“教學(xué)組織小組化”視域下學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

徐紹鋒

摘? 要：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是新課標(biāo)背景下課程改革的方向。結(jié)合浙江省近幾年圍繞《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)證研究成果，提出指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四個(gè)方面。本文通過(guò)實(shí)踐與探究，圍繞“教學(xué)組織小組化”構(gòu)建問(wèn)題、合作、評(píng)價(jià)多位一體的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)籃球課堂教學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐路徑，以實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織小組化；高階思維；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2024）06-0040-03

為全面貫徹《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，浙江省教研室提出課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。“教學(xué)小組化”從字面上理解，小組是一種形式，“化”才是關(guān)鍵所在，“化”是一個(gè)動(dòng)詞，是一個(gè)過(guò)程，課堂中不僅要提高學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力，從而提升學(xué)練效率，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，轉(zhuǎn)變教師觀念，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，最終使思維發(fā)生變革。在教學(xué)組織小組化中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的重要抓手。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義分析

（一）有利于迎接時(shí)代發(fā)展的需要

習(xí)近平總書(shū)記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，“ChatGPT”“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”都是熱詞，有些職業(yè)正慢慢被機(jī)器所替代，為了積極響應(yīng)國(guó)家全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的號(hào)召，未來(lái)需要培養(yǎng)什么樣的人是值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為未來(lái)人才不缺乏豐富的知識(shí)或技能，而是缺乏對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行合理分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，這正是高階思維能力的具體體現(xiàn)。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變

籃球教學(xué)中往往注重動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，而缺乏對(duì)比賽應(yīng)用的思考，學(xué)生的認(rèn)知能力只停留在“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維狀態(tài)，而籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力至關(guān)重要，比賽中需要學(xué)生有創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題能力、決策能力和批判性思維能力，這就倒逼著課堂中學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練和個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，從教師灌輸式的“教”到通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”（表1）。

（三）有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

高階思維的發(fā)展貫穿著核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)能夠發(fā)現(xiàn)，水平三核心素養(yǎng)的表述與高階思維指向的維度（表2）相契合?；@球教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用籃球技能，在練習(xí)或者比賽中，表現(xiàn)出對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)能力的理解與運(yùn)用，提高分析和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)良好的健康行為和體育品德，對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，保持健康的心態(tài)，主動(dòng)和他人交流與合作。在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)下克服困難，與組員一起頑強(qiáng)拼搏，形成規(guī)則意識(shí)，相互尊重，相互幫助，養(yǎng)成公平競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣，對(duì)待比賽有正確的勝負(fù)觀。將籃球運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能遷移到日常學(xué)習(xí)與生活中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、“教學(xué)組織小組化”視角下培養(yǎng)高階思維能力面臨的困境

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)低效能，缺乏關(guān)聯(lián)性

問(wèn)題作為小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相觀察、互相交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往會(huì)用到“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等形式，使問(wèn)題只停留在淺層，問(wèn)題與問(wèn)題間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，難以體現(xiàn)進(jìn)階性，沒(méi)有解決關(guān)鍵問(wèn)題，存在效率低下的現(xiàn)象。

（二）小組合作重形式，缺乏真實(shí)性

小組合作學(xué)習(xí)并不只是把學(xué)生按照不同的要求、能力、性別等分成幾個(gè)小組，使小組合作停留在表面的形式上。例如，在《籃球運(yùn)球后雙手頭上傳球》一課中，教師將學(xué)生分成2人1組，練習(xí)運(yùn)球后雙手頭上傳球，學(xué)生在小組中交流很少，沒(méi)有真正意義上的討論與合作，學(xué)生并不明白什么情況下要運(yùn)用該技術(shù)以及為什么要用頭上傳球的方式，缺乏在籃球教學(xué)中的分析和決策能力。

（三）小組評(píng)價(jià)有局限，缺乏遷移性

傳統(tǒng)的小組評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)的完成情況和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，并不關(guān)注他們的分析能力和創(chuàng)新能力，這樣的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到局限。例如，在《運(yùn)球+傳球組合應(yīng)用方法》中，學(xué)生已經(jīng)熟練了各種運(yùn)球+傳球的方式，但是沒(méi)有防守的情況下，學(xué)生不知道在什么樣的防守壓力下，合理使用正確的傳球方式進(jìn)行進(jìn)攻配合。

三、“教學(xué)組織小組化”視域下培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐路徑

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生決策能力

問(wèn)題的引領(lǐng)能夠使小組學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，問(wèn)題旨在讓學(xué)生解決教學(xué)中的學(xué)練問(wèn)題，要以問(wèn)題作為小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相觀察、互相交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，多追問(wèn)，不要直接告訴答案，在指導(dǎo)的過(guò)程中，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題根據(jù)每個(gè)組的學(xué)練情況提出新的思考點(diǎn)和任務(wù)。例如：《運(yùn)球+傳球組合應(yīng)用方法2》課例中針對(duì)“傳球時(shí)機(jī)把握不佳”的關(guān)鍵問(wèn)題，提出問(wèn)題：面對(duì)防守，應(yīng)該以什么樣的傳球方式給隊(duì)友創(chuàng)造機(jī)會(huì)？學(xué)生在決策前需要考慮防守隊(duì)員的姿勢(shì)以及進(jìn)攻隊(duì)友的站位，選擇合理的傳球路線，在傳球中需要把握傳球空間、動(dòng)作和力度，傳球后需要觀察隊(duì)員狀況，是否進(jìn)行下一步的配合（表3），在思考問(wèn)題中完成對(duì)知識(shí)與技能的重新構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

（二）合作學(xué)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作學(xué)練是小組化教學(xué)完成同一個(gè)目標(biāo)共學(xué)共練的一種教學(xué)模式，通過(guò)組內(nèi)合作、組與組間的合作、交流、探究，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。小組化教學(xué)需要構(gòu)建完整的合作學(xué)習(xí)策略，有些小組合作不能順利開(kāi)展的重要原因是只關(guān)注到了“技能學(xué)習(xí)”層面，而忽視了“合作創(chuàng)新”這一面。教師引領(lǐng)學(xué)生提出真實(shí)的想研究和解決的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，作為籃球小寶貝，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)一套籃球操展示完美的表演呢？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，利用《運(yùn)球+傳球動(dòng)作的組合應(yīng)用》開(kāi)展真實(shí)的探究并解決問(wèn)題（圖1）。教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)練中創(chuàng)新，逐漸形成高階思維能力。

（三）反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在小組教學(xué)中，難免會(huì)遇到困惑的技術(shù)難題或知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的反思和評(píng)價(jià)，通過(guò)大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)行深層次的思考，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思與探究，而不是將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而提升學(xué)生批判性思維能力。例如：在進(jìn)行《運(yùn)球+傳球組合運(yùn)用方法7：不同形式的三對(duì)三》的教學(xué)中，通過(guò)集體成長(zhǎng)檔案袋的形式（表4），讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)分析、反思比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升課堂教學(xué)效果。

教育的本質(zhì)是學(xué)生思維的培養(yǎng)和提升，而課堂才是學(xué)生思維發(fā)展的最佳場(chǎng)所。課堂教學(xué)要為學(xué)生的思維成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師應(yīng)盡力擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生逐漸成為主動(dòng)者、互助者，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展動(dòng)向。通過(guò)“問(wèn)題·合作·評(píng)價(jià)”三位一體的小組化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)籃球教學(xué)的提質(zhì)增效，助力學(xué)生身心健康全面發(fā)展，為學(xué)生健康、幸福的人生奠基。