學(xué)術(shù)抑或市場(chǎng)：培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響

朱德玲 何沛蕓

【摘 要】 學(xué)術(shù)志趣作為當(dāng)代博士生多元學(xué)術(shù)職業(yè)使命的內(nèi)涵性力量，深受“學(xué)術(shù)”和“市場(chǎng)”兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響。研究采用2022年Nature全球研究生調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，“注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，滿足求真旨趣”的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更能提高學(xué)術(shù)志趣，而“注重通用能力培養(yǎng)，滿足社會(huì)需要”的“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位則更有助于抑制學(xué)術(shù)志趣消退。聚類分組后發(fā)現(xiàn)，相比于其他類型培養(yǎng)目標(biāo)，由“高學(xué)術(shù)”和“高市場(chǎng)”組合而成的“融合一體化型”培養(yǎng)目標(biāo)更有利于維持或激發(fā)“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的志趣追求。此外，伴隨高“市場(chǎng)化”培養(yǎng)目標(biāo)的出現(xiàn)，僅導(dǎo)師支持對(duì)抑制學(xué)術(shù)志趣消退有積極效應(yīng)；而組織支持只能在低“市場(chǎng)化”培養(yǎng)目標(biāo)下對(duì)學(xué)術(shù)志趣變化產(chǎn)生影響。鑒于此，培養(yǎng)單位應(yīng)遵循從“理論建構(gòu)”到“實(shí)踐體認(rèn)”的培養(yǎng)邏輯，堅(jiān)守“抱樸守真”的學(xué)術(shù)本位，注重“融入式”指導(dǎo)與訓(xùn)練，為激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣建立良好的產(chǎn)學(xué)研支持體系。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)術(shù)志趣；博士生；學(xué)術(shù)導(dǎo)向；市場(chǎng)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】 G640 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）06-0017-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.003

【作者簡(jiǎn)介】 朱德玲（1993—），女，安徽銅陵人，南京大學(xué)教育研究院博士生；何沛蕓（1997—），男，四川南充人，南京大學(xué)教育研究院博士生（通訊作者）。

一、問(wèn)題的提出

馬克斯·韋伯在《以學(xué)術(shù)為志業(yè)》的演講中強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)志趣之于科學(xué)研究的重要意義，他認(rèn)為，熱情和志向是產(chǎn)生科學(xué)靈感的先決條件，如果沒(méi)有這種被所有局外人譏笑的少有的癡迷和狂熱，就不會(huì)將從事學(xué)術(shù)研究作為使命［1］。在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)術(shù)志趣同樣也被認(rèn)為是成為學(xué)術(shù)人必備的核心要素，因此，為了更好激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，早期博士生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”為原動(dòng)力、以生產(chǎn)“純粹知識(shí)”為主要目標(biāo)的“學(xué)術(shù)接班人”。在“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位下，大部分人認(rèn)為博士生畢業(yè)后應(yīng)選擇作為“線性管道”的學(xué)術(shù)職業(yè)，而非選擇作為“管道泄露”的非學(xué)術(shù)職業(yè)［2］。然而，隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，博士畢業(yè)生涌向政府、企業(yè)等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域已成為新的國(guó)際趨勢(shì)，博士生培養(yǎng)目標(biāo)也開(kāi)始圍繞滿足社會(huì)需求而逐漸聚焦于培養(yǎng)“多才多藝者”（Versatile Experts）（所謂“多才多藝者”是指能適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求，為非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)職業(yè)做好準(zhǔn)備的博士畢業(yè)生［3］）。從“學(xué)術(shù)接班人”到“多才多藝者”，博士生教育“從大學(xué)到教職”的線性管道逐漸被瓦解，博士生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)邏輯逐漸被“強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與職業(yè)技能訓(xùn)練”的市場(chǎng)邏輯所替代。

伴隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇和供需進(jìn)一步失衡，“工具理性”逐漸取代“價(jià)值理性”使得“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的志趣追求持續(xù)解耦，一些博士生即使在入學(xué)時(shí)具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)，最后也喪失了對(duì)“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的志趣追求，更有甚者選擇直接放棄學(xué)術(shù)職業(yè)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)國(guó)家博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的比例已超過(guò)60%［4］；在中國(guó)，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的博士畢業(yè)生也高達(dá)44.2%［5］，尤其是非人文學(xué)科博士畢業(yè)生，其從事學(xué)術(shù)職業(yè)的比例更是下降了0.8%～8.4%［6］。在如此令人憂慮的現(xiàn)實(shí)下，我們亟須思考：培養(yǎng)目標(biāo)定位是否會(huì)影響博士生的學(xué)術(shù)志趣變化，不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)是否對(duì)博士生的學(xué)術(shù)志趣變化具有異質(zhì)影響，以及在不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)下哪些因素對(duì)于博士生學(xué)術(shù)志趣變化具有重要作用？本研究將基于2022年Nature全球研究生調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）“學(xué)術(shù)”抑或“市場(chǎng)”：博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的兩種導(dǎo)向

作為高等教育活動(dòng)中心的學(xué)術(shù)活動(dòng)，既是研究者的生命也是博士生教育的主要途徑。在傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)”培養(yǎng)目標(biāo)定位下，博士生教育主張堅(jiān)持“以探究為核心，以學(xué)科為載體”的高深知識(shí)生產(chǎn)，注重專業(yè)發(fā)展并以“學(xué)術(shù)接班人”為培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，此類培養(yǎng)模式下的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”既是激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)術(shù)活動(dòng)的核心。

然而伴隨知識(shí)生產(chǎn)模式1轉(zhuǎn)向知識(shí)模式2，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練逐漸成為雇主共同關(guān)注和追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)［7］，如表1所示，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)相比，學(xué)術(shù)資本主義時(shí)代的學(xué)術(shù)活動(dòng)在中心、評(píng)價(jià)方式、目的、任務(wù)、方式、獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)則上都發(fā)生了變化，大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)也更傾向于依據(jù)“效率原則”與“實(shí)用原則”等市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行資源配置，這就導(dǎo)致了博士生培養(yǎng)目標(biāo)從以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)接班人”為目的轉(zhuǎn)向滿足社會(huì)需要的“多才多藝者”。

在“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”和“市場(chǎng)導(dǎo)向”的影響下，博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位被一分為二地看待，以“學(xué)術(shù)”為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)的是“書(shū)香門(mén)第式”的知識(shí)生產(chǎn)情境，注重高深知識(shí)的生產(chǎn)、傳播，因此，只有獲得開(kāi)啟并勝任學(xué)術(shù)職業(yè)所需的核心技能與素養(yǎng)方能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)術(shù)追求，其核心技能與素養(yǎng)主要包括獨(dú)立研究能力、分析與思考的能力等［9］。以“市場(chǎng)”為主導(dǎo)的博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位則強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，提供的是“學(xué)以致用式”的知識(shí)應(yīng)用情境，注重博士生職業(yè)發(fā)展能力、管理能力、項(xiàng)目應(yīng)用能力、商業(yè)與技術(shù)發(fā)展能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力的培養(yǎng)［10］。

（二）博士生學(xué)術(shù)志趣及其影響因素

學(xué)術(shù)志趣內(nèi)涵較為豐富，是一個(gè)融合了學(xué)術(shù)興趣與學(xué)術(shù)志向的綜合概念，具體是指?jìng)€(gè)體在學(xué)術(shù)上有志向且發(fā)自內(nèi)心地想要獻(xiàn)身學(xué)術(shù)［11］。學(xué)術(shù)志趣類似于韋伯所謂“內(nèi)心受天職召喚”的精神內(nèi)涵，不僅是博士生堅(jiān)持學(xué)術(shù)職業(yè)取向的內(nèi)在源泉，更是其持續(xù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。那么，什么樣的因素有助于博士生學(xué)術(shù)志趣的激發(fā)？既有研究雖將博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的指向分為“學(xué)術(shù)”與“市場(chǎng)”，但往往聚焦于“學(xué)術(shù)”或“市場(chǎng)”某一培養(yǎng)定位指向或具體維度對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣的影響，尚未整合和對(duì)比兩種培養(yǎng)目標(biāo)定位的作用，更未揭示出兩者組合交叉所構(gòu)成的不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響。此外，已有研究也尚未展現(xiàn)出在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下何種因素更有利于激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣或抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退。鑒于此，本研究利用2022年“Nature全球研究生調(diào)查”數(shù)據(jù)，從“學(xué)術(shù)”與“市場(chǎng)”這一培養(yǎng)定位的視角切入，探討與識(shí)別何種培養(yǎng)目標(biāo)更有利于維持或提升博士生學(xué)術(shù)志趣，并呈現(xiàn)“導(dǎo)師支持”和“組織支持”在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的異質(zhì)影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究數(shù)據(jù)

本研究采用2022年“Nature全球研究生調(diào)查”的數(shù)據(jù)，其樣本涵蓋3252個(gè)研究生樣本。該調(diào)查旨在刻畫(huà)全球研究生群體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度、心理健康狀況和職業(yè)選擇傾向等方面的發(fā)展趨勢(shì)。由于本研究關(guān)注的是博士生群體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)術(shù)志趣、導(dǎo)師支持和組織支持等因素，故僅保留博士生調(diào)查樣本，在對(duì)所涉變量的缺失值、異常值作剔除處理，并刪去了博士生樣本量低于20的國(guó)家，最終獲得1057個(gè)有效樣本。

（二）變量選取

本研究的因變量為博士生學(xué)術(shù)志趣變化。借鑒王倩、蔣貴友對(duì)學(xué)術(shù)志趣變化的指標(biāo)測(cè)量，本研究將“與你開(kāi)始攻讀博士課程相比，現(xiàn)在從事研究的可能有多大？”的回答作為衡量博士生學(xué)術(shù)志趣變化的依據(jù)，將“有點(diǎn)可能”“非常有可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)”，將“同樣可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣不變”，將“不大可能”和“有點(diǎn)不大可能”歸為“學(xué)術(shù)志趣消退”［12］。描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，本研究中學(xué)術(shù)志趣消退的占38.03%，學(xué)術(shù)志趣不變的占31.98%，學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的占29.99%。

本研究的自變量為博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位、導(dǎo)師支持與組織支持。博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位將依據(jù)Nature調(diào)查問(wèn)卷中“培養(yǎng)單位在以下學(xué)術(shù)活動(dòng)中對(duì)博士生能力培養(yǎng)程度如何？”這一問(wèn)題的回答來(lái)衡量。其中，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)能力，借助問(wèn)卷中培養(yǎng)單位在“論文發(fā)表”“參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“獨(dú)立研究”“參與學(xué)術(shù)會(huì)議”四項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)中對(duì)博士生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)程度作為衡量指標(biāo)；“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的通用能力，借助于問(wèn)卷中培養(yǎng)單位在“管理復(fù)雜項(xiàng)目”“找到滿意職業(yè)”“制定商業(yè)計(jì)劃”“申請(qǐng)基金”“預(yù)算管理”五項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)中對(duì)博士生通用能力培養(yǎng)程度作為衡量指標(biāo)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)、7級(jí)量表，得分越高表示培養(yǎng)單位對(duì)博士生的能力培養(yǎng)效果越好。導(dǎo)師支持通常包括情感支持、職業(yè)支持、學(xué)業(yè)支持［13］等維度，故本研究主要從受訪博士對(duì)“導(dǎo)生關(guān)系”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)方面的滿意度作為衡量指標(biāo)。問(wèn)卷采用李克特7級(jí)量表，得分越高表示對(duì)導(dǎo)師支持越滿意。組織支持一般涉及經(jīng)濟(jì)支持等有形資源支持和工作文化氛圍、學(xué)術(shù)交流等無(wú)形資源支持兩個(gè)維度，本研究從受訪博士對(duì)“薪酬福利”“工作與生活平衡”“交流環(huán)境”三個(gè)方面的滿意度作為衡量指標(biāo)。問(wèn)卷采用李克特7級(jí)量表，得分越高表示對(duì)組織支持越滿意。

以上自變量均是通過(guò)主成分因子分析法從量表中提取因子值予以代理，其中各量表的KMO值分別為0.69、0.77、0.66、0.62；巴特利球形檢驗(yàn)均顯著（p<0.001），表明所使用的量表結(jié)構(gòu)效度良好，適合用于因子分析；克朗巴哈系數(shù)α分別為0.69、0.79、0.80、0.59，表明所選取題項(xiàng)具有一定的代表性，內(nèi)在一致性較好。此外，本文還選取了博士生就讀時(shí)長(zhǎng)、是否在本國(guó)就讀、每周工作時(shí)長(zhǎng)以及所在地區(qū)等控制變量納入回歸模型。變量說(shuō)明及描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

（三）模型構(gòu)建

本研究首先探討博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)術(shù)志趣變化之間的關(guān)系，由于因變量為多分類別變量，故建立有序多分類Logistic回歸模型，其模型的一般估計(jì)式如下：

lnP（y=j/x）P（Y=J/x）=αj+∑ki=1βijXi+γijZi

上式中，ln為自然對(duì)數(shù)，j為學(xué)術(shù)志趣消退、學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)，參照組J為學(xué)術(shù)志趣不變。Xi為自變量，Zi為控制變量。此外，導(dǎo)師支持是博士生學(xué)術(shù)志趣提升的重要影響因素，而組織亦可通過(guò)提供資金和學(xué)術(shù)支持激發(fā)博士生學(xué)術(shù)熱情，故本研究還進(jìn)一步利用此模型分析在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持與組織支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的異質(zhì)影響。

四、研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響

由表3來(lái)看，在控制相關(guān)變量與地區(qū)固定效應(yīng)時(shí)，與博士生學(xué)術(shù)志趣不變相比，單一“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退（β=-0.262，p＜0.01），同時(shí)也有助于博士生學(xué)術(shù)志趣加深（β=0.449，p＜0.01）；單一“市場(chǎng)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的作用影響較?。é?0.167，p＜0.1），但對(duì)學(xué)術(shù)志趣消退卻有明顯的抑制作用（β=-0.371，p＜0.01）。除此之外，為了比較“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位和“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位在影響博士生學(xué)術(shù)志趣變化的效應(yīng)大小，我們還將兩種培養(yǎng)目標(biāo)定位同時(shí)納入回歸進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，與“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)抑制博士生學(xué)術(shù)志趣有更大的作用且影響效應(yīng)也更為顯著（β=-0.317，p＜0.01），但其對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的影響不顯著（β=0.067，p＞0.1）。與之相反，與“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的積極影響更為顯著（β=0.429，p＜0.01）。

（二）不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響

作為影響博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的兩種導(dǎo)向，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“市場(chǎng)導(dǎo)向”并非不可共生。Thorlakson基于標(biāo)準(zhǔn)化和融合化兩個(gè)維度（標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)主要包括必修課、方法課及與課程相關(guān)的考試，融合化培養(yǎng)包括充當(dāng)研究助理、教學(xué)助理及其他與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)），發(fā)現(xiàn)了歐洲政治科學(xué)博士教育存在四種培養(yǎng)模式：孤獨(dú)學(xué)者模式，即既沒(méi)有得到專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，也缺少專門(mén)的實(shí)用技能培訓(xùn)；學(xué)徒模式，即博士生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化進(jìn)程；標(biāo)準(zhǔn)課程模式，即通過(guò)嚴(yán)格的課程訓(xùn)練以掌握提升科研能力的關(guān)鍵技能，較少涉及實(shí)踐技能訓(xùn)練；混合模式，即既涉及學(xué)科的專門(mén)訓(xùn)練，也涉及與實(shí)踐技能相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)［14］。以此為鑒，本研究以“學(xué)術(shù)”和“市場(chǎng)”進(jìn)行聚類分析，根據(jù)博士生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化水平與市場(chǎng)化水平的高低，將博士生培養(yǎng)目標(biāo)分成四種，如圖1矩陣模型所示：“低學(xué)術(shù)—低市場(chǎng)”的孤獨(dú)學(xué)者型（19.5%），“高學(xué)術(shù)—低市場(chǎng)”的學(xué)術(shù)型（32.5%），“低學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的應(yīng)用型（21.8%），“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型（26.2%）。在孤獨(dú)學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生的培養(yǎng)過(guò)程既沒(méi)有正式的課程，也沒(méi)有與實(shí)踐技能相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，只能依靠自主獨(dú)立性完成博士學(xué)位，其既不能成為滿足高深知識(shí)生產(chǎn)的“學(xué)術(shù)接班人”，也不能成為滿足社會(huì)發(fā)展要求的“多才多藝者”。在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下，其培養(yǎng)過(guò)程較為注重高深知識(shí)的生產(chǎn)與傳播和反思性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。在學(xué)術(shù)化水平較低、市場(chǎng)化水平較高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校為了契合社會(huì)向度的培養(yǎng)方向，更為強(qiáng)調(diào)能夠提供博士生應(yīng)用知識(shí)所需的通用能力。在學(xué)術(shù)化和市場(chǎng)化水平都很高的融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)下，高校注重從“理論構(gòu)建”到“實(shí)踐體認(rèn)”的培養(yǎng)方式，將博士生學(xué)術(shù)嵌入納入社會(huì)規(guī)訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制，使其學(xué)習(xí)結(jié)果與社會(huì)需求產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)從而推動(dòng)博士生對(duì)職業(yè)社會(huì)化身份的體認(rèn)。

以“低學(xué)術(shù)—低市場(chǎng)”的孤獨(dú)學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)作為參照組，不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣消退抑制的作用（見(jiàn)表4）由高到低分別為：“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型、“低學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的應(yīng)用型、“高學(xué)術(shù)—低市場(chǎng)”的學(xué)術(shù)型?？梢?jiàn)，高“市場(chǎng)化”培養(yǎng)目標(biāo)更有利于抑制博士生的學(xué)術(shù)志趣消退。在學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)上，“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其影響最大（β=1.104，p＜0.01），“低學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)與“高學(xué)術(shù)—低市場(chǎng)”的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)志趣影響效應(yīng)相差較小，但總體來(lái)看，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的影響效應(yīng)更為明顯。

（三）進(jìn)一步討論

為進(jìn)一步了解在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下各類因素對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響，以期為高校在不同類型培養(yǎng)目標(biāo)下有側(cè)重點(diǎn)地針對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)提出改進(jìn)措施，本研究將在“孤獨(dú)學(xué)者型”“學(xué)術(shù)型”“應(yīng)用型”“融合一體化型”四類培養(yǎng)目標(biāo)下探討“導(dǎo)師支持”和“組織支持”對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響。

由表5可知，在孤獨(dú)學(xué)者型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)和消退都沒(méi)有影響，組織支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)有較強(qiáng)的積極影響（β=0.724，p＜0.1），說(shuō)明在市場(chǎng)化水平和學(xué)術(shù)化水平都較低時(shí)，高校可通過(guò)加大科研補(bǔ)貼、改善學(xué)術(shù)交流環(huán)境等組織資源來(lái)激發(fā)博士生學(xué)術(shù)志趣。在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)有顯著的正向作用（β=0.460，p＜0.05），組織支持對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣消退有抑制作用（β=-0.295，p＜0.1），這意味著高校在該培養(yǎng)目標(biāo)下需重點(diǎn)發(fā)揮導(dǎo)師作為博士生學(xué)術(shù)領(lǐng)路人的重要作用，同時(shí)也要發(fā)揮組織支持在抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退中的積極作用。在應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和融合一體化培養(yǎng)目標(biāo)下，導(dǎo)師支持對(duì)抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退有著顯著的積極效應(yīng)（β=-0.490，p＜0.05；β=-0.588，p＜0.05），但對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)不再產(chǎn)生影響；組織支持在這兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)下都難以發(fā)揮作用，這進(jìn)一步說(shuō)明了伴隨著高市場(chǎng)化水平的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)，高校難以通過(guò)組織支持來(lái)提高博士生學(xué)術(shù)志趣，唯有通過(guò)導(dǎo)師支持來(lái)維持博士生原有的學(xué)術(shù)志趣。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

第一，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位是影響博士生學(xué)術(shù)志趣增長(zhǎng)的內(nèi)生邏輯，而“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位則是抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退的外生邏輯。本研究發(fā)現(xiàn)，盡管“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位和“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位均有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退和提高博士生學(xué)術(shù)志趣，但與“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于提高博士生學(xué)術(shù)志趣。受洪堡理念的影響，德國(guó)博士生教育向來(lái)將大學(xué)視為“科學(xué)運(yùn)用理智之藝術(shù)”的學(xué)校，并將養(yǎng)成純粹的“學(xué)者”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有研究也證實(shí)了此種“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位有利于激發(fā)學(xué)術(shù)志趣在探索未知、追求新知中的積極作用。與以往研究結(jié)論不一致的是，本文發(fā)現(xiàn)與“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位相比，“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退。可能的解釋是，在學(xué)術(shù)資本主義浪潮下，基于科研項(xiàng)目的研究使研究者得以在項(xiàng)目化的制度規(guī)范中培育自我控制與調(diào)節(jié)的能力，增強(qiáng)了在科研項(xiàng)目中的自我效能感；同時(shí)，研究者在“科研項(xiàng)目前臺(tái)”根據(jù)資金提供方的規(guī)范、價(jià)值與期望進(jìn)行精心謀劃與“扮演”，而在“科研項(xiàng)目后臺(tái)”則獲得在學(xué)術(shù)研究意義上的學(xué)術(shù)自主及控制權(quán)利［15］，這些不損害學(xué)術(shù)工作規(guī)范與實(shí)質(zhì)的應(yīng)對(duì)方式都有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退。

第二，與其他類型培養(yǎng)目標(biāo)相比，“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響效應(yīng)最大。現(xiàn)有的研究多認(rèn)為“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“市場(chǎng)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)在與博士生學(xué)術(shù)志趣的關(guān)系上難以調(diào)和［16］，而本研究則發(fā)現(xiàn)兩種導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)定位并非難以調(diào)和，與其他單一以“學(xué)術(shù)”或“市場(chǎng)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相比，由“高學(xué)術(shù)”和“高市場(chǎng)”交叉組合形成的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)更能對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化產(chǎn)生顯著影響。一方面，在“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生仍然保有人文主義的品格。盡管學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場(chǎng)導(dǎo)向存在高度結(jié)合的傾向，并且這種傾向會(huì)對(duì)博士培養(yǎng)過(guò)程中的人文精神和博士生個(gè)體的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，但是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)信念仍是博士生研究議程中最重要的激勵(lì)因素，因此，即使進(jìn)入市場(chǎng)也并不意味著博士生追求真理的熱情會(huì)被學(xué)術(shù)資本主義湮滅。另一方面，研究者的學(xué)術(shù)活力固然與學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣、天賦等因素相關(guān)，但更多地卻是受到“制度性的持續(xù)認(rèn)可與獎(jiǎng)賞”［17］影響；在市場(chǎng)化時(shí)代，合理的產(chǎn)權(quán)歸屬與收益分配比例比“沒(méi)有制度激勵(lì)”更有利于鼓勵(lì)科研人員參與成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)其進(jìn)一步產(chǎn)生探索新知的欲望［18］，這在很大程度上印證了X、Y理論所做的人性假設(shè)。有鑒于此，對(duì)于博士生學(xué)術(shù)志趣的激發(fā)，需兼顧“經(jīng)濟(jì)人”與“自我實(shí)現(xiàn)人”兩種身份的特性。

第三，在高“市場(chǎng)化”培養(yǎng)目標(biāo)下導(dǎo)師支持仍能抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退，但組織支持對(duì)學(xué)術(shù)志趣變化無(wú)顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師支持在高“市場(chǎng)化”培養(yǎng)目標(biāo)下依舊對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣消退具有抑制效應(yīng)，但組織支持在此類培養(yǎng)目標(biāo)下卻難以發(fā)揮其顯著影響。可能的解釋是，學(xué)術(shù)志趣作為一種指導(dǎo)學(xué)術(shù)行為的積極情感驅(qū)動(dòng)力，其更易在導(dǎo)師的“關(guān)懷”“理解”與“鼓勵(lì)”的情感互動(dòng)中產(chǎn)生。鑒于此，有學(xué)者指出情感作為研究生教育活動(dòng)背后的隱性力量，是研究生認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，其會(huì)在一定程度上帶來(lái)“抱負(fù)、想象、靈感或動(dòng)力”，促使其發(fā)展成認(rèn)知樂(lè)趣［19］。同時(shí)，情感因素作為學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的組件，能夠提升學(xué)生的專業(yè)興趣，即對(duì)導(dǎo)師有積極情感的學(xué)生能表現(xiàn)出認(rèn)真完成任務(wù)的動(dòng)力，反之學(xué)術(shù)熱情與動(dòng)力低靡［20］。相較之下，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，“冰冷”“理性”的組織支持則只能滿足博士生最基本的“生存需要”和“安全需要”，并不能給博士生帶來(lái)更高級(jí)的“歸屬與愛(ài)”的情感需要，因而也就無(wú)法通過(guò)產(chǎn)生更高級(jí)的積極情緒動(dòng)力激活博士生內(nèi)心深處的“閑逸的好奇”與“求知的快樂(lè)”。

（二）研究建議

第一，重申“學(xué)術(shù)性”在培養(yǎng)定位中的價(jià)值?！耙詫W(xué)術(shù)為志業(yè)”作為終生的學(xué)術(shù)追求不僅是博士生的學(xué)術(shù)職責(zé)，更是一種“責(zé)任倫理”，它意味著博士生需對(duì)真理的認(rèn)同有著獨(dú)立的價(jià)值判斷，不受名利誘惑，心無(wú)旁騖地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。因此，為了激發(fā)博士生“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)術(shù)追求，博士生培養(yǎng)定位應(yīng)注重“以提高人的理性修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展為旨趣”的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”而非以“就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的“市場(chǎng)導(dǎo)向”。研究結(jié)果也表明，相較于“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更能提高博士生學(xué)術(shù)志趣。但回歸博士生的現(xiàn)實(shí)境遇就會(huì)發(fā)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)中充斥的各項(xiàng)嚴(yán)格制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在淪為合法化工具與表演性資本的同時(shí)，也消解了博士生“追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)”的學(xué)術(shù)熱情。因此，在當(dāng)前博士生教育聚焦科研創(chuàng)新質(zhì)量的制度背景下，更應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)價(jià)值，弱化市場(chǎng)場(chǎng)域的控制性，摒棄功利化學(xué)術(shù)價(jià)值取向，回歸“抱樸守真”和“尚善尚美”的初心，以期充分發(fā)揮科研的育人價(jià)值，讓“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的博士生能夠成為潛心科研的“學(xué)術(shù)接班人”而非“以學(xué)謀利者”。

第二，適度秉持“市場(chǎng)化”對(duì)博士生研究議程的重塑。研究結(jié)果表明，在博士生的研究議程中，“市場(chǎng)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位比“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位更有利于抑制博士生學(xué)術(shù)志趣消退，且由“學(xué)術(shù)”和“市場(chǎng)”交叉組合所形成的“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)最有利于提高博士生學(xué)術(shù)志趣，因此，為了在學(xué)術(shù)資本主義時(shí)代更好地激發(fā)博士生“獻(xiàn)身科學(xué)”的志趣追求，高校可在強(qiáng)調(diào)博士生學(xué)術(shù)科研以社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的研究旨趣的基礎(chǔ)上，探索內(nèi)外部利益相關(guān)者多元共治的“融合一體化型”的博士生培養(yǎng)模式。一方面，可從知識(shí)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化方面的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益上對(duì)其研究主題、研究任務(wù)、研究過(guò)程等進(jìn)行重塑，并以市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式為博士生提供多元化的激勵(lì)方式與動(dòng)力來(lái)源。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)博士生成果認(rèn)定與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，將專利轉(zhuǎn)化、課題結(jié)項(xiàng)、創(chuàng)新研發(fā)等應(yīng)用研究成果納入評(píng)價(jià)體系，使其能在解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中彰顯自身學(xué)術(shù)科研的價(jià)值與意義。

第三，建立自主包容的產(chǎn)學(xué)研融合支持體系。因?qū)W術(shù)志趣是彈性的，隨具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位變化而變化，因此當(dāng)博士畢業(yè)生就業(yè)的“社會(huì)彌散性”推動(dòng)了博士生培養(yǎng)目標(biāo)由“學(xué)術(shù)接班人”轉(zhuǎn)向?yàn)楦餍懈鳂I(yè)輸送未來(lái)的“多才多藝者”時(shí)，培養(yǎng)單位更應(yīng)為博士生學(xué)術(shù)志趣成長(zhǎng)建立自主包容的產(chǎn)學(xué)研融合支持體系。一方面，作為博士生生涯發(fā)展的陪伴者，導(dǎo)師既要給予博士生學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，以己作為“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)其學(xué)術(shù)信心與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)術(shù)職業(yè)精神、良好人格和道德修養(yǎng)的形成，還需高度關(guān)注博士生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，充分了解培養(yǎng)博士生職業(yè)技能的方法，為博士生在校和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向提供情感、學(xué)業(yè)和職業(yè)支持。另一方面，培養(yǎng)單位在重視學(xué)術(shù)精神和職業(yè)理想教育的同時(shí)，應(yīng)建立“跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制”，構(gòu)建開(kāi)放包容的產(chǎn)學(xué)研融合環(huán)境，重視跨學(xué)科科研項(xiàng)目等對(duì)博士生職業(yè)發(fā)展能力的提升以及實(shí)踐技能獲得的作用，并通過(guò)“端口前移和情景化呈現(xiàn)”的方式對(duì)博士生培養(yǎng)空間進(jìn)行重塑，以便其更好地游走于學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界之間。

（三）研究局限

盡管博士生在培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化中會(huì)承受來(lái)自高等教育領(lǐng)域和學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中工具理性與價(jià)值理性、學(xué)術(shù)法則與市場(chǎng)法則之間的較量，但事實(shí)證明，在“高學(xué)術(shù)—高市場(chǎng)”的融合一體化型培養(yǎng)目標(biāo)下，博士生“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的志趣并沒(méi)有下降反而顯著上升。因此，不難預(yù)測(cè)，在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，多元化的博士生培養(yǎng)目標(biāo)將成為一種新的國(guó)際趨勢(shì)，但是當(dāng)前，我國(guó)仍然以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，那么，如何改革我國(guó)博士生培養(yǎng)制度，使得制度改革與培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)無(wú)法進(jìn)行回答。除此之外，本研究只是基于“學(xué)術(shù)”和“市場(chǎng)”這兩類培養(yǎng)定位與博士后學(xué)術(shù)志趣變化之間的關(guān)系，未能揭示培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣變化的影響機(jī)制，對(duì)于此類問(wèn)題的回答也是未來(lái)繼續(xù)深入的方向。

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Academic or Market：The Impact of Training Objectives Location on the Change of AcademicAspirations and Interests of Doctoral Students

Zhu Deling， He Peiyun

Abstract： As the connotative strength of the diversified academic career missions of contemporary doctoral students， academic aspirations and interests is deeply influenced by two different training objectives："academic" and "market". Multiple logistic regression analysis of data from Nature's survey of global graduate students in 2022 reveals that the "academic-oriented" training objective of "focusing on professional development and satisfying truth-seeking interests" can improve academic aspirations and interests， while the "market-oriented" training objective of "focusing on career development and meeting social needs" is more conducive to curbing the decline of academic aspirations and interests. After clustering and grouping， it was found that the "fusion and integration" training objective composed of "high academic" and "high market" was the most effective in sustaining and enhancing the academic aspirations and interests of doctoral students. In addition， with the emergence of high "market-oriented" training objective， only tutor support has a positive effect on inhibiting the decline of academic aspirations and interests， while organizational support can only have an impact on changes in academic aspirations and interests under low "market-oriented" training objective. In view of this， training units should follow the training logic to move from "theoretical construction" to "practical exercises"， adhere to the academic standard of "simplicity and integrity"， pay attention to "integration" guidance and training， and provide a good innovative environment and institutional space for stimulating the academic aspirations and interests of doctoral students.

Key words： training objectives; academic aspirations and interests; doctoral student; academic orientation; market-oriented

（責(zé)任編輯 肖地生 劉夢(mèng)青）