集和分析數(shù)據(jù)，探索和驗證物理原理，不僅能夠激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和探索的欲望，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

（３）科技前沿情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)在科技領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。學(xué)生對新奇事物有強烈的探究欲望，特別是體現(xiàn)國家進步、民族自豪的科技，他們會發(fā)自內(nèi)心地想了解原理，并能實踐應(yīng)用，如航天技術(shù)、深海潛水、人工智能、自動駕駛、可再生能源等。學(xué)生了解物理學(xué)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用，并思考物理學(xué)對科技發(fā)展的重要性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。

（４）跨學(xué)科實踐情境是將物理學(xué)與其他學(xué)科進行整合。學(xué)生可以將物理學(xué)的概念和原理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科進行關(guān)聯(lián)，探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用。讓學(xué)科知識能夠綜合應(yīng)用，可使學(xué)生對知識的掌握更加透徹，學(xué)習(xí)更加自信，內(nèi)驅(qū)動力更足，從而培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和解決問題的能力。

（５）科學(xué)人文情境探索物理學(xué)與人類社會、文化和倫理的關(guān)聯(lián)。能與學(xué)生共鳴的文化元素是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利因素，物理學(xué)與科學(xué)人文結(jié)合考查，是主動讓學(xué)生思考物理學(xué)對社會發(fā)展的影響，體驗科學(xué)的美妙，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

通過五種情境的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠深入理解物理概念和原理，還能夠培養(yǎng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。物理教育的目的就是讓學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實際問題解決中，培養(yǎng)問題解決能力、創(chuàng)新思維和實驗技能。同時，使學(xué)生也能夠理解物理學(xué)在科技、跨學(xué)科和社會領(lǐng)域的重要性，形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

２? ? 實證分析

２．１? ? 創(chuàng)設(shè)日常生活情境

（２０２３年福建中考第１０題）圖5是某襯衫吊牌的部分信息，號型“１７０／９２Ａ”表示適穿人群的特征參數(shù)及體型?！埃痢北硎具m用于一般體型，“１７０”表示身高１７０ ｃｍ，“９２”表示（? ? ?）

Ａ．胸圍９２ ｃｍ

Ｂ．肩膀?qū)挘梗?ｃｍ

Ｃ．上臂周長９２ ｃｍ

Ｄ．脖子周長９２ ｃｍ

試題創(chuàng)設(shè)日常生活情境，將襯衫吊牌的實際信息與物理學(xué)科知識相結(jié)合，這種結(jié)合方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力大有裨益。試題的設(shè)計讓學(xué)生有機會將理論應(yīng)用到實際情境中，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動力。這類試題讓學(xué)生將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力，這樣不僅可以幫助他們深化理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)他們善于觀察、勤于思考和樂于解決問題的能力，提升學(xué)科素養(yǎng)水平，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

２．２? ? 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境

（２０２３年福建中考第２８題）學(xué)?！八喾N植小屋”的蔬菜適宜生長的溫度在１０ ℃～３０ ℃之間，項目式學(xué)習(xí)小組利用熱敏電阻和電阻箱設(shè)計溫度報警電路，電阻箱是可以調(diào)節(jié)并顯示阻值的變阻器。

（１）利用圖6甲所示電路探究熱敏電阻Ｒｔ阻值隨環(huán)境溫度ｔ變化的規(guī)律。

①根據(jù)圖6甲，用筆畫線表示導(dǎo)線，將圖6乙中的實物電路連接完整；

②連接電路的過程中，應(yīng)將開關(guān)＿＿＿＿＿＿＿＿，將電阻箱的阻值調(diào)至最大，起到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的作用；

③將熱敏電阻置于０ ℃的環(huán)境中，閉合Ｓ１，斷開Ｓ２，記錄電流表示數(shù)Ｉ０，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿（描述開關(guān)狀態(tài)），調(diào)節(jié)電阻箱Ｒ０直至電流表示數(shù)為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時Ｒｔ＝Ｒ０；

④將熱敏電阻Ｒｔ置于不同溫度的環(huán)境中，重復(fù)步驟③，測得的數(shù)據(jù)如表1所示；

分析數(shù)據(jù)可得：熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而＿＿＿＿＿＿＿＿；

（２）根據(jù)上述探究結(jié)果，設(shè)計報警電路。

實驗器材：電源（恒１２ Ｖ）、熱敏電阻Ｒｔ、電阻箱Ｒ０（０～９９９９ Ω）、數(shù)字電壓表（Ｕ≥７．２ Ｖ時報警）、數(shù)字電流表（Ｉ≥６ ｍＡ?xí)r報警）、開關(guān)一個、導(dǎo)線若干。

設(shè)計要求：小屋溫度ｔ≥３０ ℃或ｔ≤１０ ℃時都有一個電表報警。

①虛線框中的電路圖是學(xué)習(xí)小組設(shè)計的報警電路（圖7），但它不能完全滿足要求，請你根據(jù)設(shè)計要求將電路圖補畫完整；

②設(shè)計的電路中，電阻箱Ｒ０應(yīng)調(diào)為＿＿＿＿Ω。當(dāng)溫度降低到１０ ℃時電路報警，此時電流表的示數(shù)為＿＿＿＿＿＿＿＿＿ｍＡ。

試題應(yīng)用“水培種植小屋”的生活實踐，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，并能創(chuàng)新問題情境，情境設(shè)計巧妙，符合學(xué)生認(rèn)知層次要求，有助于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，試題將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活中的問題相結(jié)合，即水培種植小屋的溫度控制。這種情境設(shè)計既富有挑戰(zhàn)性，又具有實踐性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。同時，這個問題需要學(xué)生運用自己的電路知識來解決，這個過程需要學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)與物理原理聯(lián)系起來進行數(shù)據(jù)分析和推理，提高他們對物理學(xué)科的理解和應(yīng)用能力。同時，在設(shè)計報警電路時，學(xué)生需要將所學(xué)的電路知識應(yīng)用到實際問題中，能夠鍛煉他們的科學(xué)思維和學(xué)科實踐，將有助于他們提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

２．３? ? 創(chuàng)設(shè)科技前沿情境

（２０２３年福建中考第１０題）從百米淺海到萬米深海，中國自主研制的潛水器有了質(zhì)的飛躍。潛水器下潛到圖8中標(biāo)注的對應(yīng)深度，承受海水壓強最大的是（? ? ? ）

Ａ．７１０３救生艇

Ｂ．蛟龍?zhí)?/p>

Ｃ．深海勇士號

Ｄ．奮斗者號

題目所描述的是中國自主研制的潛水器在深海探測方面取得的成就，展現(xiàn)了中國科技人員的創(chuàng)新精神和技術(shù)實力。這一成就體現(xiàn)了國家在科技前沿的進步和發(fā)展，同時也彰顯了國家自主創(chuàng)新的核心價值。通過突破技術(shù)壁壘，中國在深海探測領(lǐng)域取得了質(zhì)的飛躍，為國家發(fā)展提供了強有力的支撐。這一成就不僅是科技進步的體現(xiàn)，也是社會主義核心價值觀的具體實踐，體現(xiàn)了自主創(chuàng)新和勇于挑戰(zhàn)的精神。題設(shè)的思想是，學(xué)生在這種情境下能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和自豪感，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和探究精神，樹立正確的價值觀，提升學(xué)科素養(yǎng)水平。

２．４? ? 創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實踐情境

（２０２３年福建中考第３１題）實踐小組設(shè)計了由廂體、承重板和動滑輪組成的提升重物的裝置，示意圖如圖9甲，廂體放置在水平承重板上，承重板的上表面裝有壓力傳感器，裝置由電動機提供動力。該裝置設(shè)計有超載限制系統(tǒng)，如圖9乙，限制系統(tǒng)中的控制電路電源電壓恒為１２ Ｖ，定值電阻Ｒ０阻值為２００ Ω，壓力傳感器中的力敏電阻ＲＦ阻值隨壓力Ｆ壓變化的部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2所示。當(dāng)控制電路的電流大于０．０３ Ａ?xí)r，電磁鐵將銜鐵吸下，Ｂ、Ｃ兩個觸點斷開，電動機停止工作。已知廂體重１５０ Ｎ，承重板和滑輪共重１００ Ｎ，忽略繩重、摩擦和電磁鐵線圈電阻。

（１）空廂勻速豎直上升時，求繩拉力Ｆ大??；

（２）在６ ｓ內(nèi)將空廂勻速豎直提升３ ｍ，求拉力Ｆ做功的功率；

（３）重物放在廂體內(nèi)，求該裝置勻速豎直提升重物的最大機械效率；

（４）若要將該裝置的最大載重量調(diào)小，提出對控制電路的一條調(diào)整措施。

試題巧妙地將物理知識應(yīng)用于實際情境中，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實踐情境，將物理知識的應(yīng)用、模型建構(gòu)和數(shù)學(xué)的表格數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，具有重要的價值。試題的情境設(shè)置是一個實踐小組設(shè)計的提升重物裝置，這種設(shè)定使學(xué)生在日常生活中有機會對物理原理進行實際應(yīng)用，這有利于激發(fā)他們的探究興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。試題涉及的知識點多樣，包括力的計算、功率的計算、機械效率的計算以及電路的控制等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。再者，試題的最后一個問題要求學(xué)生提出對控制電路的一項調(diào)整措施，學(xué)生需要應(yīng)用物理知識來分析力學(xué)特性，并構(gòu)建運動模型來描述廂體的豎直上升過程，進一步提升他們的綜合解決問題能力和創(chuàng)新思維。這種實踐培養(yǎng)了他們的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展都具有重要意義。

２．５? ? 創(chuàng)設(shè)科學(xué)人文情境

（２０２３年福建中考第１５～１７題）如圖10所示，民間有“做白粿迎新春”的傳統(tǒng)習(xí)俗。制作白粿時，先將浸泡過的米放在木桶中蒸熟，再放入石臼中用木棰捶打，最后搓揉成形。據(jù)此回答１５～１７題。

１５．蒸米時，木桶中米內(nèi)能的增加是通過＿＿＿＿＿＿＿＿＿方式實現(xiàn)的，完全燃燒１０ ｋｇ的干木柴能釋放出＿＿＿＿＿＿Ｊ的熱量。（干木柴的熱值為１．２×１０７ Ｊ／ｋｇ）

１６．蒸米時，從木桶中冒出的“白氣”是水蒸氣＿＿＿＿＿＿＿＿＿形成的（填物態(tài)變化名稱）。米香四溢是因為分子在不停地＿＿＿＿＿＿＿＿。

１７．捶打時，木棰相當(dāng)于一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿杠桿。白粿被搓揉成圓條形，說明力可以改變物體的＿＿＿＿＿＿。

科學(xué)人文情境創(chuàng)設(shè)融合了科學(xué)（物理）和人文（民俗傳統(tǒng)）元素，結(jié)合民間傳統(tǒng)習(xí)俗的情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強他們對文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感和情感投入，培養(yǎng)他們的文化自信和傳統(tǒng)文化繼承意識。該情境能幫助學(xué)生更好地理解知識的應(yīng)用場景，理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，增強知識的實用性和可持續(xù)性。這種情境創(chuàng)設(shè)意在引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解答過程，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過實際生活中的情境，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，增強他們對知識的理解和記憶。學(xué)生在這樣的情境下需要觀察、實驗、推理，能培養(yǎng)他們的觀察力、實驗技能和科學(xué)思維，提高他們的實踐能力。

３? ? 結(jié)束語

新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)業(yè)評價要以立德樹人理念為基礎(chǔ)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，物理學(xué)科中情境化試題設(shè)計變得重要。中考命題不僅要關(guān)注不同學(xué)生群體的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，還要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃埽郏担荩栽谠O(shè)計有效的物理試題情境時，可以運用物理學(xué)認(rèn)知模型理論，即通過感知、理解、思考和解決問題的過程，幫助不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲取知識、掌握技能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。福建?。玻埃玻衬曛锌嘉锢碓囶}情境實證分析表明，創(chuàng)設(shè)不同情境的物理試題具有重要的教育價值。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，有效的物理試題情境應(yīng)用在中考中具有重要的實證價值，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還為廣大教育工作者提供有益的教學(xué)參考和理論研究。

參考文獻：

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（欄目編輯? ? 陳? ?潔）

收稿日期：2024-03-16

基金項目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃２０２３年教育考試招生重點專項課題“五育融合視角下的初中物理情境化試題命制研究”（ＦＪＪＹＫＳ２３－６７）。

作者簡介：阮志鋒（１９８１－），男，中學(xué)高級教師，主要從事初中物理教學(xué)、競賽和命題工作。