小學語文閱讀教學策略探索

周霞林

摘? 要：閱讀在小學語文教育教學體系中扮演著重要角色，通過提升學生的閱讀能力，可以提升學生的寫作能力，這也是提升學生整體素質(zhì)的基礎。因此，在語文教學過程中，教師要意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學過于單一死板，進而影響了閱讀課堂的教學質(zhì)量與效率。因此如何才能開展行之有效的閱讀方式也就成為勢在必行的研究內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

首先，小學生對語文閱讀的興趣不高。跟其他課堂相比，語文閱讀課堂對小學生的吸引力不高。究其原因，是因為許多教師使用了錯誤的教學方式，不能充分調(diào)動學生的閱讀積極性、主動性，讓學生在閱讀課堂上只是被動地接受教師的講解，這樣就失去了小學語文閱讀教學原本的意義。

其次，小學生缺乏正確的語文閱讀學習習慣和方法。授人以魚，不如授人以漁，學生掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能主動進行閱讀，不斷提升閱讀效率。但在對當前小學生閱讀習慣進行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀通常是為了完成教師布置的作業(yè)，重點放在熟悉文章中的字、詞，以及了解大概的故事內(nèi)容與情節(jié)，很少會深入思考文章中作者想要表達的思想感情。

最后，無法感悟閱讀的魅力。由于受到“灌輸式”教學和應試教育的壓迫，大多數(shù)學生對閱讀的認知存在偏差，認為閱讀只是一項語文作業(yè)，沒有深入了解過閱讀的方法技巧，更沒有靜下心來感受過文字的魅力。這樣錯誤的閱讀理念使學生與科學的閱讀方法失之交臂。還有加上部分教師對閱讀課的教學也是流于表面，沒有將文字的魅力展示給學生，只是圍繞考試重點講解課文，忽視了閱讀真正的目的。最終使學生無法體會到閱讀對語文以及其他科目的重要性，從而缺乏閱讀探索的精神。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設有趣活動情境，激發(fā)學生自主學習興趣

創(chuàng)造一個合理適當?shù)恼n堂情境和環(huán)境不但可以有效增強課堂氛圍，還能夠豐富學生的知識，充分調(diào)動他們學習的自主性和激發(fā)學習樂趣，使大多數(shù)學生從中獲得益處。在進行閱讀教學時，教師充分運用多媒體軟件，可以提高教學質(zhì)量;也可以根據(jù)實際情況，適當?shù)夭扇〔⒏淖兘虒W方式，大幅提高微課在實際教學應用中的頻率。

例如，在教學閱讀課文《記金華的雙龍洞》時，教師可以使用多媒體設備播放雙龍洞景色的動態(tài)視頻，在視頻中加入優(yōu)美的旋律，從而讓他們獲得更直觀的理解和認識。語文語義理解對學生而言比較抽象，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術不斷將課堂與實際情境融合。這樣一種情境組合的教學方式，可以有效提高學生的注意力，能讓學生在閱讀課堂中對知識點的理解更加融會貫通。情境結合的方式還可以讓學生深入理解作者文章所表達的深意。比如對課文《記金華的雙龍洞》的教學，教師可以根據(jù)文章對雙龍洞的環(huán)境描述，利用多媒體設備為學生營造出暢游在雙龍洞中的感覺。通過播放視頻，讓學生產(chǎn)生親臨其境的感覺，不斷提高學生的閱讀理解質(zhì)量，進而提高閱讀課程的整體教學效果。

（二）引導學生制訂閱讀目標和計劃

在實施閱讀教學的過程中，教師不但要制訂相關的閱讀教學目標和計劃，還要引導學生能夠自主地制訂個人的閱讀學習目標和計劃，使學生能夠提高自主學習能力。

例如，在教學《窮人》一課時，教師制訂的教學目標是讓學生學習并掌握文中的生字生詞;讓學生了解這篇文章的寫作背景是沙皇時代，體會作者對當時社會不滿的思想感情。教學計劃是：首先帶著學生認識文中的生字詞，加強學生對它們的熟悉;然后讓學生自由地朗讀，通過朗讀加強對文章表達情感的理解;接著教師重點分析整篇文章中對桑娜的心理活動描寫，并讓學生學習這種寫作手法;最后對課文進行總結，讓學生談談自己學了這篇課文后的心得體會。如此讓學生在課堂上跟隨著教師制訂的閱讀目標和計劃進行學習。

除此之外，教師還可以進行拓展閱讀教學，選取適合學生的閱讀書籍，引導學生自己制訂閱讀目標和閱讀計劃。例如，教師在教學完《窮人》這一課后，可以給學生推薦高爾基的《童年》，引導學生能夠根據(jù)自己的實際情況，制作出適合自己的閱讀計劃和目標。主要閱讀目標為：通過讀完整本書，能夠簡單地講述書中的內(nèi)容，從人物、事情、經(jīng)過、結果等方面來闡述。然后教師再指導學生制訂計劃，可以讓學生制訂每天、每周要完成的閱讀量。在閱讀時，可以做讀書筆記，畫一畫人物關系圖，在不懂的地方做上標記，可以查閱資料等。通過引導學生自主地制作閱讀目標和計劃，增強學生自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀習慣，有效地提高了學生的閱讀能力。

（三）鼓勵學生進行合作探究

合作探究，就是以小組為單位開展學習活動，推動學生組內(nèi)合作和交流，朝著統(tǒng)一學習目標前進，繼而獲得良好的學習效果和成績。通過這種學習模式的開展，能夠讓班級中的每個學生都得到重視，積極參與到小組合作學習中，達到高效教學的目的。而且，合作學習的過程中，由于學生的思維能力、理解能力等多種能力存在差異性，教師還可以拓展學生的思維層面，以此來提升學生的理解能力和學習感受，讓學生在閱讀教學中獲得“1+1>2”的多重信心的學習體驗，滿足學生對語文閱讀的需求。

在進行閱讀教學時，教師應該把學生作為課堂教學的主體，給學生充分的時間和空間對閱讀文本進行深入交流和探討，這樣不僅能加深學生對閱讀文本的理解，還可以有效地提高學生的合作交流能力，學會與他人合作共贏。合作探究有利于增強學生對文本的理解，傳統(tǒng)的閱讀教學主要是依靠教師帶著學生對文本進行劃分、對重點句子進行分析以及把握作者的思想感情，但是在這樣的教學模式之下，學生是非常被動地接收知識，并沒有發(fā)揮自身的能動性主動地進行學習。通過合作探究，學生之間可以相互交流，表達自己的觀點和看法，然后小組成員之間的想法可以互相滲透，從而幫助學生從多個方面理解文章，這樣的學習方式有利于增強學生的合作意識。

以《十五夜望月》為例，這一首古詩是唐代詩人王建的名篇之一，表達了作者的思鄉(xiāng)及懷念友人之情。在對這一首古詩進行教學時，教師應該讓學生首先自己查閱古詩中的生僻字，理解古詩表達的思想感情。然后在學生初步了解古詩的基礎之上，讓學生以小組為單位探討古詩中的意象、意思、思想感情等，逐字逐句地翻譯每一句話，理解最后兩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的具體內(nèi)涵。在小組的合作探討中，學生能夠解決一些問題，大致理解古詩的意義和文章的內(nèi)涵，然后教師再結合學生的小組討論情況在全班進行補充說明，進而大幅提升和增強了學生對這一首古詩的理解和認識。

（四）巧妙提問互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師在進行語文閱讀教學時，一定要有意識地增加教學中的趣味性和互動性，巧妙地設計課堂提問，確保課堂所提出的問題要具有一定的啟發(fā)和引導作用，使之成為打開學生思維大門的鑰匙。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和質(zhì)疑能力，活躍學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教師提出的不同的問題的引導下積極思考，找到適合自己的閱讀方式與技巧，以此可以提升課堂閱讀教學水平，拉近師生之間的距離，建立起平等和諧的師生關系。在教學中，教師要根據(jù)學生的真實情況來巧妙地設置課堂問題，不要總是把眼光放在傳統(tǒng)的課堂提問模式中，而是要巧妙地利用提問的形式與學生進行課堂交流互動，充分發(fā)揮學生的學習積極作用，進而提高語文閱讀教學的有效性和高效性。

例如，在教學《我為你驕傲》這篇文章的過程中，當學生閱讀完這篇課文之后，教師可以對學生提出這樣的問題：“同學們，如果你們在玩耍時將自己鄰居家的玻璃打破，會怎么做呢？”這個開放性問題調(diào)動了學生思考的欲望，思考如果是這件事發(fā)生在自己身上會是什么樣，有的學生說到自己如果打破了鄰居家的玻璃，會將錢悄悄地賠給鄰居;還有的學生說如果是發(fā)生在自己身上一定會嚇得快速跑掉，怕被鄰居和家長責罵;還有的學生說這件事情不會發(fā)生在自己身上，自己回家要寫很多作業(yè)，根本沒有時間去外面玩。這種開放性的問題沒有對與錯，都是學生自己最真實的想法，教師要給予尊重和認可，并且在對學生表示贊揚時還要適時總結和點撥，讓學生認識到做錯事要勇敢承認錯誤的重要性，當自己犯錯時不要總是一味地逃避責任，而是勇敢地去面對，積極彌補自己的過錯，這樣才能成為自己和他人的驕傲。

（五）讀議結合，促進學生對課文的理解

讀議結合的方式主要有分組議論、同桌議論、全體議論。以下是具體分析：

其一，分組議論。學生在品讀文本的過程中肯定會生成對文本的個性化的理解，這時候教師就要為學生搭建一個分組議論的平臺，讓持有不同意見的學生都能說一說，議一議，讓問題的答案逐漸清晰，從而推進學生對文本的理解。比如在教學《魯濱遜漂流記》時，教師提出問題：“你從魯濱遜的身上看到了他的哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)是否值得你學習？”學生先分組議論，然后在小組內(nèi)交流、總結答案，派代表在班級中匯報，教師最后將大家的討論結果概括為這樣的共識：魯濱遜流落荒島后，把他自己所處的環(huán)境對照著來看，從而看出他是一個很理性，積極樂觀的人，他的這種精神正是生活在高壓下的現(xiàn)代人所缺少的。

其二，同桌議論。在語文閱讀教學中，當講到對學生很有感觸的地方時，有的學生往往會按捺不住與同桌私下討論自己對這個閱讀內(nèi)容的感受。對此，教師要抓住這個契機，為閱讀教學找到一個新的切入點。比如，在《匆匆》的教學中，教師抓住學生之間想談論感受的契機提出問題：“同學們，你在生活中有沒有感覺到時光匆匆流逝的時候？大家可以和同桌一起探討，這些瞬間讓你有哪些感觸？”這個生活化的話題激發(fā)了學生的討論興趣，他們在與同桌交流的過程中進一步認識到了要珍惜時間，珍惜光陰，教學目標由此順利達成。

其三，全體議論。在閱讀教學的拓展環(huán)節(jié)，教師要將課上所學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，推動學生遷移運用知識。因此，教師應引導全體學生就某一問題展開集體議論，并通過議論增加知識，升華情感。比如在教學《為中華之崛起而讀書》時，在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題讓全體學生思考：“聯(lián)系全文來談談自己的閱讀感受，然后說一說自己為什么而讀書?！蓖ㄟ^全體議論，學生更深刻地認識到了周總理確立這一偉大志向的原因，也認識到了自己應該為國家富強和民族振興而讀書。

（六）引導學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果

閱讀教學和寫作教學在小學語文教學中都起著舉足輕重的作用，這兩者從表面上看毫無關聯(lián)，實則有著密切的聯(lián)系。閱讀教學培養(yǎng)的是學生的表達技能和情感，而寫作教學是讓學生盡情抒發(fā)和表達。這也就是說閱讀教學給學生的思維方式和寫作材料夯實了基礎，對學生的寫作能力有所提升，從而更好地幫助學生理解閱讀內(nèi)容。緊跟素質(zhì)教育的步伐，越來越多的語文教師關注個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手讓學生去自主閱讀，而是加強對學生的閱讀指導，引導學生交流閱讀內(nèi)容，發(fā)表自己的獨特見解，另外，還要多鼓勵學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。學生寫作之前在閱讀課上所積累的閱讀內(nèi)容和自己的所得所感等都是為寫作來做準備的。比如，在讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，這時，學生可以把自己之前在閱讀中積累的相關閱讀內(nèi)容都用上，這也加深了對這本書的理解。有時候，教師也可以讓學生模仿一些優(yōu)秀的文章結構和寫作方法，寫一篇獨具匠心、有特色的作文。比如，在讀完沈從文的《臘八粥》后，教師可以讓學生模仿寫一寫自己喜歡的美食，從而體會作者所描寫的這種濃濃的親情。但是在習作的過程中，一定不要讓學生生搬硬套，而是要讓他們在寫作時靈活運用，從而充分體現(xiàn)閱讀成果。這樣做不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。

三、結語

總體而言，閱讀教學在語文教學中占據(jù)了重要地位，在語文閱讀課堂教學中，教師應該采用多樣化的教學形式，優(yōu)化課堂教學手段，提高閱讀教學的有效性，提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力，進而提高學生的寫作能力和語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李瑩瑩. 基于核心素養(yǎng)背景下提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J]. 中國校外教育，2020（19）：35+37.

（責任編輯：向志莉）