學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下游記文體的教學(xué)探索

摘要 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下游記文體的教學(xué)實(shí)踐，需要立足系統(tǒng)思維場(chǎng)，找準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)支點(diǎn)；把握素養(yǎng)進(jìn)階點(diǎn)，展開(kāi)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程；指向創(chuàng)作鑒賞力，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)旨?xì)w。要善于借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，架構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注文體的寫(xiě)作密碼及表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好游記文體。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群；游記文體；教學(xué)支點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程；過(guò)程性評(píng)價(jià)

引用格式 居佳華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下游記文體的教學(xué)探索[J].教學(xué)與管理，2024（20）：51-53.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱《2022版課標(biāo)》）提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！庇斡浳捏w是一種記錄旅途所見(jiàn)所聞，展現(xiàn)風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的文體。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合。其中葉圣陶的《記金華的雙龍洞》是小學(xué)中段的第一篇游記，也是習(xí)作單元中的一篇精讀文章，教學(xué)要從學(xué)生的語(yǔ)文生活和精神成長(zhǎng)需要出發(fā)，找準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)支點(diǎn)、展開(kāi)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程、凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)旨?xì)w，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

一、立足系統(tǒng)思維場(chǎng)，找準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)支點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的游記文體教學(xué)，需要立足系統(tǒng)思維，找準(zhǔn)任務(wù)群教學(xué)支點(diǎn)，探索思維實(shí)踐落點(diǎn)，使游記文體的核心教學(xué)任務(wù)順利落地。《記金華的雙龍洞》指向?qū)W生游記寫(xiě)作方法的習(xí)得和習(xí)作能力的提升，教學(xué)時(shí)教師要緊扣單元語(yǔ)文要素展開(kāi)。

1.課程體系化的思維取向

無(wú)論哪種文體，教學(xué)都要有課程體系化的思維取向。根據(jù)本單元主題“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ê蛯W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，教師要設(shè)計(jì)出具有邏輯關(guān)聯(lián)的融通式學(xué)習(xí)任務(wù)，精心策劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)架接起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的輸出與轉(zhuǎn)化。基于教材單元的內(nèi)容設(shè)置、語(yǔ)文要素和兒童特點(diǎn)，我們可以以任務(wù)群的創(chuàng)生點(diǎn)為目標(biāo)，力求找準(zhǔn)任務(wù)群視域下的教學(xué)支點(diǎn)。《記金華的雙龍洞》的任務(wù)群創(chuàng)生點(diǎn)為：（1）畫(huà)一畫(huà)作者的游程圖；（2）說(shuō)一說(shuō)作者游覽的感受；（3）寫(xiě)一寫(xiě)自己游覽景點(diǎn)之后的感受。

2.目標(biāo)融通式的素養(yǎng)旨?xì)w

面對(duì)任何一種文體，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作方法是首要任務(wù)，游記文體也不例外。因此，本課教學(xué)可以結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)兒童以段為例，品讀、鑒賞、遷移語(yǔ)言，賞析葉老的語(yǔ)言風(fēng)格，得意、得言、得法。依據(jù)任務(wù)群視域下的教學(xué)支點(diǎn)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：（1）認(rèn)識(shí)“浙、簇”等生字，會(huì)寫(xiě)“臀”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“稍微、額角”等詞語(yǔ)；（2）厘清作者的瀏覽順序，完成瀏覽路線圖；（3）學(xué)習(xí)作者是怎樣把“孔隙”的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的，嘗試創(chuàng)意表達(dá)；（4）初步賞析葉圣陶準(zhǔn)確而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)作者把“孔隙”的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的寫(xiě)法，嘗試創(chuàng)意表達(dá)；（2）初步賞析葉圣陶準(zhǔn)確而平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)注四年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并且緊扣文體特點(diǎn)，關(guān)注素養(yǎng)的提升。

3.內(nèi)容任務(wù)化的路徑選擇

《2022版課標(biāo)》）指出：要從學(xué)生的語(yǔ)文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力[1]。教師要在具體的交際情境中，圍繞一定的合作任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的開(kāi)發(fā)?？梢哉f(shuō)，文本只是一個(gè)例子，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)密碼才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！队浗鹑A的雙龍洞》的教學(xué)可以以“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩睘楹诵娜蝿?wù)，設(shè)置畫(huà)“游程圖”“體會(huì)‘孔隙窄小”“仿寫(xiě)遷移”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記的寫(xiě)法。

二、把握素養(yǎng)進(jìn)階點(diǎn)，展開(kāi)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程

游記表達(dá)的獨(dú)特性是揭示游記建構(gòu)的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼，包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、表現(xiàn)手法、言語(yǔ)智慧等。教學(xué)如果能把握學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)習(xí)得的進(jìn)階點(diǎn)，梯次展開(kāi)任務(wù)群教學(xué)，就可以讓課堂的組織、文本的表達(dá)、語(yǔ)言的習(xí)得更加結(jié)構(gòu)化。由此，《記金華的雙龍洞》的教學(xué)可以以兒童視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以言語(yǔ)表達(dá)架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，以解鎖文本密碼設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

1.以兒童視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富審美體驗(yàn)

《2022版課標(biāo)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”[3]語(yǔ)文教學(xué)中只有以兒童的視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能讓兒童經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)他們自由言說(shuō)的動(dòng)機(jī)，以此推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階[4]。

《記金華的雙龍洞》一課的導(dǎo)入可以以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近他們與文本的距離：（1）孩子們，你們喜歡旅游嗎？都到過(guò)哪里呢？說(shuō)說(shuō)你的感受；（2）出示黃山蓮花峰頂圖，追問(wèn)：當(dāng)你站在黃山的蓮花峰頂，一定會(huì)想起這樣兩句詩(shī)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”；（3）出示廬山瀑布、徐霞客雕像等景觀圖片，相機(jī)出示相關(guān)聯(lián)的人物到此處游覽后所寫(xiě)的詩(shī)詞文章等；（4）出示“雙龍洞”景觀圖，引出葉圣陶曾經(jīng)來(lái)過(guò)這里，還寫(xiě)了一篇文章，從而引出本文的學(xué)習(xí)。一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生的生活入手，與文本“游景點(diǎn)、寫(xiě)感受”的寫(xiě)作意圖一脈相承。

2.以揣摩形式架構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)言說(shuō)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)活動(dòng)的新型組織形式，強(qiáng)調(diào)兒童的結(jié)構(gòu)化、過(guò)程性體驗(yàn)[5]。游記文體的教學(xué)最終要讓學(xué)生學(xué)會(huì)游記的表達(dá)方式與游記文體的表達(dá)手法，提高學(xué)生游記寫(xiě)作的能力。如果能在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中引領(lǐng)兒童揣磨文本形式，將使任務(wù)群視域下的游記學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐實(shí)。

《記金華的雙龍洞》的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，教師可以將“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡暮诵娜蝿?wù)分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使這些任務(wù)形成由閱讀吸收到寫(xiě)作輸出的表達(dá)過(guò)程。本課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置如下：任務(wù)一，創(chuàng)設(shè)情境，厘清作者游覽路線圖；任務(wù)二，揣摩寫(xiě)法，深度體會(huì)孔隙的窄??；任務(wù)三，遷移寫(xiě)法，仿寫(xiě)游覽之后的感受。三大學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是三大言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣：任務(wù)一，旨在引導(dǎo)兒童梳理文本脈落層次和結(jié)構(gòu)；任務(wù)二，旨在通過(guò)文本表達(dá)方式的賞析，感受“孔隙”的窄小和作者獨(dú)特的表達(dá)方式；任務(wù)三，旨在引導(dǎo)兒童遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法。三大學(xué)習(xí)任務(wù)，以揣磨游記文本形式進(jìn)行架構(gòu)，清晰地展示游記文體的特點(diǎn)，為寫(xiě)好游記打下基礎(chǔ)。

3.以解鎖密碼設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，催生創(chuàng)意表達(dá)

在游記文體教學(xué)中，教師應(yīng)有學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體意識(shí)，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游記的表達(dá)密碼，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為自己的創(chuàng)意表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)[6]。

《記金華的雙龍洞》文本語(yǔ)言質(zhì)樸、精準(zhǔn)、凝練，堪稱游記體文章的典范。本課的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，在一環(huán)又一環(huán)的任務(wù)中品讀語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、遷移語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)一課一得、以篇達(dá)類、向讀學(xué)寫(xiě)的目標(biāo)。筆者結(jié)合三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，厘清作者游覽路線圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境，引出“雙龍洞”。引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)游覽過(guò)的景點(diǎn)，同時(shí)引出徐霞客、李白游覽過(guò)某地之后寫(xiě)下的著名文章，最后引出葉圣陶的《記金華的雙龍洞》。開(kāi)篇奠定“什么人游覽什么地方后寫(xiě)下了什么感受”的基調(diào)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：交流課前預(yù)習(xí)。以問(wèn)題“課前做了哪些預(yù)習(xí)工作？”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中自主掌握作者情況、寫(xiě)作背景、本課生字詞語(yǔ)等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：畫(huà)一畫(huà)作者的游覽線路圖。讓學(xué)生自己畫(huà)游程圖，引導(dǎo)他們依據(jù)課文順序了解每一自然段的段落內(nèi)容，進(jìn)而整合段落內(nèi)容，厘清文章寫(xiě)作順序和課文結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：揣摩寫(xiě)法，深度體會(huì)孔隙的窄小。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：賞析文中有意思的表達(dá)。以“你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得有意思？”貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)“船小”“進(jìn)出方式”“坐船方式”“感受”的四句話中品讀、體悟，從而體會(huì)孔隙的窄小。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：比較閱讀，賞析段落中的經(jīng)典表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生討論文中的“從后腦到肩背到臀部”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞為什么不能去掉？從而再一次深入體會(huì)孔隙的窄小以及葉圣陶精準(zhǔn)、傳神的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：遷移仿說(shuō)文本句式。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)“要是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?準(zhǔn)會(huì)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”的表達(dá)，一是將學(xué)生帶到窄小的孔隙旁，給人以身臨其境的感覺(jué)，二是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地創(chuàng)生自己的句子、表達(dá)自己的感受。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：遷移寫(xiě)法，仿寫(xiě)游覽之后的感受。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：仿寫(xiě)，仿照文中語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)游覽景點(diǎn)之后的感受。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：交流，交流仿寫(xiě)片斷。

這一項(xiàng)任務(wù)重在引導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)密碼，生成自己的語(yǔ)言。一是在引導(dǎo)學(xué)生品悟孔隙窄小的特點(diǎn)、賞析葉圣陶的語(yǔ)言風(fēng)格之后，重點(diǎn)品讀作者感受，體會(huì)作者為什么要這樣來(lái)寫(xiě)，從而深入體味游記文體中作者細(xì)膩的感受能讓人有身臨其境之感；二是進(jìn)一步仿照課文語(yǔ)句，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己游覽了某個(gè)景點(diǎn)之后的感受；三是交流寫(xiě)作片段，內(nèi)化文本的表達(dá)方法。

三、指向創(chuàng)作鑒賞力，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)旨?xì)w

《2022版課標(biāo)》指出：在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，能促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)[7]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師需要關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的策略和方法。游記文體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行全程性、立體性、表現(xiàn)性的多元過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)的有效載體，能為更好地培養(yǎng)其創(chuàng)作鑒賞力打下基礎(chǔ)[8]。

1.全程性評(píng)價(jià)的勾連與驅(qū)動(dòng)

評(píng)價(jià)并不是直接提供給學(xué)生一個(gè)模板或某些標(biāo)準(zhǔn)，而是在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、交流、質(zhì)疑逐步形成的。在《記金華的雙龍洞》的文本學(xué)習(xí)中，教師從學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程性的跟蹤評(píng)價(jià)，不放過(guò)課堂中任何一處閃現(xiàn)的智慧火花，是提升學(xué)生課堂關(guān)注度的重要措施。

2.立體性評(píng)價(jià)的關(guān)注與展開(kāi)

語(yǔ)文以學(xué)習(xí)表達(dá)為主，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，課堂評(píng)價(jià)都必不可少。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的角度可以從表達(dá)動(dòng)機(jī)、表達(dá)品質(zhì)、表達(dá)效果三個(gè)維度展開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)品質(zhì)的提升，這樣才能為教師的課堂教學(xué)提供有效的反饋?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)中，教師指導(dǎo)“怎樣小的小船呢？”一處的朗讀，可以通過(guò)“這船還能再小一點(diǎn)嗎”“船再小一點(diǎn)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀好文本內(nèi)容。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的聚焦與分解

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注鑒賞與創(chuàng)作能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展功能，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。特別是要著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師要充分利用評(píng)價(jià)各要素及其相互間的關(guān)系，促成教學(xué)資源的統(tǒng)整使用?！队浗鹑A的雙龍洞》一課，三大學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)均指向兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。教師可根據(jù)表達(dá)動(dòng)機(jī)、表達(dá)品質(zhì)、表達(dá)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。通過(guò)多個(gè)維度觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

總之，教師要善于借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、架構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注文體的寫(xiě)作密碼及表達(dá)風(fēng)格。只有雙線并進(jìn)的教學(xué)，才能教好游記文體，也才能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好游記。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]