小專家機(jī)制在初中物理教學(xué)中探索

朱圃松

摘要：為了充分利用學(xué)生優(yōu)勢(shì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在初中物理教學(xué)中我嘗試設(shè)立“學(xué)生小專家”。本文從設(shè)立學(xué)生小專家的背景、意義、小專家的產(chǎn)生及任用、培養(yǎng)等方面，淺談一些感悟。

關(guān)鍵詞：小專家機(jī)制；物理教學(xué)實(shí)踐；探索

新課改實(shí)施以來，教學(xué)方法日新月異，課改的浪潮形成了全國(guó)流行的九大教學(xué)模式，其共同的主旨都是圍繞如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性差異而構(gòu)建的高效課堂。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在不斷地探索實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而促使其科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、設(shè)立學(xué)生小專家的背景

家庭教育的差異、性格及個(gè)人習(xí)慣、社會(huì)的影響等多元化特征，使得教育問題越來越復(fù)雜化。在課堂上，為什么參與解決問題的學(xué)生總是那幾個(gè)，為什么有的學(xué)生寧可設(shè)法找理由參加勞動(dòng)也不愿坐在教室……等等，這一系列問題讓我陷入了思考。在進(jìn)行自我反思時(shí)，我展開了學(xué)生調(diào)查，征集學(xué)生的意見和建議，設(shè)立學(xué)生小專家的端倪便有了萌芽。

二、設(shè)立學(xué)生小專家的意義

學(xué)生小專家的主宰權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的選擇、問題的鞏固訓(xùn)練等都由小專家自己設(shè)計(jì)，在與老師交流意見后輔助實(shí)施。由于小專家來源于學(xué)生，代表的是更多不同學(xué)生的綜合特性，設(shè)計(jì)的內(nèi)容、選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生也樂于接受，所以小專家引領(lǐng)顯著的亮點(diǎn)便是他們代表班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的根本利益，能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。

三、小專家的產(chǎn)生及任用

1.小專家的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性，決定他們?cè)谡J(rèn)知和理解新事物、新概念、新原理等方面存在諸多差異。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納（HowardGardner）在1983年提出多元智能理論，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異提出了深層的歸納，使教育者開始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體間差異。

在物理科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究過程中，學(xué)生個(gè)性展示的機(jī)遇相當(dāng)多。在實(shí)際教學(xué)中我注意幫助那些捕捉機(jī)遇能力較弱、語言組織能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)比較內(nèi)向、有獨(dú)到建樹而不善于積極表現(xiàn)的學(xué)生，增強(qiáng)他們個(gè)性展示的信心和決心。學(xué)生的多意識(shí)形態(tài)、性格、個(gè)人習(xí)慣與愛好等等，都迫切需要為他們搭建展示的平臺(tái)，也只有這樣，學(xué)生培養(yǎng)目的才算達(dá)標(biāo)。一項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作、提出問題的著眼點(diǎn)、一件自己的小制作、對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)、自己對(duì)某類物理知識(shí)的獨(dú)到運(yùn)用、解決物理綜合問題的有效思路和策略等，都可能成為其獲得成就、走向成功的導(dǎo)火索。對(duì)于學(xué)生的制作和發(fā)明，不必評(píng)價(jià)其社會(huì)改良效果，只要功能實(shí)用，具有一定的創(chuàng)新理念，都將出現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生成果的展臺(tái)上。在得到多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可下，這些學(xué)生就可以成為物理學(xué)科小專家。

2.小專家的任用

學(xué)生小專家由不同層次的同學(xué)和組長(zhǎng)綜合多項(xiàng)表現(xiàn)性指標(biāo)民主評(píng)價(jià)而產(chǎn)生與更新。每名小專家的一些成就在得以匯總后，會(huì)給全體學(xué)生明確告知。這樣做的意圖，一是凸顯被評(píng)為學(xué)生小專家的成果，激勵(lì)他們不滿于現(xiàn)狀、繼續(xù)探索、用新發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行再更新；二是引導(dǎo)其他學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)，積極思考，以個(gè)人的新見解、新經(jīng)。