面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展：師范生培養(yǎng)體系重構(gòu)的邏輯要義與實(shí)踐探索

杜若松 韓鐵剛

摘? 要：師范生培養(yǎng)受就業(yè)市場(chǎng)、教育治理、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、師范專業(yè)認(rèn)證、課程標(biāo)準(zhǔn)變革及科技迅猛發(fā)展等多種因素影響，亟待實(shí)施“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”的體系重構(gòu)。重構(gòu)“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”師范生培養(yǎng)體系的邏輯要義包括，以國家戰(zhàn)略需求為使命、以落實(shí)立德樹人為根本、以課堂教學(xué)改革為牽引和以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為突破。重構(gòu)師范生培養(yǎng)體系的實(shí)踐需要明確辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)的師范性與前瞻性；優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)的整體性與實(shí)踐性；突破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的交融性與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)師范生高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：師范生培養(yǎng)體系；面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展；師范生高質(zhì)量培養(yǎng)；從教能力；學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0047-04

Abstract： The training of normal students is influence of multiple factors， such as the employment market， educational governance， teachers' professional development， teachers' professional certification， curriculum standards reform and the rapid development of science and technology. It is urgent to implement the system reconstruction oriented to the future development of basic education. The logical essence of reconstructing the training system for normal students facing the future development of basic education includes taking the national strategic needs as the mission， implementing moral education as the foundation， classroom teaching reform as the traction， strengthening practical teaching as the breakthrough. The practice of reconstructing the training system of normal students needs to make clear the goal of running a school and strengthen the normal and forward-looking nature of the training goal， optimize the curriculum system and strengthen the integrity and practicality of curriculum construction， break through the discipline barriers and guide the blending and innovation of discipline construction， so as to achieve the goal of high-quality training for normal students.

Keywords： training system for normal students; facing the future development of basic education; high-quality training of normal students; teaching ability; integration of subjects

師范生培養(yǎng)體系變革是持續(xù)提升師范院校高質(zhì)量師資供給和教師專業(yè)素養(yǎng)培育能力的基本途徑。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》確立了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的發(fā)展定位，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)由“學(xué)歷合格”向“專業(yè)素養(yǎng)合格”的躍升。此外，黨的十九大報(bào)告也指出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，為面向未來的師范生培養(yǎng)變革設(shè)定了宏偉的日程，到2035年，教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力大幅提升。也要注意，我國師范生培養(yǎng)體系變革正面臨復(fù)雜的形勢(shì)，這要求堅(jiān)持以國家戰(zhàn)略需求為使命，以落實(shí)立德樹人為根本，以課堂教學(xué)改革為牽引，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為突破，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力，實(shí)施面向未來基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)工程創(chuàng)新，構(gòu)建高質(zhì)量教師培養(yǎng)體系。

一? 重構(gòu)“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”師范生培養(yǎng)體系的必要性

教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“果”，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“因”[1]。當(dāng)前階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜形勢(shì)對(duì)未來師范生培養(yǎng)體系提出了多重現(xiàn)實(shí)要求，迫切需要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)。

第一，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)未來教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了高質(zhì)量培養(yǎng)規(guī)格要求。后疫情時(shí)代，就業(yè)群體傾向追求更穩(wěn)定的就業(yè)崗位，師范專業(yè)受到部分家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞，與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育普及和發(fā)展程度整體上已達(dá)到或超過中高收入國家平均水平，廣大群眾對(duì)教育層次和教育品質(zhì)整體期望值更高，這對(duì)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

第二，教育治理對(duì)未來師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了均衡性布局要求。出生率的波動(dòng)可能在未來進(jìn)一步加劇基礎(chǔ)教育師資就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局部緊張和部分地區(qū)師資短期過剩等問題。同時(shí)部分邊遠(yuǎn)、條件艱苦地區(qū)具有教育情懷和專業(yè)素養(yǎng)的師資卻持續(xù)存在緊缺現(xiàn)象。如何解決鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)、條件艱苦的鄉(xiāng)村地區(qū)師資“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”等問題仍將是未來教師教育結(jié)構(gòu)建設(shè)和系統(tǒng)變革必須面對(duì)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

第三，從教能力和職業(yè)倦怠對(duì)未來教師教育提出了職前職后培養(yǎng)一體化、終身化要求。為了提高初任教師從教能力初始起點(diǎn)，解決部分在職教師職業(yè)高原期、倦怠期，以及長(zhǎng)期任教導(dǎo)致部分教師的專業(yè)發(fā)展可能趨于保守和封閉等問題，高師院校傾向于將職前培養(yǎng)與在職教育整合，通過一體化建設(shè)解決初任教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、在職教師職業(yè)倦怠等問題。職前職后教師教育一體化培養(yǎng)條件成熟為師范生培養(yǎng)體系重構(gòu)提供了新的契機(jī)。

第四，專業(yè)認(rèn)證對(duì)未來師范生培養(yǎng)院校提出了專業(yè)底線性要求。隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，教師教育作為師范院校工作重心的指向性日益清晰，面向未來培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的師范生成為師范院校服務(wù)社會(huì)的主要職責(zé)，而且?guī)煼渡囵B(yǎng)質(zhì)量將成為師范院校的社會(huì)聲譽(yù)及未來生存的重要影響因素。教師教育要培養(yǎng)未來的教師，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握面向未來的知識(shí)和技能，使其能夠在未來的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，成為合格且卓越的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

第五，課程標(biāo)準(zhǔn)變革對(duì)未來教師教育課程知識(shí)體系融通性和跨界性提出了法定要求。核心素養(yǎng)時(shí)代的大單元教學(xué)，對(duì)各學(xué)科教師抽取具有理解持久性、應(yīng)用可遷移性、多學(xué)科融通的大概念提出新的要求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，突破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)師范生從學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W科育人素養(yǎng)本位，已經(jīng)成為面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的師范生培養(yǎng)體系重構(gòu)亟待解決的問題。正如美國國家教育學(xué)院教師教育委員會(huì)所觀察到的那樣，“許多分析人士指出，典型的美國學(xué)校的組織與嚴(yán)肅的教與學(xué)的需求之間幾乎沒有關(guān)系”[2]。

第六，科技迅猛發(fā)展對(duì)未來師范生培養(yǎng)范式提出了轉(zhuǎn)型要求。伴隨技術(shù)不斷升級(jí)及建設(shè)創(chuàng)新型國家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，中國對(duì)未來教育改革和人才培養(yǎng)的需求均在發(fā)生歷史性變化，要求學(xué)生具有高階思維及處理復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力，教育及學(xué)習(xí)范式的變革要適應(yīng)信息化、智能化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，已成為國內(nèi)教育界共同關(guān)注的研究課題。

鑒于一系列社會(huì)發(fā)展需求和政策導(dǎo)向的變化，以及未來師范院校所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，重構(gòu)面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的師范生培養(yǎng)體系成為我國教師教育實(shí)踐層面必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二? 重構(gòu)“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”師范生培養(yǎng)體系的邏輯要義

（一）? 以國家戰(zhàn)略需求為使命

作為國家教育系統(tǒng)的組成部分，教師教育系統(tǒng)本身在不同歷史階段承載著不同的國家戰(zhàn)略職能。國家戰(zhàn)略需求也反映社會(huì)需求的基本面。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本面已經(jīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍質(zhì)量高低成為我國持續(xù)推進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性因素[3]。2021年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2021年中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)師專項(xiàng)”），實(shí)施“中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”，驅(qū)動(dòng)師范生培養(yǎng)的招生體系重構(gòu)，以吸引具有文化相似性的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍[4]。2022年教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)師計(jì)劃”），進(jìn)一步優(yōu)化部署師范大學(xué)示范、地方師范院校為主體的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系，為不同層次師范大學(xué)確定了其在教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的功能定位。“優(yōu)師專項(xiàng)”“強(qiáng)師計(jì)劃”彰示著國家對(duì)教師教育結(jié)構(gòu)建設(shè)和系統(tǒng)變革的戰(zhàn)略需求，即化解中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資短缺和專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。這有助于推進(jìn)更公平更高質(zhì)量的教育現(xiàn)代化，從而為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供高質(zhì)量的人才保障，也為各級(jí)各類師范生培養(yǎng)單位指明了功能定位和基本作用。

然而，目前在一些地區(qū)、師范生培養(yǎng)院?；?qū)I(yè)，仍然缺乏高素質(zhì)的教師教育資源，因而難以滿足師范生培養(yǎng)的發(fā)展需要。首先，是一流師范大學(xué)和一流教師教育學(xué)科稀缺，導(dǎo)致優(yōu)秀師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐產(chǎn)出不足。其次，無論是一流綜合大學(xué)還是一流師范大學(xué)，其畢業(yè)生都存在能否嵌入鄉(xiāng)土、扎根鄉(xiāng)村，以解決中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資短缺的問題。最后，解決農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺問題，特別是基礎(chǔ)教育教師的教師資源配置存在不平衡等問題，更多依賴普通師范大學(xué)。

目前來看，雖然國家政策文件為不同類型師范生培養(yǎng)院校提供了功能定位，但是一流師范大學(xué)在哪些方面及以何種方式為普通師范院校進(jìn)行示范引領(lǐng)，以提升其師范生培養(yǎng)質(zhì)量？普通師范院校如何把握和落實(shí)國家戰(zhàn)略對(duì)其的功能定位，并進(jìn)一步發(fā)揮其作用？這些問題都有待實(shí)踐探索。

（二）? 以落實(shí)立德樹人為根本

教師自身的立德樹人是師德養(yǎng)成的本質(zhì)[5]。教育以落實(shí)立德樹人任務(wù)為根本，而師范生有效培養(yǎng)則是保證基礎(chǔ)教育階段立德樹人目標(biāo)達(dá)成的前提條件。加強(qiáng)面向未來的師范生師德培育，在培養(yǎng)過程中深入且有效開展課程思政建設(shè)，能夠堅(jiān)定教師從教理想信念，激發(fā)師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，煥發(fā)教師投身教育與課程改革的活力，保證未來的教師能夠在基礎(chǔ)教育階段更好地承擔(dān)教育的育人功能。

時(shí)下，師范生師德養(yǎng)成教育的突出問題是師范生從教意愿不堅(jiān)定、立德樹人能力準(zhǔn)備不足。師范生師德的培育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，更應(yīng)滲透到課程教學(xué)的知識(shí)面，將課程育人、管理育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人和環(huán)境育人整合起來。進(jìn)一步來說，首先，要實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和測(cè)試評(píng)價(jià)等方面全方位入手，堅(jiān)定師范生的理想信念，厚植師范生的家國情懷，提升師范生的政治覺悟，為其教育教學(xué)實(shí)踐提供正確方向指引和思想領(lǐng)航。其次，通過日常管理和實(shí)踐培育，引導(dǎo)師范生明確其職業(yè)身份角色，樹立正確的社會(huì)倫理觀念，確立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)公德。最后，通過活動(dòng)育人、環(huán)境育人等方式，厚積個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)，不斷提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人從教能力。

（三）? 以課堂教學(xué)改革為牽引

師范生最終要走向課堂教學(xué)，這就決定師范生培養(yǎng)體系的變革須適應(yīng)基礎(chǔ)教育的變革與發(fā)展需求。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”。隨著課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)修訂，基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等均不斷修訂。

師范生專業(yè)素養(yǎng)提升的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。為此，教師必須擁有適宜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有能力組織有效的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)具有不同興趣和能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。卓越教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的有機(jī)整合，也是一種多維度、多層次動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)系統(tǒng)。師范生培養(yǎng)系統(tǒng)重構(gòu)的作用是促使師范生持續(xù)實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思自己的學(xué)習(xí)，并反映在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與發(fā)展中。通過整合與教師教育相關(guān)的復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元主動(dòng)自覺地重組和轉(zhuǎn)化；通過項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提升不同類型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果。

（四）? 以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為突破

是采取理論主導(dǎo)，還是以實(shí)踐為本位是影響師范生培養(yǎng)體系變革的兩種基本邏輯。進(jìn)入20世紀(jì)，實(shí)踐本位的師范生培養(yǎng)理念正在政策與實(shí)踐層面成為師范生培養(yǎng)體系變革的基本取向。實(shí)踐本位的師范生培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)師范生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)、反思、重構(gòu)。也就是說，實(shí)踐本位的師范生培養(yǎng)既要通過系統(tǒng)的通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)理論學(xué)習(xí)照亮實(shí)踐，更要通過中小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地接觸、融入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)參與教學(xué)實(shí)踐，以提高師范生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)[6]。我國當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)主要有兩個(gè)階段兩個(gè)場(chǎng)域。第一個(gè)階段，師范生在培養(yǎng)單位進(jìn)行初步的教學(xué)技能指導(dǎo)，為第二階段進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的兩個(gè)階段兩個(gè)場(chǎng)域，以及師范生培養(yǎng)院校與中小學(xué)兩個(gè)主體之間要以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為紐帶，有效銜接整合、協(xié)同合作、互利共生。師范生實(shí)訓(xùn)基地建成與發(fā)展的過程，既是師范生培養(yǎng)單位內(nèi)涵式發(fā)展的體現(xiàn)，也是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)師范院校課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，并為其擴(kuò)大社會(huì)聲譽(yù)提供契機(jī)。對(duì)于中小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地校而言，該紐帶可以推進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)觀念和施教行為，反思總結(jié)提升教學(xué)成效，也可以為其提供師資補(bǔ)充，緩解因教師病、事假或其他原因產(chǎn)生的代課壓力等。教師職業(yè)高原期、倦怠期可能導(dǎo)致部分教師的專業(yè)發(fā)展趨于保守和封閉。中小學(xué)實(shí)習(xí)基地校與示范院校合作開展的在職教育也是解決教育疲勞問題的一種有效方法，因?yàn)槠涮峁┝司毩?xí)自省、自己學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。未來教師的在職培訓(xùn)既不是正規(guī)大學(xué)中一勞永逸的方法，也不是由兩個(gè)獨(dú)立的部門組成，即職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，而是持續(xù)的終身教育和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

三? 重構(gòu)“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”師范生培養(yǎng)體系的實(shí)踐探索

師范生培養(yǎng)體系構(gòu)建（表1）既可以從宏觀角度將其歸入國家頂層教育設(shè)計(jì)范疇，也可從微觀角度將其視為具有辦學(xué)自主權(quán)的各師范生培養(yǎng)單位的實(shí)踐探索。二者是整體與局部、宏觀與微觀、頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索的關(guān)系，師范生培養(yǎng)體系國家層面的頂層設(shè)計(jì)離不開各培養(yǎng)單位的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)探索，各培養(yǎng)單位的實(shí)踐探索也離不開國家頂層設(shè)計(jì)指引。

（一）? 明確辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)的師范性與前瞻性

辦學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)出學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位，以及學(xué)校形成辦學(xué)目標(biāo)的思維方式。黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)更公平、更均衡、更協(xié)調(diào)、更全面、更優(yōu)質(zhì)、更持續(xù)、更創(chuàng)新及更安全的價(jià)值理念[7]，這就要求“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”的師范生培養(yǎng)須提升師資專業(yè)素養(yǎng)，助力公平發(fā)展與均衡發(fā)展；聚焦落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展[8]；師范生培養(yǎng)課程體系優(yōu)化、課堂教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培育、創(chuàng)業(yè)勇氣和毅力激發(fā)、守護(hù)好意識(shí)形態(tài)安全觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和安全發(fā)展。所謂師范性，即以職前教師的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而師范性目標(biāo)的達(dá)成要始終保持關(guān)注基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，這就要求師范性與前瞻性必然統(tǒng)一。二者的統(tǒng)一要求用師范生培養(yǎng)知識(shí)體系“教”師范生、以師范生培養(yǎng)價(jià)值體系“育”師范生、憑師范生培養(yǎng)創(chuàng)新體系“導(dǎo)”師范生，培樹師范生的教育情懷，提高師范生教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理能力，同時(shí)契合師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，以此統(tǒng)領(lǐng)師范生培養(yǎng)體系重構(gòu)與實(shí)踐。

（二）? 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)的整體性與實(shí)踐性

課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成辦學(xué)定位的基本載體和主要途徑，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要抓手。國內(nèi)師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要由理論課程與實(shí)踐課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程和教師教育課程與學(xué)科教學(xué)課程等構(gòu)成。課程內(nèi)容的開發(fā)、課程資源的供給是師范生培養(yǎng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革的前提與條件。

（三）? 突破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的交融性與創(chuàng)新性

當(dāng)前我國師范教育的突出特色是學(xué)科本位，這也在一定程度上限制了師范生專業(yè)視野和職業(yè)提升空間。加強(qiáng)學(xué)科融合發(fā)展，突破“小學(xué)科”思維，構(gòu)建“大學(xué)科”格局，設(shè)置更多交叉學(xué)科課程，提升學(xué)科跨度和交融度，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)和持續(xù)創(chuàng)新的多學(xué)科發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)“面向基礎(chǔ)教育未來發(fā)展”的復(fù)合型教師的必要舉措。

四? 結(jié)束語

師范生培養(yǎng)體系的變革是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)，“這樣的系統(tǒng)或者和諧整體，不僅在邏輯上表現(xiàn)出不同因素共存且秩序井然的雅致性，而且各因素相互協(xié)調(diào)支持，能夠產(chǎn)生各種因素孤立存在而絕不可能產(chǎn)生的整體大于部分之和的功能來”[9]。從新時(shí)代的國家、地區(qū)戰(zhàn)略出發(fā)，厘清理念、實(shí)踐路徑，從體系角度進(jìn)行布局與重構(gòu)，是下一階段師范教育的重要命題，在融合中生成，在實(shí)踐中反思，在反思中提質(zhì)，面向未來，面向時(shí)代，這是每一個(gè)師范培養(yǎng)單位的責(zé)任。

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第一作者簡(jiǎn)介：杜若松（1981-），女，錫伯族，吉林白山人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，院長(zhǎng)。研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>