“教育、科技、人才”一體化推進的國際經(jīng)驗研究：基于國際教育樞紐建設(shè)的視角

徐一淥

【摘 要】 “教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展是我國第二個百年奮斗目標實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，如何一體化推進“教育、科技、人才”是當前的重要課題。近年來，國際教育樞紐因能夠統(tǒng)籌發(fā)展學生樞紐、高技能人才樞紐以及知識和創(chuàng)新樞紐而被廣泛接受。從國際教育樞紐理論出發(fā)，以卡塔爾、新加坡以及日本為案例，探索三者在建設(shè)國際教育樞紐過程中“教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展的經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)：從目標上，盡管從學生樞紐到高技能人才樞紐，再到知識和創(chuàng)新樞紐不存在線性關(guān)系，但是高技能人才樞紐以及知識和創(chuàng)新樞紐往往以學生樞紐為基礎(chǔ)；在戰(zhàn)略上，三種樞紐往往需要不同的總體規(guī)劃、實施項目以及支持政策；在政策部門上，三種樞紐建設(shè)既需要總體負責機構(gòu)，又需要不同部門的協(xié)作；在參與者方面，本土和國外的不同參與者之間的互聯(lián)、互動以及合作往往會產(chǎn)生附加價值。借鑒國際教育樞紐建設(shè)經(jīng)驗，我國“教育、科技、人才”一體化推進應(yīng)該：將一體化推進的橫向目標和分階段發(fā)展的縱向目標相結(jié)合；采用總體規(guī)劃、項目設(shè)計、支持政策協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃；建立交叉立體的組織領(lǐng)導結(jié)構(gòu)；培育境內(nèi)外的互聯(lián)、互動以及合作的伙伴關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 “教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展；國際教育樞紐；學生樞紐；高技能人才樞紐；知識和創(chuàng)新樞紐

【中圖分類號】 G649 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0108-10

【文獻標識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.014

【作者簡介】 徐一淥（1986—），男，吉林省吉林市人，東北師范大學羅格斯大學紐瓦克學院辦公室主任、助理研究員、教育學博士。

一、問題提出

黨的二十大報告中，習近平總書記明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”［1］因此，如果說協(xié)調(diào)處理“改革、開放、穩(wěn)定”之間的關(guān)系有效促進了我黨第一個百年奮斗目標的實現(xiàn)，那么“教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展則是第二個百年奮斗目標實現(xiàn)的關(guān)鍵所在［2］。然而，現(xiàn)有研究基本上都是關(guān)于“教育、科技、人才”三者之間關(guān)系的邏輯闡述，屬于應(yīng)然研究。關(guān)于如何統(tǒng)籌發(fā)展“教育、科技、人才”的實踐路徑的研究還顯不足，尤其是缺乏關(guān)于其他國家“教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展的實然研究。

近年來，國際教育樞紐因其在統(tǒng)籌發(fā)展“學生樞紐”“高技能人才樞紐”以及“知識和創(chuàng)新樞紐”方面的獨特價值而興起。與傳統(tǒng)的以人員流動為特征的第一代和以教育提供者和教育項目流動為特征的第二代相比，第三代的國際教育樞紐這種新形式強調(diào)一個區(qū)域中本土和國外參與者之間合作和互動的計劃性、聚合性、連接性、廣泛性和戰(zhàn)略性的聚合效應(yīng)，進而統(tǒng)籌考慮教育、高技能人才以及知識生產(chǎn)和創(chuàng)新活動。目前，新加坡、日本、卡塔爾、阿聯(lián)酋、馬來西亞、巴林以及中國香港特別行政區(qū)都將國際教育樞紐建設(shè)納入其國家或地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略。從實施效果來看，新加坡的“全球校園計劃”、日本的“東京都市圈國際教育樞紐建設(shè)”計劃以及卡塔爾的“多哈教育城”和卡塔爾科技園等舉措在統(tǒng)籌“教育、科技、人才”發(fā)展方面取得了較好的效果。

因此，本研究從國際教育樞紐理論出發(fā)，選取卡塔爾、新加坡以及日本的國際教育樞紐為案例，探索三者如何統(tǒng)籌考慮“教育、科技、人才”協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗和教訓，從而就我國“教育、科技、人才”的統(tǒng)籌發(fā)展的實踐路徑提出相應(yīng)建議。

二、國際教育樞紐理論

加拿大學者簡·奈特認為，國際教育樞紐是一項有計劃的努力，旨在將大量本地與國際的關(guān)鍵性參與者戰(zhàn)略性地連接在一起，以形成聚集效應(yīng)，來致力于教育、培訓、知識生產(chǎn)和創(chuàng)新活動［3］。其中，“戰(zhàn)略性地連接”是國際教育樞紐概念的核心，強調(diào)行動者之間精心策劃的連接、互動和關(guān)系。國際教育樞紐理論的基本原則在于：當參與者相互連接、合作以及共享設(shè)施和資源之時，附加價值就會產(chǎn)生，從而實現(xiàn)整體價值超過部分價值的簡單相加。根據(jù)國際教育樞紐的活動類型，奈特將國際教育樞紐分為學生樞紐、高技能人才樞紐（以下簡稱“人才樞紐”）及知識和創(chuàng)新樞紐（以下簡稱“創(chuàng)新樞紐”）三種類型［4］。三種國際教育樞紐在目標設(shè)定、戰(zhàn)略規(guī)劃、政策部門以及參與者方面都有著區(qū)別和聯(lián)系。

（一）目標設(shè)定

學生樞紐的主要目標包括強化教育產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)學生的跨文化理解和交流能力，以及提升高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量等?？傮w上，雖然能夠給高等院校和國家經(jīng)濟帶來好處，但學生樞紐仍將側(cè)重點放在學生的教育上。人才樞紐的主要目標是在遠期目標上發(fā)展人力資源。吸引、教育以及保留高技能人才需要大量的時間和投資。因此，人才樞紐致力于根據(jù)國家需要和國際競爭的需要來培養(yǎng)、保留高技能的勞動力。不同于學生樞紐和人才樞紐將落腳點放在個人上，創(chuàng)新樞紐將重點放在新知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新上。創(chuàng)新樞紐支持研究生的研究以及高等院校和工業(yè)界之間的連接［5］。

（二）戰(zhàn)略規(guī)劃

雖然國際教育樞紐強調(diào)聚集效應(yīng)，但是學生樞紐、人才樞紐、創(chuàng)新樞紐往往采用不同的總體規(guī)劃、實施項目以及支持政策來實現(xiàn)不同的目標。學生樞紐經(jīng)常以招收國際留學生的數(shù)量作為規(guī)劃，以具體的獎學金、適當?shù)纳暾埑绦蛞约罢畬Ω叩仍盒５馁Y助作為項目，以為國外高校提供啟動資金和免費土地鼓勵國際分校的設(shè)立等作為支持政策。在規(guī)劃方面，人才樞紐往往根據(jù)勞動力需求來調(diào)整學生錄取標準，并根據(jù)國外大學課程大綱的獨特性而非總體上的學校聲譽而邀請?zhí)囟ǖ膰獯髮W開設(shè)國際分校。在項目方面，人才樞紐往往為學生提供與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的“綁定項目”和“實習項目”。在政策方面，人才樞紐通常會對外國人采取稅收優(yōu)惠的政策，以吸引優(yōu)秀外國智力，而創(chuàng)新樞紐則往往以培育學術(shù)界與工業(yè)界之間的聯(lián)系和強調(diào)區(qū)域重大議題的研究為規(guī)劃。研究生院規(guī)模的擴大、與海外科研中心建立伙伴關(guān)系、尋求政府對科研項目的資助、建立科學園區(qū)等往往被視為知識和創(chuàng)新樞紐建設(shè)的具體支持項目。創(chuàng)新樞紐往往根據(jù)論文發(fā)表和知識產(chǎn)權(quán)情況對個人或機構(gòu)進行獎勵以及對應(yīng)用研究進行政府資助［6］。

（三）政策部門

作為國際教育樞紐的分支，學生樞紐、人才樞紐以及創(chuàng)新樞紐無疑都涉及教育部門，但教育部門在三種樞紐中所起的作用不同。在學生樞紐中，教育部門起到主要作用，貿(mào)易、外交、移民等部門起次要作用；在人才創(chuàng)新樞紐中，起到主要作用的是勞動力、工業(yè)、移民等部門，教育部門則起次要作用；在創(chuàng)新樞紐方面，科學技術(shù)、金融投資、貿(mào)易以及工業(yè)等部門屬于主要的政策部門，教育部門屬于次要政策部門。

（四）參與者

參與者包括國際教育樞紐的建設(shè)者和規(guī)劃的執(zhí)行者。在三種樞紐中，政府無疑扮演著最重要的規(guī)劃和實施角色。在學生樞紐中，本土和國外高等教育機構(gòu)是最重要的參與者，而質(zhì)量保障機構(gòu)以及文化部門則扮演著次要角色。在人才樞紐中，盡管高等教育機構(gòu)仍然扮演著重要角色，但由于培訓公司以及商業(yè)咨詢機構(gòu)對于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中人力資源的需求更為敏感，這使得質(zhì)量保障機構(gòu)和證書授予機構(gòu)扮演著次要角色。在創(chuàng)新樞紐中，研究資助機構(gòu)、跨國公司、本土和國外高等教育機構(gòu)扮演著主要角色，而商業(yè)咨詢機構(gòu)、貿(mào)易機構(gòu)、專利機構(gòu)則扮演著支持機構(gòu)的次要角色。

三、國際教育樞紐建設(shè)關(guān)于“教育、科技、

人才”統(tǒng)籌發(fā)展的國際經(jīng)驗

卡塔爾、新加坡以及日本在統(tǒng)籌建設(shè)學生樞紐、人才樞紐以及創(chuàng)新樞紐方面取得了一定成績，相關(guān)經(jīng)驗值得探索和總結(jié)。

（一）國家發(fā)展目標驅(qū)動下不同類型樞紐的目標設(shè)定

卡塔爾的目標主要是建設(shè)人才樞紐和創(chuàng)新樞紐以擺脫經(jīng)濟對于自然資源的依賴，轉(zhuǎn)向以知識和服務(wù)業(yè)為導向的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及強化卡塔爾本國國民的國際競爭力。自1972擺脫英國的保護國身份后，卡塔爾憑借其豐厚的自然資源，迅速成為世界最富有的國家之一。石油和天然氣的出口占據(jù)了卡塔爾GDP的一半以上［7］。 2011年，卡塔爾的人均GDP達到了102，700美元［8］。在卡塔爾憑借資源出口成為全世界最富有的國家之后，大量外國勞務(wù)人員涌入了卡塔爾。2011年，據(jù)統(tǒng)計，卡塔爾的勞動市場中，卡塔爾人僅占5.7%而外國勞務(wù)人員則占94.3%［9］。在這種背景下，卡塔爾希望能夠建設(shè)人才樞紐和創(chuàng)新樞紐以改變勞動力市場的結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

新加坡的目標是建設(shè)創(chuàng)新樞紐。某種程度上，建設(shè)創(chuàng)新樞紐是新加坡國家發(fā)展定位的延續(xù)和反映。1959年，經(jīng)過與英國多次談判，新加坡最終獲得了在英聯(lián)邦國家中自治的地位。自1959年，新加坡為與馬來西亞合并進行了大量努力，但新加坡最終還是于1965年脫離了馬來西亞并實現(xiàn)獨立。脫離馬來西亞以后，新加坡意識到資源的短缺，開始將國家的經(jīng)濟發(fā)展重點轉(zhuǎn)向制造業(yè)和引進外資上。新加坡將其定位為“中西方的交匯點”，利用其港口優(yōu)勢，致力于人員和貨物的流動。1986年，轉(zhuǎn)型為知識和服務(wù)導向的經(jīng)濟規(guī)劃被引入新加坡，以減少日趨激烈的工業(yè)產(chǎn)品國際競爭。在這種思路下，新加坡認為應(yīng)該吸引跨國公司將新加坡作為戰(zhàn)略控制、創(chuàng)新重要基地，以開拓東南亞、南亞以及東亞的市場［10］。作為一個資源匱乏的國家，新加坡深刻意識到只有發(fā)展知識經(jīng)濟才能夠保持其發(fā)達國家的位置。新加坡國際教育樞紐建設(shè)將重心放在知識和創(chuàng)新驅(qū)動上，這樣的策略離不開新加坡政治經(jīng)濟的現(xiàn)實情況、國家建設(shè)的歷史遺跡以及國家的政治和官僚文化。首先，新加坡所有的公共政策都被視為經(jīng)濟政策的附庸。因此，國際教育樞紐被視為政府提高價值產(chǎn)業(yè)鏈以實現(xiàn)知識經(jīng)濟的有效方式。其次，新加坡政府扮演著“風險投資者”的角色。與其他發(fā)達國家重視私營部門對于知識和創(chuàng)新發(fā)展的重要作用相比，新加坡嚴重依賴政府的作用而輕視私營部門的作用。新加坡的執(zhí)政黨“人民行動黨”嚴重依賴國外投資和智力來構(gòu)建國際教育樞紐，卻對本土的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)者漠不關(guān)心。再次，雖然新加坡政府也支持本土能力建設(shè)，但在“跨越式發(fā)展理念”的指導下，政府將最大份額的資助給予了外國大學、科研機構(gòu)和公司。最后，精英主義在新加坡治理結(jié)構(gòu)和文化中占據(jù)著重要位置。盡管新加坡宣稱“人民是新加坡最珍貴的資源”，然而政府精英堅持認為，在本土人力資源不能滿足國家轉(zhuǎn)向知識和服務(wù)經(jīng)濟導向發(fā)展的情況下，如何獲取外國智力是新加坡創(chuàng)新樞紐建設(shè)的關(guān)鍵。

日本的目標是協(xié)調(diào)發(fā)展學生樞紐、人才樞紐和創(chuàng)新樞紐。影響日本三種樞紐協(xié)調(diào)發(fā)展的主要因素可分為社會環(huán)境的外部因素和高等教育的內(nèi)部因素兩個部分：前者包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后對于知識和創(chuàng)新生產(chǎn)的需求以及老齡化、少子化現(xiàn)象造成的勞動人口短缺；后者包括以高等院校提高自身國際競爭力以及開拓國際留學市場等需求［11］。

（二）不同類型樞紐驅(qū)動下的戰(zhàn)略規(guī)劃

在總體規(guī)劃方面，為了實現(xiàn)人才樞紐和創(chuàng)新樞紐的建設(shè)，卡塔爾在2008年發(fā)布的《卡塔爾國家愿景2030》中提出了發(fā)展人力資本和向知識以及服務(wù)導向經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目標：一方面，將人力資本發(fā)展置于卡塔爾所有工作最為核心的地位；另一方面，卡塔爾需要從資源型經(jīng)濟轉(zhuǎn)向以知識和服務(wù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。雖然新加坡從一開始就將創(chuàng)新樞紐作為建設(shè)目標，但是該目標離不開人才的相關(guān)政策。1991年，在新加坡《戰(zhàn)略經(jīng)濟計劃》的規(guī)劃下，新加坡的人才政策發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，為新加坡國際教育樞紐建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，在該計劃下，外國工人的角色從低技能、暫時性的勞動力補充轉(zhuǎn)變?yōu)樾录悠聞趧恿Φ挠谰玫摹⒅匾难a充［12］。在1991年和1996年的《國家技術(shù)計劃》中，新加坡政府的產(chǎn)業(yè)政策被調(diào)整為：重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高價值量，從制造業(yè)向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。2016年，日本發(fā)布了《首都圈整備計劃》，提出了將東京都市圈“打造成為一個包容多樣的對流據(jù)點，在促進持續(xù)創(chuàng)新的同時主動接受國際市場的檢驗，從而提升世界影響力”［13］。東京都市圈包括“一都七縣”，即東京都、茨城縣、栃木縣、群馬縣、埼玉縣、千葉縣、神奈川縣和山梨縣［14］。日本東京都市圈集中了全日本33%的高校和44%的大學生，歷來是日本的高等教育中心。

在實施項目方面，卡塔爾的國際教育樞紐包括國際分校、一系列學術(shù)教育項目的多哈教育城、卡塔爾國家研究基金資助的創(chuàng)新研究項目、卡塔爾科學和技術(shù)公園，以及西德拉醫(yī)學研究中心等科研機構(gòu)；在新加坡通往創(chuàng)新樞紐的過程中，“全球校園計劃”、生物醫(yī)學科學創(chuàng)新、卓越研究和科技公司校園（CREATE）、新加坡-麻省理工學院研究和科技聯(lián)盟（SMART）等創(chuàng)新項目和平臺起到了示范性作用；2014年，日本文部科學省推出“頂級全球性大學計劃”來支持本土高校選擇符合其實際情況的國際化戰(zhàn)略來提高國際競爭力［15］。

在支持政策方面，卡塔爾基金會創(chuàng)立了卡塔爾國家研究基金來鼓勵卡塔爾國內(nèi)科研機構(gòu)與外國科研機構(gòu)的合作。在科研項目申請評估中，任何與國際伙伴合作的申請項目都會獲得額外分數(shù)?？ㄋ枃已芯炕鹪试S最高40%的資金可以在國外使用，然而卡塔爾擁有該科研項目成果的知識產(chǎn)權(quán)。任何由知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的收益遵循三個“三分之一”的準則，即發(fā)明者、院校和卡塔爾基金會各獲得收益的三分之一。雖然卡塔爾并沒有宣稱成為學生樞紐，但是為了給人才樞紐和創(chuàng)新樞紐的建設(shè)提供足夠的人才支撐，卡塔爾也采取了對學生樞紐建設(shè)的支持政策。為了確保從本土和區(qū)域中招收符合質(zhì)量要求的學生，卡塔爾基金會建立了不考慮經(jīng)濟能力的錄取政策（Need-Blind Admission Policy）。任何符合錄取標準的學生都可以申請獎學金或者免息貸款。畢業(yè)之后，學生最高可以將15%的凈收入作為還款上限。這一政策被視為卡塔爾吸引和保留高技能學生以提高人力資本并實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的有力措施。

為了支持創(chuàng)新樞紐建設(shè)，新加坡于2000年宣布將發(fā)展成為世界領(lǐng)先的生物科學中心的戰(zhàn)略目標。為了實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，新加坡建立了A*STAR（前新加坡國家科學和技術(shù)委員會）來實施生物醫(yī)學科學創(chuàng)新項目［16］。A*STAR采用了名為“鯨魚和孔雀魚”的支持政策來吸引外國科學家，以國際知名科學家來指導和激勵新加坡年輕科學家。這些國際知名科學家被允許在其本國和新加坡?lián)碛袃蓚€實驗室［17］。經(jīng)過十余年的發(fā)展，A*STAR成功吸引了眾多外國科學家。然而，僅僅吸引外國科學家是否足夠支撐起生物醫(yī)學科學產(chǎn)業(yè)成為新加坡公眾的疑問。在這種背景下，A*STAR開展了研究生獎學金計劃以供申請者赴世界一流大學學習，并設(shè)置了到2010年招募達1000名具有博士學位的研究者的目標［18］。除了吸引外國科學家以外，新加坡國立大學還與美國杜克大學聯(lián)合設(shè)立了杜克-新加坡國立大學醫(yī)學研究生院；南洋理工大學與英國帝國理工學院聯(lián)合設(shè)立了李光前醫(yī)學院。新加坡政府為杜克-新加坡國立大學醫(yī)學研究生院投資了3.5億美元，其中三分之一用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，三分之二用于人員工資、科研啟動資金等［19］。李光前醫(yī)學院則從李光前基金會和新加坡政府分別獲得了1.5億美元和4億美元的資助。雖然新加坡沒有明確宣稱構(gòu)建學生樞紐，但還是意識到學生樞紐對于創(chuàng)新樞紐的支撐作用，進而提出了“全球校園計劃”。2002年，新加坡正式宣布了其國際教育樞紐的旗艦項目“全球校園計劃”，該計劃主要分為三個層面：（1）邀請世界級的大學開設(shè)海外分校；（2）招收大量留學生；（3）使新加坡本土院校和公民的認知更富創(chuàng)新精神。

日本的三種樞紐主要是通過日本高校國際化改革以及與外國和本土參與者合作來實現(xiàn)的。首先，日本高校主要采用了建立英語授課課程體系和完善學生跨境流動政策來促進學生樞紐建設(shè)。在英語授課課程體系方面，入選“頂級全球性大學計劃”的17所高校都建立了自己的英語授課課程和英語授課學位項目。這些舉措一方面是為了降低國際留學生留學日本的語言門檻，另一方面則為了提高日本本土學生的英語水平，以實現(xiàn)到世界知名高校繼續(xù)深造。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2020年，17所日本高校的英語授課課程數(shù)和英語授課學位項目數(shù)分別從10313門增至21290門，從280個增至374個［20］。在跨境流動政策方面，17所高校積極與海外高校建立合作關(guān)系并增加校際交流學生名額等。2014至2019年，17所日本大學派遣出國的學生和接收的國際留學生分別由開始前的8978人、4039人，增至2019年的15417人、11095人［21］。其次，日本高校通過采取彈性的年薪制、臨時聘用、合作學校委派等靈活的雇傭方式吸引外籍教師，來構(gòu)建人才樞紐。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2020年，17所日本高校的專任外籍教師人數(shù)從1617人增至2243人［22］。最后，日本更加注重國際合作的科研論文對于創(chuàng)新樞紐建設(shè)的意義。2016至2020年，東京工業(yè)大學依托“科學技術(shù)創(chuàng)成研究院”共發(fā)表國際合作的科研論文316篇［23］。

（三）不同類型樞紐目標和策略實施導向的政策部門

成立于1995年的卡塔爾基金會是卡塔爾國際教育樞紐建設(shè)的主要資助者和實施者?？ㄋ柣饡毩⒂诳ㄋ栒A算，并由Sheikha Moza bint Nasser殿下?lián)沃飨？ㄋ柣饡涂ㄋ栒g有著清晰的分工：卡塔爾基金會主要負責國際教育樞紐中的學術(shù)項目、研究創(chuàng)新活動以及科研院所建設(shè)；卡塔爾政府則主要負責自由貿(mào)易區(qū)地位建設(shè)和研究項目的捐助。多哈教育城是卡塔爾基金會的旗艦項目，包括了八所國際分校、K-12學校、特殊教育項目以及預科項目等。2005年，卡塔爾政府通過法案，將卡塔爾科學和技術(shù)公園設(shè)為自由貿(mào)易區(qū)，允許國外公司建立擁有100%股權(quán)且完全免稅的獨資公司。

作為新加坡國家研究基金會的重要分支和總理辦公室的組成部分，新加坡研究創(chuàng)新和企業(yè)委員會（RIEC）是新加坡國際教育樞紐建設(shè)的總規(guī)劃師。在RIEC的總體規(guī)劃下，A*STAR和新加坡經(jīng)濟發(fā)展委員會（EBD）是新加坡國際教育樞紐建設(shè)的重要執(zhí)行者。EBD負責甄選“全球校園計劃”的外國合作伙伴，并為新建科技公司提供資助。同時，新加坡政府成立了國家科學和技術(shù)委員會來確定特定領(lǐng)域的研究和發(fā)展，以實現(xiàn)提高經(jīng)濟競爭力的目標。

日本的“頂級全球性大學計劃”具體由日本學術(shù)振興會負責，重點資助兩類高校：A類“頂尖型大學”和B類“全球化牽引型大學”。A類大學更側(cè)重于國際聲譽的提升，以進入世界排名前100位為目標，開展具有世界一流水準的教育與科研活動；B類大學更側(cè)重于服務(wù)本國社會發(fā)展，須基于已有發(fā)展成果進行創(chuàng)新探索，從而引領(lǐng)日本社會的整體國際化進程［24］?？傮w上，無論是A類大學還是B類大學，都將促進學生跨境流動、吸引國際人才來建設(shè)教師隊伍以及促進國際性知識生產(chǎn)和創(chuàng)新成果產(chǎn)出當作獲得“頂級全球性大學計劃”資助的重要舉措。

（四）附加價值驅(qū)動下參與者之間的互聯(lián)、互動與合作

新加坡國際教育樞紐建設(shè)的參與者主要包括海外參與者和本土參與者。在海外參與者方面，“人才磁場和創(chuàng)新樞紐”計劃和新加坡-麻省理工學院研究和科技聯(lián)盟最為突出。2008年，為了促進與海外伙伴的合作關(guān)系，新加坡設(shè)立了卓越研究和科技公司校園計劃（CREATE），該計劃被稱為“人才磁場和創(chuàng)新樞紐”。CREATE項目成功吸引了美國麻省理工學院、瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院、以色列科技學院、慕尼黑工業(yè)大學以及耶路撒冷希伯來大學五所世界知名大學在新加坡的大學城與合作伙伴開展人才培養(yǎng)和科學研究活動，以實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標。2008年，經(jīng)過與麻省理工學院的近10年的合作，為了轉(zhuǎn)變新加坡的學術(shù)文化以建立學術(shù)創(chuàng)業(yè)文化，新加坡政府宣布建立新加坡-麻省理工學院研究和科技聯(lián)盟（SMART）。SMART創(chuàng)新中心以麻省理工學院的德什潘德技術(shù)創(chuàng)新中心為原型，目標是將潛在商業(yè)應(yīng)用的理念在商業(yè)創(chuàng)業(yè)公司中得以實現(xiàn)。麻省理工學院認為新加坡能夠復制麻省理工學院的知識資本和網(wǎng)絡(luò)以建立創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新驅(qū)動的文化。同時，新加坡還加強了與美國麻省理工學院本部校區(qū)的聯(lián)系，建立了SMART新加坡研究講席教授職位。在聯(lián)盟的支持下，美國麻省理工學院通過與新加坡國立大學和南洋理工大學合作，為新加坡提供知識產(chǎn)權(quán)、幫助新加坡碩士學位項目建立課程大綱以及指導博士研究生［25］。在本土參與者方面，新加坡國立大學和南洋理工大學則扮演著至關(guān)重要的角色。除了與海外參與者之間的合作以外，為了支持人才樞紐以及創(chuàng)新樞紐的建設(shè)，新加坡國立大學和南洋理工大學還擴大了科學和工程學研究生的招收，以擴大研究科學家和工程師這一指標。1995年，新加坡每一萬工人中僅有40人是研究科學家和工程師，而以色列卻高達130人［26］。為了提高這一指標，新加坡開始支持新加坡國立大學和南洋理工大學擴大科學和工程學研究生的招收。

與新加坡相比，卡塔爾更加依賴于外國參與者?？ㄋ柕亩喙逃菂R集了包括美國弗吉尼亞州立聯(lián)邦大學、美國威爾康奈爾醫(yī)學院、加拿大北大西洋學院、美國德州農(nóng)工大學、美國卡內(nèi)基梅隆大學、美國喬治敦大學、美國西北大學、加拿大卡爾加里大學、荷蘭斯坦德大學、倫敦大學學院以及巴黎高等商學院等世界名校的國際分校。然而，卡塔爾尤其重視參與者之間的連接性，如國際分校、科研機構(gòu)、技術(shù)平臺、工業(yè)界以及科技公司之間的連接。2004年，卡塔爾基金會創(chuàng)立了卡塔爾科學和技術(shù)公園以吸引全世界范圍的科技公司以及為新建創(chuàng)業(yè)公司提供支持?？ㄋ柨茖W和技術(shù)公園的目標包括：（1）作為引擎，通過促進應(yīng)用科研項目、技術(shù)發(fā)展和技術(shù)商業(yè)化等手段，加速卡塔爾科研和發(fā)展；（2）支持與卡塔爾“2030年國家愿景”中所規(guī)劃的國家需要相一致的科學研究與測試發(fā)展公司；（3）吸引國際科研機構(gòu)來卡塔爾開展科技發(fā)展活動；（4）加快初創(chuàng)科技公司的形成和發(fā)展，并引領(lǐng)平臺技術(shù)的創(chuàng)建，以支持大學和工業(yè)；（5）成立創(chuàng)新的知識型產(chǎn)業(yè)，通過技術(shù)應(yīng)用發(fā)展卡塔爾經(jīng)濟；（5）整合其在多哈教育城的活動，特別是為卡塔爾的大學畢業(yè)生創(chuàng)造高價值的就業(yè)和發(fā)展機會［27］。

日本國際教育樞紐建設(shè)的主要參與者經(jīng)歷了從依賴外國參與者到注重本土參與者的轉(zhuǎn)變：日本先后經(jīng)歷了“美國國際分?！彪A段和“頂級全球大學計劃”階段。20世紀80年代至90年代末期，在美日兩國政治家的倡導下，美國許多高等院校紛紛赴日本建立了分校。20世紀80年代末，美國高等院校在日本建立了30多所分校。然而，這些美國國際分校的引入并未與日本的高等教育發(fā)展形成合力。有學者指出：日本高等教育的國際聲譽并非單純通過融入全球體系所取得，而是通過保護以本民族語言、文化為基礎(chǔ)的高等教育體系而實現(xiàn)的［28］。進入20世紀90年代，日本國內(nèi)教育政策以及日本民眾對于美國國際分校接受程度低的影響是，大多數(shù)美國高等院校在日本的分校陸續(xù)關(guān)閉［29］。在意識到簡單引進國際分校難以支撐日本國際教育樞紐建設(shè)現(xiàn)實的情況下，日本開始重視本土高校為基礎(chǔ)和主體，并通過高等教育國際化來吸引國外參與者以及本土的科研機構(gòu)和科技公司。日本主要是鼓勵東京都市圈的17所高校根據(jù)自己的實際情況來實現(xiàn)知識生產(chǎn)和創(chuàng)新。2016年東京工業(yè)大學創(chuàng)建了“科學技術(shù)創(chuàng)成研究院”，該研究院廣泛招聘世界頂尖學者以實現(xiàn)構(gòu)建“世界研究樞紐”的目標［30］。東京醫(yī)科齒科大學與日本電子株式會社聯(lián)合設(shè)立了“細胞構(gòu)造生理學研究部門”。

四、國際教育樞紐建設(shè)對于我國“教育、科技、

人才”一體化推進戰(zhàn)略的啟示

卡塔爾、新加坡以及日本的國際教育樞紐建設(shè)的經(jīng)驗給我國“教育、科技、人才”一體化推進的實踐路徑選擇提供了啟示。在目標設(shè)定上，我國既要重視“教育、科技、人才”統(tǒng)籌發(fā)展的橫向目標，也要重視分階段發(fā)展的縱向目標分解。在戰(zhàn)略規(guī)劃上，我國要采用總體規(guī)劃、項目設(shè)計、支持政策協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。在政策部門上，我國要在充分認識到三種樞紐中所起作用的主要政策部門和次要政策部門的基礎(chǔ)上，打通政策堵點和政策分散的弊病，統(tǒng)籌考慮政策供給。在主要參與者方面，我國要在吸引國內(nèi)外參與者以及三種樞紐的參與者前提下，注重參與者互聯(lián)、互動以及合作關(guān)系的培育，以產(chǎn)生附加價值。

（一）將“教育、科技、人才”一體化推進的橫向目標和分階段發(fā)展的縱向目標相結(jié)合

盡管現(xiàn)有理論并未支持從學生樞紐到人才樞紐再到創(chuàng)新樞紐發(fā)展的線性關(guān)系，但卡塔爾、新加坡以及日本的國際教育樞紐的發(fā)展路徑足以證明：創(chuàng)新樞紐以及人才樞紐往往以學生樞紐為基礎(chǔ)；人才樞紐以及創(chuàng)新樞紐甚至會倒逼學生樞紐的產(chǎn)生。

卡塔爾首要的目標是通過建設(shè)人才樞紐來改變卡塔爾嚴重依賴外籍勞務(wù)人員的勞動力市場的現(xiàn)狀。為了建設(shè)人才樞紐，卡塔爾開始建立多哈教育城，并吸引世界知名大學開設(shè)國際分校，以構(gòu)建學生樞紐。在培養(yǎng)和吸引足夠的高技能人才的基礎(chǔ)上，卡塔爾轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新樞紐，以改變嚴重依賴于自然資源的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。新加坡由于缺乏自然資源而轉(zhuǎn)向了知識經(jīng)濟的發(fā)展，進而提出了創(chuàng)新樞紐建設(shè)的目標。然而，創(chuàng)新樞紐建設(shè)離不開人才的培養(yǎng)和吸引。因此，新加坡調(diào)整了勞動力政策，將外國高技能人才視為新加坡的永久性、戰(zhàn)略性資產(chǎn)，進而構(gòu)建人才樞紐；為了培養(yǎng)人才以支撐創(chuàng)新樞紐建設(shè)，新加坡開展了“全球校園計劃”，邀請世界級的大學開設(shè)海外分校并招收大量留學生，以構(gòu)建學生樞紐?？ㄋ柡托录悠碌慕?jīng)驗體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性作用和人才以及科技創(chuàng)新的驅(qū)動性作用。

除此之外，國際教育樞紐還強調(diào)根據(jù)本土實際需要來構(gòu)建符合本土發(fā)展目標的不同樞紐類型?？ㄋ柛鶕?jù)勞動力市場的結(jié)構(gòu)而設(shè)定了人才樞紐的目標，新加坡根據(jù)資源短缺和制造業(yè)競爭日趨激烈的情況而設(shè)定了創(chuàng)新樞紐的目標，日本根據(jù)教育內(nèi)、外部環(huán)境而選擇了通過以學生樞紐為基礎(chǔ)，進而發(fā)展人才樞紐以及創(chuàng)新樞紐的目標，這些都表明了在“教育、科技、人才”一體化推進的橫向目標之外，還需要根據(jù)不同區(qū)域高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀明確分階段發(fā)展的縱向目標。

當前，我國高等教育發(fā)展還存在區(qū)域發(fā)展不充分、不均衡的情況：既有京津冀、長三角、大灣區(qū)等高等教育高地，又有中部和中西部的高等教育洼地，還有海南國際教育創(chuàng)新島和雄安新區(qū)等蓬勃上升的新興力量。在貫徹“教育、科技、人才”統(tǒng)籌一體化推進的戰(zhàn)略目標之時，我國還要根據(jù)不同區(qū)域的實際情況制定“教育、科技、人才”分階段發(fā)展目標。例如，海南國際創(chuàng)新島可以利用海南自由貿(mào)易港建設(shè)的契機和“一帶一路”重要節(jié)點的地理優(yōu)勢，積極發(fā)展高等教育，補齊短板，進而培養(yǎng)和吸引人才以及提高科技發(fā)展水平。京津冀、長三角、大灣區(qū)等高等教育高地則可以根據(jù)自己的高等教育和人才優(yōu)勢，注重知識、科技和創(chuàng)新的發(fā)展。

（二）采用總體規(guī)劃、項目設(shè)計、支持政策協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

國際教育樞紐建設(shè)離不開明確的總體規(guī)劃、具體的項目設(shè)計以及精準的支持政策。綜觀卡塔爾、新加坡以及日本的國際教育樞紐建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃：三者均注重總體規(guī)劃、實施項目以及支持政策的總體性、戰(zhàn)略性和連續(xù)性。其中，卡塔爾和新加坡尤其注重知識和創(chuàng)新驅(qū)動對于人才和教育的動力性和牽引性作用，日本則更注重教育對于知識和創(chuàng)新以及人才樞紐建設(shè)的基礎(chǔ)性作用和輻射性作用。

黨的二十大確定了我國“教育、科技、人才”一體化推進的總的戰(zhàn)略目標。在確定總體規(guī)劃目標的前提下，我國要積極制訂具體的項目設(shè)計和支持政策。在制訂項目設(shè)計和支持政策之時，我們既要制訂教育、科技、人才的具體項目和支持政策，還要注意三者的項目和政策之間的融通性和連續(xù)性。例如，我國高等教育國際化的出國留學、來華留學以及中外合作辦學的具體項目設(shè)計和支持政策不但要考慮我國教育的發(fā)展，還要考慮對培養(yǎng)和吸引人才以及知識和創(chuàng)新的基礎(chǔ)性支撐作用。人才政策要給屬于人才的留學生以工作和創(chuàng)業(yè)的機會?？萍及l(fā)展項目和政策要充分利用國外優(yōu)秀智力。

（三）建立交叉立體的組織領(lǐng)導結(jié)構(gòu)

綜觀三者國際教育樞紐的政策部門，從縱向來看，三者均成立或指派具體的政策部門來推進國際教育樞紐建設(shè)?？ㄋ柡腿毡静扇×说谌姜毩C構(gòu)負責國際教育樞紐建設(shè)的路徑，而新加坡則將國際教育樞紐納入政府的直接管理范圍。從橫向來看，三者的國際教育樞紐建設(shè)又都涉及教育、勞動、經(jīng)濟、科技、貿(mào)易等部門?？ㄋ柣饡娜Q是卡塔爾教育、科技、社區(qū)發(fā)展基金會，有效統(tǒng)籌了教育、科技和經(jīng)濟的發(fā)展。新加坡的知識和創(chuàng)新樞紐建設(shè)以及成為全球領(lǐng)先的生物醫(yī)學中心的目標將教育部、貿(mào)易和工業(yè)部、衛(wèi)生部等行政部門統(tǒng)籌在總理辦公室的研究、創(chuàng)新和公司委員會之中，實現(xiàn)了部門之間的有效分工與合作。

與上述三國相比，我國在“教育、科技、人才”一體化推進的組織領(lǐng)導方面具有天然的優(yōu)勢。長期以來，我國堅持黨管教育、黨管人才以及黨管科技的總方針，這是我國獨有的制度優(yōu)勢，是我國“教育、科技、人才”一體化推進的制度基礎(chǔ)。然而，在具體的行政體系和管理方面，我國教育部門、科技部門和人才部門的溝通和協(xié)作還有進一步發(fā)展的空間。以中外合作辦學為例，根據(jù)《中外合作辦學條例》，中外合作辦學是指：“外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)的活動?！保?1］現(xiàn)有中外合作辦學的政策給吸引外國留學生就讀中外合作辦學機構(gòu)和項目帶來了制度性障礙。未來，我國應(yīng)將在地國際化的支持政策融入現(xiàn)有的高等教育國際化支持政策，打通政策之間的“堵點”。又如，雖然我國的科技部門意識到了吸引國外優(yōu)秀智力對于我國人才工作的重要意義，制定了“111引智基地”“國際聯(lián)合實驗室”等人才項目，但我國人才部門中關(guān)于引進人才的種種限制（如年齡限制）給引進優(yōu)秀外國智力造成了制度性阻礙。2017年，國家外國專家局出臺了《外國人來華工作許可服務(wù)指南（暫行）》（以下簡稱《指南》），將來華工作的外國人分為外國高端人才（A類）、外國專業(yè)人才（B類）及其他外國人才（C類）。其中，A類人才無數(shù)量限制，B類人才根據(jù)市場需求進行限制，C類人才則按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行相關(guān)限制［32］。然而，一方面，《指南》規(guī)定了B類人才年齡一般不應(yīng)超過60歲，另一方面，對于A類人才，雖然《指南》沒有明確年齡限制，然而在各地方外國專家局的具體操作中，普遍將65歲作為A類人才的具體限制。

綜上，我國應(yīng)按照“教育、科技、人才”一體化推進的戰(zhàn)略部署，加強總體規(guī)劃、完善項目設(shè)計、細化支持政策，打通政策之間的“堵點”，實現(xiàn)支持政策之間的融通。

（四）培育境內(nèi)與境外互聯(lián)、互動以及合作的伙伴關(guān)系

國際教育樞紐更加強調(diào)本土和外國參與者之間互聯(lián)、互動以及合作的聚集效應(yīng)所產(chǎn)生的附加價值。從參與者來源看，卡塔爾和新加坡依賴于外國參與者的聚集效應(yīng)，而日本則側(cè)重于通過本土參與者與外國參與者之間的互動來產(chǎn)生聚集效應(yīng)。從參與者性質(zhì)看，三者都鼓勵高校、科研院所以及科技公司之間的互聯(lián)、互動以及合作。

一方面，在全球化時代，我國的“教育、科技、人才”一體化推進離不開國外的優(yōu)秀智力；另一方面，國外優(yōu)秀智力與我國本土優(yōu)秀智力之間的互聯(lián)、互動以及合作的聚集效應(yīng)將產(chǎn)生附加價值。因此，“教育、科技、人才”一體化推進不是“關(guān)起門來搞建設(shè)”，也不是“閉關(guān)鎖國謀發(fā)展”，而是在全球化時代和我國新發(fā)展格局中的新舉措。早在2013年3月4日，在全國政協(xié)十二屆一次會議上，習近平總書記就指出：“我們不能把自己封閉于世界之外，要積極開展對外技術(shù)交流，努力用好國際國內(nèi)兩種科技資源。”2020年8月24日，習近平總書記在經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)＜易剷咸岢觯骸耙苿有纬梢試鴥?nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。這個新發(fā)展格局是根據(jù)我國發(fā)展階段、環(huán)境、條件變化提出來的，是重塑我國國際合作和競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略抉擇。”［33］因此，我國“教育、科技、人才”一體化推進戰(zhàn)略要注重本土參與者與外國參與者之間的互聯(lián)、互動以及合作的聚集效應(yīng)。

同時，在重視教育、科技、人才工作內(nèi)部參與者之間連接的基礎(chǔ)上，我國要重視參與者之間的互聯(lián)、互動以及合作所產(chǎn)生的附加價值。在充分發(fā)揮政府主導作用和市場配置決定性作用的前提下，我國要加強高等院校、科研機構(gòu)、科技和創(chuàng)業(yè)公司之間的互聯(lián)、互動以及合作，以實現(xiàn)總體成效大于部分相加的效果。

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基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金“國際比較視野下我國高等教育在地國際化實施策略研究”（23YJC880120）；吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度一般課題“‘雙循環(huán)發(fā)展格局下吉林省國際教育樞紐建設(shè)研究”（GH22734）；吉林省教育廳科學研究項目2022年度一般課題“新時代中外合作辦學機構(gòu)質(zhì)量標準研究”（JJKH20231275SK）。

Research on International Experiencein the Integration of "Education， Science and Technology， and Talents"

Xu Yilu

Abstract： The coordinated development of "education， technology， and talents" is the key to achieving China's second centenary goal. However， how to integrate and promote "education， technology， and talents" is an important issue. In recent years， International Education Hubs have been widely accepted for their ability to coordinate the development of student hubs， high skilled talent hubs， and knowledge and innovation hubs. Starting from the theory of International Education Hubs， this study takes Qatar， Singapore， and Japan as examples to explore the experience of the coordinated development of "education， technology， and talent" in the construction of International Education Hubs. It has found that， in terms of goals， although there is no linear relationship from the student hub to the highly skilled talent hub， and then to the knowledge and innovation hub， the highly skilled talent hub and the knowledge and innovation hub are often based on the student hub; In terms of the strategy， the three hubs often require different overall planning， implementation projects， and support policies; In terms of policy departments， the construction of the three types of hubs requires both overall responsible institutions and collaboration among different departments; In terms of participants， the connection， interaction， and cooperation between different participants， both domestic and foreign， often generate added value. Drawing on the experience of International Education Hub construction， China's promotion of the integration of "education， technology， and talents" should combine the horizontal goals of integrated promotion with the vertical goals of phased development; adopt a strategic plan of coordinated development with overall planning， project design， and supporting policies; establish a cross three-dimensional organizational leadership structure; and cultivate interconnected， interactive， and cooperative partnerships both domestically and internationally.

Key words： coordinated development of "education， technology， and talents"; International Educational Hub; students hub; highly skilled talents hub; knowledge and innovation hub

（責任編輯 肖地生）