基于群文閱讀模式的小學高年級語文大單元閱讀教學

黃婕

摘? 要：閱讀能力是語文綜合能力的重要組成部分，對促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有十分顯著的作用。通過閱讀，學生能夠更好地累積素材、提升自身閱讀技巧，并能夠全面提升自身的聽說讀寫能力。因此，語文教師應提高對閱讀教學的重視程度，并積極提高自身群文閱讀和大單元教學的能力，優(yōu)化和改進現(xiàn)有閱讀教學模式，進而推動小學高年段閱讀教學的改革與發(fā)展，提高學生閱讀的主動性和效率，讓學生在系統(tǒng)化的閱讀中養(yǎng)成良好的習慣，提升學生的綜合能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;大單元閱讀

群文閱讀是指通過集體閱讀文學作品的方式，引導學生在教師的指導下，共同理解、解讀和欣賞文學作品的過程。而大單元閱讀指的是在教學中，將相關的文學作品組合成一個整體的教學單元，圍繞著一個主題或一個文學體裁展開教學。在小學高年級語文大單元閱讀教學中，群文閱讀是指教師組織全班學生共同閱讀同一篇或幾篇相關主題的文學作品，并通過分組討論、角色扮演、小組合作等方式展開討論與思考。群文閱讀通過學生之間的互動合作，促進學生對作品的共同理解與感知，提升學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。而大單元閱讀則以一個整體的教學主題為基礎，通過多種形式的閱讀任務和活動，全面促進學生的閱讀理解、文學鑒賞和創(chuàng)作能力的發(fā)展。

一、小學高年級語文大單元閱讀教學的理論基礎

其一，課程標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》是小學高年級語文教學的理論基礎之一。該標準是由教育部制訂，對小學高年級語文教學提供了指導。該標準明確了小學高年級語文的教學目標、內容和要求，涵蓋了語言、文學、修養(yǎng)和實踐四個維度，旨在促進學生全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

其二，語文核心素養(yǎng)理論。語文核心素養(yǎng)理論是小學高年級語文教學的另一個重要理論基礎。語文核心素養(yǎng)是指學生在語言、文學、修養(yǎng)和實踐四個方面的基本能力和素質。語言核心素養(yǎng)包括聽說讀寫和文化表達的能力;文學核心素養(yǎng)包括文學知識、文學鑒賞和文學創(chuàng)作的能力;修養(yǎng)核心素養(yǎng)包括情感態(tài)度、價值觀念和文化傳承的能力;實踐核心素養(yǎng)包括語用、交際和實踐活動的能力。語文核心素養(yǎng)理論強調培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，旨在拓展學生的語文能力和視野，培養(yǎng)他們成為具有良好文化素養(yǎng)的公民。教師應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、文學鑒賞能力和實踐能力，并通過多樣化的教學手段和活動來促進學生語文素質的全面提升。

二、基于群文閱讀模式的小學高年級語文大單元閱讀的重要性

（一）提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)

基于群文閱讀模式的小學高年級語文大單元閱讀對學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升具有重要意義。首先，通過廣泛閱讀不同類型的文本，學生可以積累更多的詞匯和語言表達方式，提高閱讀的流暢性和準確性。此外，群文閱讀模式還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，激發(fā)學生閱讀的自主性和主動性，進而提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過對文本的深入理解和分析，學生能夠形成較高水平的閱讀能力，并且能夠更好地理解和表達文本的主題思想。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力

群文閱讀模式鼓勵學生對文本進行批判性思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在大單元閱讀中，學生不僅僅是簡單接受文本給出的信息，而是要學會深入思考文本中的意義和價值觀，評估和判斷作者的觀點和立場。通過這樣的閱讀實踐，學生能夠發(fā)展出獨立思考的能力和批判性思維，并能夠進行多角度的分析和思考。同時，群文閱讀模式也鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維。不同類型的文本和融合的素材能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

（三）促進學生的自主學習和個性化發(fā)展

基于群文閱讀模式的大單元閱讀重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的個性化發(fā)展。學生有機會根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，并進行個性化的閱讀和學習。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動學習意識。同時，學生在根據(jù)自己的興趣和能力進行自主選擇和學習的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，促進個性化的發(fā)展。

三、小學高年級語文大單元閱讀問題分析

首先，教師對閱讀的重視程度不夠。這一點主要體現(xiàn)在教師的日常教學中，部分教師習慣采取傳統(tǒng)的教學方式帶領學生進行閱讀，沒有針對教學目標制訂閱讀計劃，導致學生閱讀效果不佳。同時，部分教師沒有深入思考群文閱讀以及大單元閱讀教學的內涵，導致無法將二者有機結合，沒有體現(xiàn)出以大單元閱讀提升學生閱讀素養(yǎng)的教育意義。此外，還有部分教師由于自身教學水平不足，在利用二者進行教學時，時常會出現(xiàn)銜接問題，進而影響閱讀教學有效性。

其次，教學方式與方法過于單一、課堂氛圍沉悶。在以往的閱讀教學中，教師往往采取較為單一的教學方式，即由教師講解，學生被動接受。這樣的教學模式不僅不符合新課改的基本要求，也沒有凸顯出以生為本的教育觀念。同時，單一的教學模式也不利于營造良好的閱讀氛圍，當課堂氛圍過于沉悶時，學生就會失去對閱讀的興趣，進而導致閱讀教學效果的下降。如果這一問題長時間得不到解決，閱讀教學的教育價值就很難體現(xiàn)。

最后，學生閱讀興趣和參與度不足。結合上述問題，由于課堂氛圍、教學模式等因素的影響，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，就很難保證學生的課堂群文閱讀參與度。同時，傳統(tǒng)的閱讀教學模式并不符合學生身心發(fā)展特點，并會影響學生閱讀能力、思維意識、創(chuàng)新觀念等核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。因此教師要注重對教學模式的優(yōu)化，增加其趣味性、層次性和針對性，并強化對學生閱讀能力、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，以促進學生獲得全面發(fā)展。

四、基于群文閱讀模式的小學高年級語文大單元閱讀教學策略

（一）立足于單元主題挖掘內涵

在實施大單元閱讀教學中，教師可以采取群文閱讀模式以更好地推動教學效果。為此，教師首先要更新自己的教學觀念，提升對群文閱讀和大單元閱讀內涵的理解和認識，以更好地應用到教學實踐中。其次，教師在選擇大單元主題和收集群文閱讀的資料上，應以教材單元內容為基礎，準確把握單元主題和文章內容的相關性，從而選取適合的主題和收集相關的課外閱讀資料。具體而言，教師在設計閱讀教學方案時，要以學生為中心，增加針對不同層次學生學習需求的內容，并將課外閱讀內容充分引入大單元閱讀教學中，通過課前導入、閱讀和圖片等手段，讓學生對單元內容有一個整體了解。同時，教師要深度挖掘閱讀資源，以學生喜歡和感興趣的內容為切入點，在教學結束之后，再對大單元閱讀內容進行回顧和深化，通過群文閱讀提高學生的學習效率。

例如，在部編版小學語文六年級下冊第一單元的大單元的群文閱讀設計中，教師結合單元中《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章內容，能夠初步了解這一單元的主題是傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師可以在設計過程中將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為大單元和群文閱讀的主題。具體而言，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以利用信息技術，為學生展示春節(jié)、七夕、中秋節(jié)的圖片，讓學生能夠了解本單元的學習主題，為學生構建良好的學習環(huán)境。在此環(huán)境下，教師再引導學生閱讀課文以及課外閱讀資料，能夠更好地讓學生感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并掌握本單元的教學知識。此外，教師需要深入講解我國傳統(tǒng)節(jié)日中的文化內涵，在群文閱讀中融入一些傳統(tǒng)文化文章，進而提升學生對我國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的認識，從而有效提升學生的認同感和歸屬感。

（二）持續(xù)創(chuàng)新教學方式

實施群文閱讀下的大單元閱讀教學，是一種有效提升學生閱讀水平和技巧的教學方法，有助于培養(yǎng)學生良好的學習和閱讀習慣。這種教學方法通過讓學生接觸大量的閱讀材料，引導他們發(fā)揮積極的閱讀思維，從而為提高他們的閱讀、寫作等能力打下堅實基礎。在小學高年級的大單元閱讀教學中，教師應將知識內容延伸到課外，激發(fā)學生的潛能，充分發(fā)揮他們的閱讀自主性和主動性，使他們能夠積極地進行課外探究，突破教學的重點和難點。

為實施群文閱讀下的大單元閱讀教學，教師應以學生的興趣為出發(fā)點，緊扣教材主題，引入符合主題的課外知識，在閱讀教學中激發(fā)學生的興趣，引導他們用自己的方式去探究、思考和感知課文內容。同時，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用多樣化的教學方式，以更好地提升學生的學習積極性，增加學生對閱讀的注意力，并在多樣化的教學模式中鍛煉學生的綜合能力，促進他們的全面發(fā)展。在這種教學模式中，學生將有機會廣泛接觸各類文學作品、課外讀物和相關資料，通過閱讀和學習，積累豐富的知識和閱讀經(jīng)驗。他們將學會運用不同的閱讀技巧和方法，加深對文本的理解和解讀，并形成一定的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，部編版小學語文五年級上冊第四單元的大單元閱讀教學中，結合單元內容，教師可以將培養(yǎng)學生的愛國情懷作為本單元教學目標，并將與愛國相關的閱讀材料、歷史知識融入教學中。具體而言，以《圓明園的毀滅》一文為例，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生展示圓明園復原圖和現(xiàn)在的圖片，讓學生對文章內容有更為深刻的認識和直觀的印象，并在此基礎上讓學生進行文章的閱讀，在學生閱讀后，教師還需要補充圓明園的毀滅這一時間段的歷史，進而激發(fā)學生的愛國情懷。同時，教師可以采取小組討論的形式，讓學生在小組內閱讀有關圓明園的文章，思考問題。在設計問題時，教師要遵守循序漸進的原則，有針對性地設計問題，進而才能讓不同層次的學生都參與到小組討論中，鍛煉學生的協(xié)調、溝通、信息整理與分析和探究能力。另外，教師也可以采取為學生布置開放性寫作作業(yè)的方式，讓學生在學習后選擇自己在閱讀中比較喜歡的文章，圍繞這篇文章進行以圓明園為主題的寫作，需要采用與文章中相似的寫作手法和角度，進而達到累積閱讀材料的同時，也能鍛煉寫作能力。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

為了提升學生的閱讀興趣，教師應該給予學生更多自主選擇和探究的空間，從而能夠更好地讓他們投入閱讀中，為培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀興趣提供支持。因此，教師可以選擇具有趣味的教學方式，與課外閱讀資料相呼應，從而有效提升閱讀教學課堂的活躍度。這樣，學生就能在興趣的驅動下積極參與群文閱讀。另外，教師還可以設計游戲或競賽，激發(fā)學生的競爭意識，使他們更加積極地參與到閱讀中。總之，通過創(chuàng)造有趣的學習氛圍和活動，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。需要注意的是，教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，要根據(jù)學生的年齡和興趣愛好，選擇適合的閱讀材料和活動。同時，教師還應不斷鼓勵學生，給予肯定和認可，激發(fā)他們的自信心和學習動力，讓他們在閱讀中得到樂趣和滿足感。

例如，在五年級下冊第七單元的大單元閱讀教學中，教師想要更好地提升學生的學習積極性和興趣，可以“名勝古跡”為主題，在原有單元課文的基礎上，選擇學生較為感興趣的課外閱讀材料。材料可以是景點的介紹、人文歷史知識的講解等，讓學生將課外閱讀材料作為單元內文章的補充進行閱讀。同時，教師還可以在此過程中采取情景演繹的方式，以講解員的身份向學生介紹課文中的名勝古跡，進而活躍課堂氛圍，集中學生的注意力。在此基礎上，教師也可以將閱讀延伸到學生中，通過開展課外閱讀活動，讓學生能夠在日常生活中進行自主閱讀，進而提升其語言水平和閱讀能力，推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此，教師可以通過開展家庭和學校的聯(lián)合閱讀活動，引導家長營造良好的家庭閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣。

五、結語

綜上所述，基于群文閱讀的大單元閱讀教學模式，在對其進行設計的過程中，有利于提升教師的教學能力與水平，提升學生的閱讀興趣，讓學生接觸到更多的閱讀資料，累積更豐富的知識。另外，在閱讀過程中，教師也能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并讓學生在閱讀過程中進行自主思考和探究，提升學生的核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學的質量和有效性，為學生提供更好的語文閱讀和學習體驗。

參考文獻：

[1]王芬. 小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐策略[J]. 考試周刊，2023（33）：43-46.

[2]孔江玲. 大單元視域下小學高年級學生的閱讀能力培養(yǎng)[J]. 教學管理與教育研究，2023，8（15）：60-61.

[3]劉愛銀. 小學高年級開展群文閱讀的有效教學策略研究[J]. 家長，2023（08）：76-78.

（責任編輯：廖? 藝）