基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的校家社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

蘇建明 劉小紅 陳容 羅苓月

摘要 校家社協(xié)同育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略主題。依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，深入探討發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用、構(gòu)建校家社協(xié)同育人機(jī)制的新路徑與實(shí)踐策略，可以建立高效的組織機(jī)制、明確的工作機(jī)制、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的深度協(xié)同，形成育人合力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

關(guān)? 鍵? 詞 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；協(xié)同育人；智慧化轉(zhuǎn)型

引用格式 蘇建明，劉小紅，陳容，等.基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的校家社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2024（20）：5-8.

《教育部等十三部門(mén)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確指出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)”，凸顯出校家社協(xié)同育人的重要地位和歷史使命。新時(shí)代進(jìn)入智慧教育新階段，如何實(shí)現(xiàn)平臺(tái)體系協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維順暢化、精品資源體系化、融合應(yīng)用常態(tài)化，成為新時(shí)代背景下落實(shí)校家社協(xié)同育人目標(biāo)的關(guān)鍵問(wèn)題。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)平臺(tái)）的資源建設(shè)以滿足學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等的實(shí)際需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”原則，即服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、服務(wù)教師改進(jìn)教學(xué)、服務(wù)農(nóng)村提高質(zhì)量、服務(wù)家校協(xié)同育人。平臺(tái)功能全面，支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理九大場(chǎng)景。無(wú)論是資源建設(shè)，還是功能設(shè)計(jì)，平臺(tái)為建立學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同育人機(jī)制提供了強(qiáng)有力的數(shù)字化支撐。為進(jìn)一步健全協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)新時(shí)代協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型，本文基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，探討協(xié)同育人機(jī)制的智慧化轉(zhuǎn)型新路徑，建構(gòu)智慧化協(xié)同育人新常態(tài)。

一、建好組織機(jī)制，落實(shí)智慧化協(xié)同共育的主體責(zé)任

組織機(jī)制是平臺(tái)賦能協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的重要保障。與平臺(tái)匹配的高效組織機(jī)制應(yīng)該包括清晰的組織結(jié)構(gòu)、精干的人員隊(duì)伍、明確的職責(zé)與目標(biāo)。

1.建什么組織

平臺(tái)賦能協(xié)同育人工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)不同協(xié)同育人主體樹(shù)立共同治理意識(shí)，重塑協(xié)同育人組織結(jié)構(gòu)，確保協(xié)同育人工作的高效推進(jìn)。第一，議事協(xié)調(diào)組織。建立由學(xué)校書(shū)記任組長(zhǎng)的校家社共育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，依托平臺(tái)定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，對(duì)協(xié)同育人工作進(jìn)行全面研究和頂層設(shè)計(jì)。第二，業(yè)務(wù)管理組織。建立由學(xué)校校長(zhǎng)任主任，骨干教師、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等為成員的家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)工作委員會(huì)，依托平臺(tái)推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化和特色化建設(shè)。第三，工作實(shí)施組織。組建校家社共育實(shí)施團(tuán)隊(duì)，健全制度體系，依托平臺(tái)明確團(tuán)隊(duì)成員分工，有序地開(kāi)展工作。第四，師資隊(duì)伍組織。建立以班主任為主體，全體教職工、優(yōu)秀家長(zhǎng)和社會(huì)人員參與的校家社共育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，依托平臺(tái)定期開(kāi)展校家社共育培訓(xùn)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。第五，互助聯(lián)動(dòng)組織。學(xué)校可指導(dǎo)建立“學(xué)?！昙?jí)—班級(jí)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的家長(zhǎng)委員會(huì)體系，建章立制，明確分工，依托平臺(tái)積極探索多樣化的家長(zhǎng)組織形式，如家長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組、家長(zhǎng)興趣小組、家長(zhǎng)互助會(huì)等，為家長(zhǎng)和社區(qū)人士提供多元化的參與渠道和優(yōu)質(zhì)資源。將以上五種組織功能元素進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，能形成多元協(xié)同、科學(xué)治理的組織功能體。

2.怎么建組織

在建立組織的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注意策略與方法。一是法治規(guī)范組織建設(shè)。講清國(guó)家建設(shè)平臺(tái)的目的與意義，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)、政策文件加強(qiáng)宣傳，讓大家都能理解這是國(guó)家促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，做到有法可依、有理有據(jù)，減少平臺(tái)上建組織的阻力。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織建設(shè)。根據(jù)學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際需求，策劃豐富多樣的活動(dòng)，讓平臺(tái)切實(shí)幫助大家解決問(wèn)題，增加平臺(tái)上建組織的吸引力。三是引領(lǐng)帶動(dòng)組織建設(shè)。平臺(tái)的使用是智慧化協(xié)同共育的新事物，要由一部分人先動(dòng)起來(lái)，逐步帶動(dòng)其他伙伴，做到循序漸進(jìn)、有效推進(jìn)、深入人心，提升平臺(tái)上建組織的認(rèn)同度。

3.發(fā)揮什么組織功能

學(xué)?？衫闷脚_(tái)建立領(lǐng)導(dǎo)小組群、家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)工作群、家長(zhǎng)學(xué)校教師群、各級(jí)家委會(huì)群、家校群等支撐組織運(yùn)行的平臺(tái)，優(yōu)化協(xié)同育人組織功能。一是優(yōu)化學(xué)校協(xié)同育人的主導(dǎo)功能。學(xué)校是協(xié)同育人的專(zhuān)業(yè)組織，要基于平臺(tái)樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)觀念，以線上線下融合的方式創(chuàng)新校家社協(xié)同機(jī)制，提升教師協(xié)同育人能力，整合家庭和社會(huì)育人資源。二是優(yōu)化家庭協(xié)同育人的主責(zé)功能。家庭是協(xié)同育人的第一課堂，家長(zhǎng)承擔(dān)著協(xié)同育人的主體責(zé)任，要基于智慧教育平臺(tái)優(yōu)化親子關(guān)系、家校關(guān)系、家社關(guān)系，為子女健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭協(xié)同育人環(huán)境。三是優(yōu)化社會(huì)協(xié)同育人的支持功能。社會(huì)是協(xié)同育人最宏觀的系統(tǒng)組織，社區(qū)是該系統(tǒng)組織聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，要基于平臺(tái)供給協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，增強(qiáng)協(xié)同育人服務(wù)功能，開(kāi)辟學(xué)生社會(huì)實(shí)踐陣地，強(qiáng)化協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化協(xié)同育人的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。

二、建好工作機(jī)制，開(kāi)拓智慧化協(xié)同共育的實(shí)踐路徑

工作機(jī)制是校家社協(xié)同育人的實(shí)踐指南，有助于協(xié)同育人工作的有序推進(jìn)，為協(xié)同育人提供全面指導(dǎo)。

1.實(shí)施共育工作的三個(gè)導(dǎo)向

（1）問(wèn)題導(dǎo)向。問(wèn)題導(dǎo)向是指以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，通過(guò)定期向教師、家長(zhǎng)、社區(qū)收集學(xué)生教育中存在的問(wèn)題，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同解決。這種導(dǎo)向有助于學(xué)校了解各方需求，進(jìn)而有針對(duì)性地解決真實(shí)教育問(wèn)題，提高協(xié)同育人的實(shí)效性。

（2）監(jiān)測(cè)導(dǎo)向。監(jiān)測(cè)導(dǎo)向指學(xué)校通過(guò)收集和分析國(guó)家、市級(jí)、區(qū)級(jí)和學(xué)校自主組織實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確識(shí)別協(xié)同育人工作中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方協(xié)同合作，共同提升育人質(zhì)量。這種導(dǎo)向以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)校更加科學(xué)、精準(zhǔn)地推進(jìn)協(xié)同育人工作。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向?！兑庖?jiàn)》明確指出：“到‘十四五時(shí)期末，學(xué)校教育主陣地作用進(jìn)一步強(qiáng)化，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)更加專(zhuān)業(yè)；家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀念基本樹(shù)立，履行家庭教育主體責(zé)任更加到位；城鄉(xiāng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)普遍建立，社會(huì)育人資源利用更加充分?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身情況和特色，制定具體的協(xié)同育人工作計(jì)劃和目標(biāo)，并建立相應(yīng)的工作機(jī)制。

2.幫助共育主體樹(shù)立三種思維

（1）數(shù)字思維。隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是一個(gè)集成了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)的數(shù)字化平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人的有效工具[1]。充分利用該平臺(tái)，樹(shù)立數(shù)字思維，能夠?yàn)樘剿餍聲r(shí)代協(xié)同育人的新機(jī)制和新實(shí)踐提供技術(shù)、數(shù)據(jù)和智慧支撐。

（2）協(xié)同思維。交疊影響域理論展現(xiàn)出家庭、學(xué)校和社區(qū)以彼此交疊的關(guān)系深刻影響著教育質(zhì)量[2]。學(xué)校在育人時(shí)應(yīng)時(shí)刻保持協(xié)同思維，密切配合，相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同承擔(dān)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任。

（3）主體思維。在多主體協(xié)同過(guò)程中，常常存在組織功能分散、權(quán)責(zé)不清的情況，導(dǎo)致相互推諉責(zé)任，從而難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同[3]。在教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)各自要扮演好自己的角色，并在教育過(guò)程中強(qiáng)化主體協(xié)同思維，各司其職又密切配合，畫(huà)好協(xié)同育人“同心圓”，使得協(xié)同育人工作得到有效推進(jìn)。

3.助力共育主體提升三類(lèi)能力

基于平臺(tái)的校家社協(xié)同育人中，需要各共育主體著重提升三類(lèi)能力：一是資源搜索能力，即運(yùn)用平臺(tái)高效尋找、篩選并整合各類(lèi)教育資源的能力；二是示范引領(lǐng)能力，即通過(guò)自身行為為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和良好行為習(xí)慣的能力；三是教育引導(dǎo)能力，即能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和提升的能力。這三大能力共同構(gòu)成了共育主體的核心素質(zhì)，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。

4.組織共育主體開(kāi)展三項(xiàng)行動(dòng)

（1）學(xué)校引領(lǐng)行動(dòng)。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，學(xué)校應(yīng)將家庭教育納入專(zhuān)項(xiàng)議題進(jìn)行討論，通過(guò)線上、線下雙維度提供指導(dǎo)服務(wù)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

①線上引領(lǐng)。線上學(xué)習(xí)具有便捷性，處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，因此學(xué)校可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展常態(tài)學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討活動(dòng)。一是平臺(tái)資源精準(zhǔn)推送，借助家委會(huì)的力量，針對(duì)家長(zhǎng)在教育中的困惑，從平臺(tái)上精選資源，并注明其主要內(nèi)容、意義價(jià)值、視頻時(shí)長(zhǎng)等信息，以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的精準(zhǔn)推送。二是基于規(guī)律系統(tǒng)推送，根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建系列化的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上常態(tài)學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)心得引領(lǐng)推送，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)完后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)心得，并將典型的學(xué)習(xí)心得分享到年級(jí)、學(xué)校以及區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟體，為家長(zhǎng)提供展示平臺(tái)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)資源。四是重要專(zhuān)題專(zhuān)業(yè)研討，學(xué)校依托家長(zhǎng)學(xué)校專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力，可以定期組織專(zhuān)題研討活動(dòng)，針對(duì)特定的教育主題或?qū)W生發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)深入討論，通過(guò)在線互動(dòng)交流，幫助家長(zhǎng)更好地理解和應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)。

②線下引領(lǐng)。線下活動(dòng)作為線上活動(dòng)的補(bǔ)充，具有學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一、學(xué)習(xí)行動(dòng)落實(shí)、學(xué)習(xí)交流深入、學(xué)習(xí)支持持續(xù)等優(yōu)勢(shì)。一是邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展系列化的主題講座，為家長(zhǎng)提供通識(shí)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和建議。為提高講座效果，講座之前與專(zhuān)家就主題、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備進(jìn)行深入溝通，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極互動(dòng)交流，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。講座后，對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，將有價(jià)值的建議和經(jīng)驗(yàn)反饋給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更好地應(yīng)用到實(shí)際教育中。二是依托家庭教育指導(dǎo)師組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。針對(duì)收集到的真實(shí)問(wèn)題，家庭教育指導(dǎo)師常態(tài)化地開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)效性強(qiáng)的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)工作，不斷提升家庭教育的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。

（2）親子成長(zhǎng)行動(dòng)。借助平臺(tái)的家校群功能，親子之間可以開(kāi)展線上親子共讀、親子運(yùn)動(dòng)打卡等系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提升獨(dú)立思考和分析能力，為養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好根基。此外，家長(zhǎng)和孩子可以充分利用平臺(tái)上的資源進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以豐富孩子的知識(shí)體系，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)親子關(guān)系。

（3）區(qū)域協(xié)同行動(dòng)。由于同處一個(gè)區(qū)域，學(xué)校和社區(qū)在協(xié)同育人方面有著廣闊的合作空間，可以為學(xué)生提供更多元的教育服務(wù)。一是積極與社區(qū)溝通，整治學(xué)校周邊環(huán)境，建設(shè)文化優(yōu)良、治理安全的成長(zhǎng)環(huán)境[4]。二是共同開(kāi)展德育活動(dòng)，將德育延伸到校外，讓學(xué)生在社區(qū)中實(shí)踐道德規(guī)范，例如參與社區(qū)志愿服務(wù)。三是合作開(kāi)展藝體活動(dòng)，利用社區(qū)的藝體資源，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐和鍛煉平臺(tái)。四是協(xié)同開(kāi)展科技創(chuàng)新教育，借助社區(qū)中的科研機(jī)構(gòu)和工廠企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和導(dǎo)師資源，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。五是合作開(kāi)展心理健康教育，提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)或志愿者團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生塑造健康心態(tài)，提升抗壓能力。六是協(xié)作開(kāi)展學(xué)段、年段銜接教育，為學(xué)生提供更順暢的過(guò)渡支持。

借助區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟體等資源的校際協(xié)同也是推動(dòng)協(xié)同育人的重要途徑，各學(xué)?？梢怨餐杏懡逃龑?shí)踐中的共性與個(gè)性問(wèn)題，并相互借鑒優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與做法。此外，校際協(xié)同還可以從資源共享、聯(lián)合活動(dòng)、學(xué)生交流等方面進(jìn)行，共同提升育人效果。

三、建好評(píng)價(jià)機(jī)制，激活智慧化協(xié)同共育的持續(xù)動(dòng)能

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)協(xié)同育人持續(xù)發(fā)展的有效手段，能為共育主體提供明確的方向和目標(biāo)，也能通過(guò)及時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)，不斷提升協(xié)同育人的質(zhì)效。

1.明確評(píng)價(jià)對(duì)象及維度

（1）上級(jí)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校校家社共育工作及家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。以重慶市為例，從共育保障、共育實(shí)踐、共育資源、共育成效四個(gè)維度開(kāi)展學(xué)校校家社共育工作評(píng)價(jià)，細(xì)化為整體規(guī)劃、工作機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、家長(zhǎng)組織、家長(zhǎng)學(xué)校、家?；?dòng)、培訓(xùn)者課程、家長(zhǎng)課程、學(xué)生課程、滿意度、特色創(chuàng)新12個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下又包含數(shù)條具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的評(píng)價(jià)則從組織管理、師資培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施、工作成效五個(gè)維度展開(kāi)，細(xì)化為組織建設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃、制度建設(shè)、隊(duì)伍組建、素養(yǎng)提升、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、自主研修、分類(lèi)指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)自評(píng)、特色創(chuàng)新11個(gè)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于全面、系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)校家校社協(xié)同育人及家長(zhǎng)學(xué)校的成效，推動(dòng)協(xié)同育人工作不斷優(yōu)化和提升。

（2）學(xué)校對(duì)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任、家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師等相關(guān)人員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)于班主任，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其在班級(jí)家長(zhǎng)的組織管理、家校溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的實(shí)踐和效果；對(duì)于家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)應(yīng)考量其在家庭教育中的參與度、支持度、引領(lǐng)度，以及與學(xué)校的合作情況；對(duì)于家庭教育指導(dǎo)師，評(píng)價(jià)則應(yīng)聚焦于其提供家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性、有效性和受歡迎程度。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于共育主體了解工作優(yōu)勢(shì)和不足，有效激發(fā)其積極性。

2.構(gòu)建“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”操作體系

既要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)關(guān)注共育主體的進(jìn)步與變化，強(qiáng)調(diào)縱向比較和自我超越。通過(guò)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)共育主體的內(nèi)在動(dòng)力，促使其主動(dòng)反思、積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。

（1）強(qiáng)化自主成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)班主任、家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師等共育主體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解自己的成長(zhǎng)和不足，持續(xù)激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校和區(qū)域應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助共育主體提升工作能力。

（2）細(xì)化親子成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化成長(zhǎng)同伴。親與子，既是教育者與被教育者的關(guān)系，也可以是學(xué)習(xí)同伴的關(guān)系。學(xué)?？梢园l(fā)揮其鼓勵(lì)與引導(dǎo)的作用，推動(dòng)親子互評(píng)，并制定親子行為契約，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。親子行為契約的主題應(yīng)該從孩子的真實(shí)問(wèn)題得出，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，明確親子雙方的期望與責(zé)任。在契約的指引下，家長(zhǎng)與孩子相互監(jiān)督、相互激勵(lì)，攜手應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化成長(zhǎng)同伴。

（3）開(kāi)展全程伴隨評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)?！鞍殡S式評(píng)價(jià)”是一種連續(xù)追蹤工作過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行“全程動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)的方法[5]。這種評(píng)價(jià)方式更加重視學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，從而為共育主體提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，指導(dǎo)其不斷調(diào)整和完善工作方式。在全程伴隨評(píng)價(jià)的過(guò)程中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言扮演著關(guān)鍵角色。通過(guò)給予共育主體積極、正面的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心和歸屬感，使其更加積極、自信地開(kāi)展工作。這種激勵(lì)不僅有助于提升共育主體的工作效能，還能促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)。

3.推動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)字轉(zhuǎn)型迭代

深化數(shù)字轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)支撐，是平臺(tái)的突出功能。協(xié)同育人評(píng)價(jià)的數(shù)字轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的全息化、評(píng)價(jià)過(guò)程的伴隨化、評(píng)價(jià)反饋的實(shí)時(shí)化、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的可視化。這不僅是學(xué)校適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的需要，更是優(yōu)化評(píng)價(jià)支撐、提升共育工作效果的重要手段。通過(guò)推動(dòng)家長(zhǎng)使用平臺(tái)，學(xué)?？梢垣@得大量的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)可以作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式能夠更為客觀、準(zhǔn)確地反映家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，也能激發(fā)家長(zhǎng)的自我提升意愿。

參考文獻(xiàn)

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[2] 唐漢衛(wèi).交疊影響閾理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)協(xié)同育人的啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，64（04）：102-110.

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[4] 高閏青，田道敏.家校社協(xié)同育人的意義、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及機(jī)制建設(shè)[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2023，6（05）：136-148.

[5] 王小根，單必英.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的“伴隨式評(píng)價(jià)”框架設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2020，41（02）：60-67.

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