中學化學方程式記憶策略的實踐與探索

摘 要：在化學教學實踐中，教師應教給學生一些科學的記憶策略，確保學生對化學知識的有效記憶?；谡{查研究、教學實踐等途徑，闡述實驗現(xiàn)象記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶、知識網(wǎng)絡記憶等記憶策略，探索如何使學生在記憶化學方程式這一特殊化學用語的過程中發(fā)揮主觀能動性，減輕學習負擔，旨在提高學生記憶效率，提升化學教學質量。

關鍵詞：化學教學；化學方程式；記憶策略

作者簡介：李文平（1978—），男，云南省昭通市綏江縣職業(yè)高級中學。

21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是充滿挑戰(zhàn)和競爭的時代，也是充滿機遇和希望的時代。人們給予了教育更多的關注和期待，也賦予了教師更高層次的歷史重任?？v觀當今世界，綜合國力的競爭，實質上是以科技創(chuàng)新和技術進步為核心的競爭。想要培養(yǎng)高素質的科技人才，必須從教育抓起，從學生素質抓起，從落實學科教學任務抓起。

古人云：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用?！庇洃洸呗允侵高\用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧［1］。化學方程式既是化學學習的基礎，又是近年來中高考的重點和熱點。部分學生經(jīng)常采用死記硬背化學方程式的方法來應付考試，這不利于他們終身學習意識的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，本文就如何提升中學生對化學方程式的記憶效果，切實提高化學教學質量展開探討。

一、中學化學方程式記憶實踐存在的問題與原因分析

化學方程式抽象性較強，學生在記憶過程中容易感到枯燥乏味。學生若單靠死記硬背的方式來記憶這部分知識，學習效率不高，負擔較重，學習較為被動。因此，學生必須掌握科學的記憶方法和策略。通過教學實踐、調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)中學化學方程式記憶實踐存在以下兩個問題。

第一，學生學科意識不足。部分學生認為化學學科抽象性強，缺乏趣味性，特別是化學方程式需要大量練習和背誦，更加難以學習，一開始就在思想上、意識上存在排斥情緒。事實上，化學方程式在化學基礎知識和化學技能之間起著紐帶和橋梁作用，沒有化學方程式作為支撐，學生將難以解答各種化學題。

第二，教學環(huán)境不佳。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，也是一門生動、有趣的課程。然而，很多化學課并沒有按照學科特點開展教學，仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。由于缺乏趣味和動力，學生對化學學習缺乏興趣。

二、中學化學方程式記憶策略探索

人腦有令人驚異的記憶潛力，美國麻省理工學院的一位教授稱：“倘若你一生好學，那么你腦子一生中儲藏的各種知識，將相當于美國國家圖書館藏書的50倍。”［2］因此，在中學化學方程式教學中，教師向學生傳授科學的記憶方法、技巧和策略，訓練并提升他們的記憶能力，有助于激發(fā)學生的記憶潛力，切實推進素質教育。

（一）結合實驗現(xiàn)象

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。正如化學家波義耳所言：“實驗是最好的老師?！甭?lián)系實驗現(xiàn)象進行記憶在提高化學方程式記憶效果方面具有重要意義。

1.觀察現(xiàn)象，引導記憶

在自然科學中，實驗與觀察猶如一對孿生兄弟，密不可分［3］。在化學實驗中，科學、深入地觀察實驗現(xiàn)象十分重要。例如，實驗室常用鋁鹽溶液與氨水反應來制取Al（OH）3，這一反應的原理為：

2.特征歸納，求同記憶

德國哲學家黑格爾說過：“假如一個人能看出當前即顯而易見的差別，譬如，能區(qū)別一支筆與一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的聰明。同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同，或同中之異?！保?］由此可知，善于提取特征進行求同記憶，記憶自然也會更加輕松自如。以下是幾組具有相似特征的化學方程式。

3.易錯點明，清晰記憶

愛迪生有言：“失敗也是我需要的，它和成功一樣對我有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么?！背砸粔q，長一智，只有正確認識錯誤，才有改正的可能［5］。歸類記憶易錯的知識點，目的是正視錯誤，走出記憶誤區(qū)。

錯因分析：在酸性強弱方面，碳酸＞苯酚＞碳酸氫根，所以產(chǎn)物應為NaHCO3。

歸類記憶是一種重要的記憶策略，它將零散的知識、復雜的內容整理為清晰的體系。學生通過歸類記憶，可以掌握知識之間的轉化規(guī)律，從而形成對整課或整章知識的概括和小結。

（三）聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶法就是利用事物間的某種內在聯(lián)系、相近或相反特征來記憶的方法，有助于抓住概念特征。聯(lián)想記憶法對提升化學方程式的記憶效果具有重要意義。

1.對比聯(lián)想，由表及里

對比聯(lián)想是由于客觀事物存在著對立統(tǒng)一而建立起來的一種聯(lián)想。把握事物內在的對立統(tǒng)一辯證關系，有助于啟發(fā)思維，由表及里，透過現(xiàn)象看本質。

（1）記憶實驗室利用銨鹽與堿加熱制取氨氣（Ca（OH）2+2NH4ClCaCl2+2NH3↑+2H2O）的方法時，可由氨氣是一種堿性氣體，聯(lián)想到實驗室利用濃硫酸與固體氯化鈉制取酸性氣體HCl的方法，即2NaCl+H2SO4Na2CO3+2HCl。

（2）鹵素單質與鹽溶液反應有2Cl2+2NaBr

=2NaCl+Br2、Cl2+2KI=2KCl+I2、Br2+2KI= 2KBr+I2等。而2F2+2NaCl=2NaF+Cl2這一反應式是錯誤的，因為F2能跟水發(fā)生劇烈反應，從H2O中置換出O2，即2F2+2H2O=4HF+O2。由此可聯(lián)想到K、Na、Ba等活潑金屬不能把金屬直接從其化合物（鹽）溶液中置換出來（而是先與水反應），如Na與Cu2SO4溶液反應的化學方程式為2Na+Cu2SO4+2H2O=Na2SO4+Cu（OH）2↓+H2↑。再進一步，又可聯(lián)想到Na可以與某些熔融狀態(tài)的鹽反應置換出相應的金屬，如4Na+TiCl44NaCl+Ti。

2.務實聯(lián)想，去偽存真

首先，要對已掌握的數(shù)據(jù)資料進行鑒別，區(qū)分真相和假象，把假的材料剔除，保留真實的材料。只有在認識充分可靠的基礎上，才有可能透過現(xiàn)象概括出本質規(guī)律。

同樣是鐵與酸進行反應，但由于反應物、條件、濃度和用量的不同，各個反應的化學方程式也不相同?；诼?lián)想記憶法，將這些化學方程式放在一起，并根據(jù)它們的特點進行分類和區(qū)分，既避免了混淆，又能夠達到同中求異的效果。這樣做不僅省時、省事、省心，而且能夠提高記憶正確率。

聯(lián)想記憶法能夠打開人們的記憶閘門。因為在認識客觀事物時，人們常常會在頭腦中形成復雜而系統(tǒng)的“暫時”聯(lián)系，引發(fā)對過去事物的回憶，而利用聯(lián)想，可以強化這種回憶，提升記憶效果。在化學學習過程中，通過尋求、揭示事物間的內在聯(lián)系和規(guī)律，可大大提升對化學方程式的記憶效果。

（四）構建知識網(wǎng)絡

中學化學知識既有很多脈絡清晰的規(guī)律性內容，又存在許多分散在各個章節(jié)的特例。因此，在記憶化學方程式時，學生需要通過利用知識點間的聯(lián)系，抓住重點，科學構建知識板塊與網(wǎng)絡，將知識融會貫通，從而擴大記憶容量，提高記憶質量。

1.三角框圖，直觀簡化

三角框圖構造簡潔，縱橫關系一目了然，便于直接觀察，加深知識印象。

如圖1所示，這些標有不同序號的轉變過程中均包含一個或多個化學反應。

網(wǎng)絡圖可集知識之精華，覽材料之概要，便于記憶和掌握。建立脈絡清晰的化學方程式網(wǎng)絡，可以提高學習和記憶的效率。

三、總結

化學方程式作為一種特殊的化學用語，有時會讓人感到枯燥無味、難以記憶［6］。但是，如果我們將結合實驗現(xiàn)象、歸類記憶、聯(lián)想記憶、構建知識網(wǎng)絡等方法或策略交替使用、合理搭配，就能夠使記憶過程趣味化、具體化、系統(tǒng)化、深入化，使零散的化學方程式有規(guī)律可循，有利于理清思路、加深印象。雖然記憶策略的運用因人而異，受到每個人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣、記憶方法、心理特性等因素的影響，但是無論采用何種記憶策略，只要符合記憶心理特點，能夠結合學習實際并取得良好的效果，都是值得探索的方法和技巧。

［參考文獻］

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