“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效融合

李江紅

摘? 要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀資源的整合運(yùn)用成為教育學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。尤其在“雙減”背景下，語文課堂整合內(nèi)外環(huán)境資源，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)交流平臺(tái)十分重要。小學(xué)語文課需要課外讀物增加學(xué)生的語文閱讀廣度，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)閱讀技巧，學(xué)習(xí)對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞角度。小學(xué)語文課內(nèi)與課外閱讀的有效結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生增加語文知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將圍繞小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略分析如何改善小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;課內(nèi)閱讀;有效閱讀

語文閱讀讓生命充滿色彩，讓萬物開口說話。教師應(yīng)該立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累課外閱讀知識(shí)，用閱讀一點(diǎn)點(diǎn)豐富學(xué)生的頭腦智慧，用有趣的故事吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主選擇相同題材的閱讀，延伸課內(nèi)閱讀形式。語文課內(nèi)外閱讀需要注意科學(xué)的拓展，保證學(xué)生的閱讀知識(shí)面和閱讀量，幫助學(xué)生選擇合適的書籍種類，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特性，通過自由發(fā)揮對(duì)閱讀文章進(jìn)行再創(chuàng)作，并培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀素材的習(xí)慣。

一、積極探尋閱讀結(jié)合點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備

（一）立足教材，傳遞“聲音”

課內(nèi)外閱讀需要立足教材，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)課內(nèi)知識(shí)，做到語文教學(xué)“腳底”有力量。閱讀銜接點(diǎn)可以借助提前預(yù)習(xí)、科學(xué)探尋課文閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行課外常識(shí)閱讀。教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，追溯古典文學(xué)的精美，把握課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課外閱讀中加深理解。例如，在六年級(jí)第二單元的學(xué)習(xí)中，這一單元都是圍繞“革命歲月”展開的文章。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生聽到歷史的聲音，看到革命先輩的偉大身軀，被那段歷史的場(chǎng)面所震撼。

（二）搜集故事，奠定情感基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課本教材時(shí)，可以在預(yù)習(xí)階段搜集有關(guān)革命歲月的故事，走進(jìn)那段歷史中，聆聽書本、網(wǎng)絡(luò)、博物館傳遞的聲音。在課前準(zhǔn)備閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到《紅日》紅色小說中的英勇戰(zhàn)斗的英雄事跡，在《小兵張嘎》中看到抗日小英雄的智慧，并借助網(wǎng)絡(luò)信息了解紅軍長征的故事、抗日戰(zhàn)爭史，在課外閱讀中感受到紅色精神的力量。課前的閱讀準(zhǔn)備為學(xué)生提供了情感基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的理解，有效地整合了小學(xué)語文閱讀任務(wù)。總之，上課之前，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找同類型的課外閱讀資料，積極閱讀課外資料，通過課前閱讀，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展思維。

二、趣味拓展閱讀，重視快樂學(xué)習(xí)

（一）積累資源，養(yǎng)成好習(xí)慣

語文閱讀需要把握文章的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，還要注意遵循學(xué)科融合的教學(xué)模式，積累生活常識(shí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課外閱讀需要在學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)文章的“資料袋”后，針對(duì)自己感興趣的方面選擇書籍，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。閱讀選擇中，應(yīng)選擇以教材情感傳遞為基礎(chǔ)的文章，優(yōu)化語文閱讀的學(xué)習(xí)。語文課外閱讀要“巧”選內(nèi)容，“實(shí)”讀情感、“快樂”交流，做到課外閱讀為語文閱讀學(xué)習(xí)錦上添花。

（二）自主探索快樂，追溯文字情景

趣味閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主探索文字背后對(duì)應(yīng)的圖畫風(fēng)景，發(fā)揮想象力，采用講故事、演繹的方式創(chuàng)新文字的形式。例如，六年級(jí)第三單元課文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生看到了有趣的“竹節(jié)人”，學(xué)生聯(lián)系生活，回想童年有趣的游戲，并與作者對(duì)童年的快樂產(chǎn)生共鳴。學(xué)生閱讀《宇宙生命之謎》看到了神奇的宇宙，回憶起自己的奇幻的夢(mèng)境，夢(mèng)見自己遨游到遠(yuǎn)古時(shí)代，到太空中旅游等有趣的場(chǎng)景。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生還走進(jìn)“故宮博物院”中，欣賞那個(gè)城中之城，被紅色雄偉的景觀所吸引。課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了：夢(mèng)想、創(chuàng)意、傳統(tǒng)文化、未來、旅行等詞語。閱讀中以這些詞語為基礎(chǔ)詞條開始趣味閱讀，進(jìn)行讀后感寫作、開展“美好生活分享會(huì)”等活動(dòng)。根據(jù)“旅行”的詞條，學(xué)生選取《認(rèn)識(shí)地球》《浪漫地理學(xué)》觀看人類文明的浪漫，在具有挑戰(zhàn)性的大環(huán)境下探索其中的文明成就。閱讀《拼貼城市》感受創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)拼貼的方式將未來和傳統(tǒng)文化粘貼在一起，感受不同時(shí)代的文化積累。

（三）做好課外閱讀，豐富閱讀資源

通過課外閱讀，學(xué)生了解了更多有關(guān)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，在課堂上積極交流，表達(dá)內(nèi)心的想法，積極參與課堂語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師設(shè)計(jì)豐富多樣的趣味閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的課外閱讀資料，學(xué)生通過廣泛閱讀，了解了有趣多樣的語文世界，逐步探索語文世界更多的奧秘。

語文教學(xué)倡導(dǎo)快樂教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力。通過趣味閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀書本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，看到了更廣闊的世界，不斷開闊眼界，增長了見識(shí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生，具有豐富的想象力和較強(qiáng)的好奇心，勇于探索，語文教師引導(dǎo)學(xué)生參與課外趣味拓展閱讀活動(dòng)，感受多姿多彩的語文世界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀書籍的熱情。

三、同類對(duì)比鑒賞，體會(huì)優(yōu)美文字

（一）對(duì)比品讀，推敲文字之美

閱讀教學(xué)可以采用同類作品閱讀鑒賞，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在接觸閱讀的階段需要逐漸養(yǎng)成興趣，教師也需要系統(tǒng)地整合資料幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)。同類閱讀為學(xué)生的閱讀指明了方向，可以讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用閱讀中積累的閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)解決后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀匯總整合中，教師還可以加入提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作目的，推敲文章中的詞語運(yùn)用選取的原因。課內(nèi)外閱讀銜接可以從同類閱讀對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)閱讀的思考與理解，讓學(xué)生在視覺與情感上交流文章寫作的經(jīng)典之處。例如，語文六年級(jí)第八單元是圍繞魯迅先生展開的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同類作品中有描述、紀(jì)念魯迅先生的文章，也有魯迅先生親筆創(chuàng)作的作品供學(xué)生欣賞。

（二）揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)精彩文筆

學(xué)生在閱讀中能感受到魯迅先生的成長心理路程，他從小事描寫出了時(shí)代的變化。魯迅先生通過巧設(shè)計(jì)情景，突出了人物的多面特征。《瑣記》中對(duì)衍太太所作所為的描述，以及水師學(xué)堂學(xué)生無法游泳這些小事，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的陰暗面以及教育并不徹底的壓抑環(huán)境。學(xué)生在閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中的文章后，也更能珍惜現(xiàn)在和平年代的每一寸光陰。閱讀魯迅的經(jīng)典之作，能讓課內(nèi)閱讀中描寫的魯迅先生的形象更加生動(dòng)具體。學(xué)生在課內(nèi)與課外同類閱讀對(duì)比中，更能體會(huì)魯迅先生文筆的精彩。

語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較同一作者的不同文章內(nèi)容，比較課堂學(xué)習(xí)課文以及課外閱讀文章在語言表達(dá)方面、思想感情表達(dá)方面的相同和不同之處，可以從整體上總結(jié)分析優(yōu)秀作者的語言表達(dá)風(fēng)格和作品形式，在課堂上交流值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、思考故事內(nèi)涵，體味情感交流

（一）直達(dá)閱讀靈魂，形成完整體系

閱讀的靈魂需要通過閱讀，挖掘故事的內(nèi)涵，做到課內(nèi)挖掘教材核心內(nèi)容，課外延伸閱讀積累。學(xué)生可以通過思考故事傳遞的道理，豐富自己的精神世界，提高語文核心素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀形成一個(gè)完整的體系，為學(xué)生提供了情感交流的平臺(tái)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的文章中，學(xué)生會(huì)看到北京的春節(jié)有很多風(fēng)俗，如在臘八節(jié)泡臘八蒜，這意味著春節(jié)差不多開始了。在老舍的筆下，學(xué)生能看到北京的春節(jié)有買雜拌兒、買炮竹等。閱讀課內(nèi)文章，學(xué)生感受到過年的熱鬧氛圍，做年夜菜、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、守歲等場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)春節(jié)有了更形象的感知。學(xué)生還可以閱讀課外知識(shí)了解過年的含義，其是中華民族最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是對(duì)新的一年的美好祝福與期盼。針對(duì)“除夕”還有一種古老的說法，相傳在每年的年關(guān)，有一種怪獸經(jīng)常出來傷人，大家拿它都沒有辦法。后來請(qǐng)來一位叫做“年”的神童，用紅綢和竹竿燒得聲聲作響，打敗了怪獸“夕”。于是為了紀(jì)念這件事有了過年的傳統(tǒng)習(xí)俗。

（二）融入課文情境，扎實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀老舍《北京的春節(jié)》一文，以及從網(wǎng)上搜索的過年情景、過年小故事，感受到了節(jié)日的氛圍。學(xué)生思考閱讀故事的內(nèi)涵，使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，對(duì)自己的閱讀之路有了一定的方向。在語文實(shí)踐教學(xué)中，僅僅通過語文課堂閱讀學(xué)習(xí)難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量閱讀書籍，積累素材，以打下堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要將課外閱讀內(nèi)容與課堂閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，開拓思維，豐富知識(shí)，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀課上，為了讓學(xué)生更好地理解文章的情境，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度思考文章的內(nèi)容，通過閱讀作者同時(shí)期的作品，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者寫作背后的思想感情與情感表達(dá)。

五、交流讀后感，評(píng)價(jià)激勵(lì)前進(jìn)

（一）情感共鳴，分享讀書筆記

課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵在于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，保持語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在班級(jí)中，教師可以設(shè)置完整的閱讀體系，建立個(gè)人閱讀檔案，督促學(xué)生積極閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也可以組織舉辦征文優(yōu)秀作品展，在展覽中分享自己的讀書筆記，閱讀文章的技巧。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀類型組成不同的小組，每個(gè)小組在組內(nèi)分享同一類型文章中的人物之間的關(guān)系以及作者想要表達(dá)的胸懷。小組內(nèi)根據(jù)閱讀的數(shù)量，摘抄筆記的質(zhì)量，學(xué)習(xí)收獲的成果等方面進(jìn)行打分，采用積分制評(píng)選出“閱讀小明星”。每個(gè)組的“閱讀小明星”在月底閱讀成果分享大會(huì)上，講述自己閱讀的感受，傳遞書籍給自己的啟發(fā)。

另外，教師還可以在閱讀中加入親子共讀、閱讀進(jìn)步之星、閱讀文化角等活動(dòng)形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受閱讀的樂趣。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂適宜的課外閱讀計(jì)劃表，每天進(jìn)行打卡，學(xué)生還可以隨時(shí)觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在班級(jí)成立“信息閱讀吧”，學(xué)生可以針對(duì)同一篇文章輸入自己的見解，讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)自己的日常生活中。教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀書籍的不同類型，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展舉辦辯論賽，讓不同的觀點(diǎn)在辯論賽中盡情地碰撞出精彩的火花。在課內(nèi)外閱讀有效銜接的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)中享受閱讀的過程。

（二）有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

有效的評(píng)價(jià)教學(xué)方式能夠達(dá)成更好地實(shí)踐教學(xué)效果。在課堂閱讀與課外閱讀課上，教師可以采用生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生在課堂上分享他們的閱讀內(nèi)容以及他們的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，表達(dá)自己的想法。隨后，教師可以開展課堂評(píng)價(jià)與討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)彼此的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人的長處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與語文閱讀活動(dòng)，通過大量的書籍閱讀，增長見識(shí)，開闊視野。語文教師要總結(jié)、分析學(xué)生的閱讀成果，肯定學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)，通過鼓勵(lì)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)設(shè)計(jì)更加豐富多樣的閱讀實(shí)踐課內(nèi)容，以吸引更多學(xué)生積極參與。

六、結(jié)語

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互融合，需要考慮內(nèi)容的教育價(jià)值，做到在鞏固中促進(jìn)教學(xué)。閱讀融合的銜接點(diǎn)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生拓展閱讀視角，采用多元化的內(nèi)容豐富閱讀場(chǎng)景。學(xué)生可以在課內(nèi)閱讀前，通過課外積累預(yù)習(xí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，為課內(nèi)閱讀創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，想要提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生做好課外與課內(nèi)閱讀的有效融合，教師需要尋找閱讀的結(jié)合點(diǎn)，整合語文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成閱讀理解。同時(shí)，還需要保證學(xué)生可以快樂閱讀、自主交流，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)同類對(duì)比鑒賞，思考故事的內(nèi)涵，在交流讀后感中體會(huì)文章的情感傳達(dá)，積累不同時(shí)代的語言文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金燕. 有教無痕 潤物無聲：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J]. 小學(xué)閱讀指南：導(dǎo)學(xué)版，2022（05）：66-68.

[2]張楊. “雙減”政策下小學(xué)課內(nèi)外閱讀延伸的實(shí)踐思考[J]. 語文教學(xué)通訊·C刊，2022（07）：68-70.

[3]趙瑞添. 優(yōu)化閱讀，快速理解：“雙減”下有效提升小學(xué)生語文閱讀理解能力[J]. 文淵：小學(xué)版，2021（08）：1248-1249.

[4]曾葵珍. 小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合[J]. 語文課內(nèi)外，2019（07）：208.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）