高中化學(xué)開展“生動”課堂教學(xué)的實踐

摘 要：“生動”課堂即生動有趣、和諧活潑的課堂，讓學(xué)生動起來的課堂。南寧市第一中學(xué)探索在高中化學(xué)學(xué)科實施“生動”課堂教學(xué)的有效路徑，通過課前、課中、課后等三個教學(xué)階段的生動設(shè)計，多措并舉助力“生動”課堂的實施，幫助學(xué)生查缺補漏、鞏固提升，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“生動”課堂；“乙烯”教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0133-05

高中化學(xué)學(xué)科是高考學(xué)科體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科。隨著高中階段“三新”改革的深入推進，化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)生了很大改變。新課改倡導(dǎo)以學(xué)為主體、以教為主導(dǎo)的理念，注重“教—學(xué)—評”一體化，重視學(xué)生閱讀、思考、表達能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，過去化學(xué)學(xué)科教學(xué)往往以知識灌輸為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就成了高中化學(xué)教師需要研究并解決的問題。課堂是實施教學(xué)工作的主陣地，更是積極推進課程教學(xué)改革的主陣地，是促進素質(zhì)教育整體質(zhì)量進一步提升的重要平臺［1］。近年來，南寧市第一中學(xué)（以下簡稱我校）開展了構(gòu)建“生動”課堂的實踐研究。我校所打造的“生動”課堂，通過增加教學(xué)的趣味性、實用性，增強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)變得更加靈活、生動，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、“生動”課堂的概述

（一）“生動”課堂的含義

“生動”課堂包含兩個層面的含義：一是課堂生動有趣、和諧活潑，二是讓學(xué)生真正動起來。課堂“生動”意味著課堂于學(xué)生而言是有趣、有用、有關(guān)的。在課堂上，教師要通過真實的教學(xué)情境充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到化學(xué)在日常生活中是非常有用的，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是讓學(xué)生“動”起來的前提。這里所說的讓學(xué)生“動”起來，是指讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中動眼、動手、動口、動腦，自覺參與課堂學(xué)習(xí)全過程。具體而言，“動”的過程可分為五個階段，即由不動到動的階段，由被動到主動的階段，由少動到多動的階段，由部分動到整體動的階段，由低效動到有效動的階段。在“生動”課堂中，讓學(xué)生“動”起來應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，這樣的課堂才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、生生互評互教的生動課堂，是融合評價和反饋的生動課堂，是學(xué)生充分參與、學(xué)有所得的“生動”課堂。

（二）“生動”課堂的教學(xué)原則

“生動”課堂之所以是高效的課堂，是因為教師在教學(xué)中遵循以下五個教學(xué)原則。

一是有趣原則。讓課堂教學(xué)變得有趣是一門藝術(shù)，需要教師的精心付出和設(shè)計［2］?！吧鷦印闭n堂是有趣的，教師要通過設(shè)計富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，采用生動的教學(xué)案例、采取有趣的教學(xué)方法，借助先進的教學(xué)媒介，讓課堂教學(xué)變得生動有趣，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二是學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)原則。在教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供開展探究性學(xué)習(xí)的機會，充分鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣的課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動。

三是以學(xué)定教原則。以學(xué)定教就是要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、內(nèi)容和策略。學(xué)情是指學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平、年段認(rèn)知水平、課前預(yù)習(xí)效果等基本情況?！岸ń獭笔侵冈诤线m的起點、選擇最佳的教學(xué)方式實施教學(xué)，使每名學(xué)生都能獲得較好的發(fā)展，盡量避免教學(xué)起點過低或過高。雖然同班學(xué)生具有相似的年齡特征，但基礎(chǔ)知識、思維水平及努力程度等方面存在一定的差異?！吧鷦印闭n堂就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點調(diào)整教學(xué)方法，這種個性化的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

四是“教—學(xué)—評”一體化原則?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是針對課堂教學(xué)有效性的實踐研討，是一種教學(xué)與評價方式的新方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，我校要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時綜合分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)應(yīng)達到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，評價判斷目標(biāo)實現(xiàn)的情況。教師要注重“學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況”“預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成”等內(nèi)容，對教學(xué)效果進行真實的評估，以便對下一步的教學(xué)進行調(diào)整，從而進一步提高教學(xué)實效，最終實現(xiàn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教學(xué)的“評”一體化?！吧鷦印闭n堂將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體，這一原則能使學(xué)生對學(xué)科有更清晰的認(rèn)知。

五是問題導(dǎo)向原則。在“生動”課堂中，問題不僅是知識的呈現(xiàn)形式，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具。我校要求教師通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論和解決問題。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實際問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為深入地理解化學(xué)概念，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要意義。

二、“生動”課堂的基本教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備：設(shè)計“生動”課堂

在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分考慮“生動”課堂的設(shè)計，包括課程設(shè)計、教學(xué)資源準(zhǔn)備和學(xué)生參與計劃等。具體來說，教師在課程設(shè)計時要確定教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)科知識和“生動”課堂教學(xué)原則，設(shè)計符合學(xué)生實際水平和興趣的教學(xué)內(nèi)容。在此階段，教師應(yīng)思考如何引入趣味性的案例、設(shè)計啟發(fā)性問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。教師在資源準(zhǔn)備時要收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料、實驗器材等教學(xué)資源，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。“生動”課堂注重多樣化資源的利用，這樣才能增加學(xué)科知識的表達方式，使學(xué)生更全面地理解和掌握知識點。而學(xué)生參與計劃則是鼓勵學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，以便更好地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中。

（二）課堂教學(xué)：多舉措助力“生動”課堂的實施

“生動”課堂的實施主要關(guān)注以下幾個方面：一是在導(dǎo)入階段，教師要善于運用啟發(fā)性問題引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境、提出引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。二是在教學(xué)的過程中，教師要采取互動式教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、實驗操作、案例分析等，使學(xué)生在課堂中能夠更好地參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是教師可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，如利用多媒體資源展示圖表、動畫等，從而通過視覺和聽覺的刺激，提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度。

（三）課后反饋：查缺補漏，鞏固提升

課后反饋是“生動”課堂的重要環(huán)節(jié)，旨在促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解。這就要求教師善于在課后反饋階段進行“查缺補漏”。如，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時、個性化的評價，強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點和改進方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。知識訓(xùn)練是提升學(xué)生知識掌握程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，因此教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的作業(yè)，通過鼓勵學(xué)生獨立思考和實踐，鞏固所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以組織學(xué)生參與課后討論，分享各自的學(xué)習(xí)心得、討論存在的疑問，從而促進學(xué)生間的互助合作，這同時也落實了“生動”課堂所強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化原則。

三、“生動”課堂的教學(xué)實踐

“乙烯”一課是高中化學(xué)必修二第七章第二節(jié)《有機化合物》的核心內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)不飽和烴的起點。以乙烯為核心展開探索，可以進一步鞏固學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的烴及其衍生物的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。此前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)烷烴的知識，已初步掌握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但利用分子空間結(jié)構(gòu)思考問題的能力及抽象思維的能力等還較弱。因此，選擇以“生動”課堂教學(xué)的方式進行“乙烯”一課的教學(xué)，能夠在輕松有趣的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的抽象思維能力和分子空間結(jié)構(gòu)的思考能力。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師首先要深入分析教材。乙烯是一種重要的基礎(chǔ)化工原料，乙烯是最簡單的烯烴，含有官能團碳碳雙鍵，由乙烯經(jīng)過反應(yīng)能得到很多烴的衍生物和重要的高分子材料。通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進一步理解有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和它們的相互聯(lián)系，且開始接觸決定有機物分類與化學(xué)性質(zhì)的特殊結(jié)構(gòu)（官能團）。因此，關(guān)于本課，教材在編排上依次從物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途等三個方面介紹乙烯，展示在高中階段學(xué)習(xí)有機物的基本流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知模型，使學(xué)生進一步認(rèn)識有機物的結(jié)構(gòu)特點，體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)對性質(zhì)和用途的決定作用。

其次，教師要分析學(xué)情。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)乙烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途，已經(jīng)建立了模糊的認(rèn)識有機物一般流程的認(rèn)知模型。因此，本課的課堂學(xué)習(xí)活動主要是圍繞學(xué)生的問題展開，問題主要集中在乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的對比方面，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識有機化合物的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想。同時，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)過于抽象，學(xué)生對反應(yīng)機理較難想象，需要通過搭建模型加深理解和認(rèn)識。

最后，教師要制作學(xué)案。在本課中，筆者在預(yù)學(xué)學(xué)案中設(shè)計了四個問題，具體如下：①乙烷（C2H6）屬于哪類有機化合物？乙烷能發(fā)生什么反應(yīng)？請舉例并寫出對應(yīng)方程式??????? ；②乙烯和乙烷的結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？它們屬于同一類烴嗎？舉例寫出對應(yīng)方程式說明乙烯的性質(zhì)有什么不同???? ；③熟水果能催熟未成熟的水果是真的嗎？為什么？關(guān)于乙烯，你還知道些什么？???? ；④你的疑惑和困難還有?????? 。

（二）課中教學(xué)

乙烯這節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括以下三個方面：一是學(xué)習(xí)乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，了解乙烯分子中的雙鍵結(jié)構(gòu)及其對化學(xué)反應(yīng)的影響；二是學(xué)習(xí)乙烯的制取和應(yīng)用，探討乙烯的制取方法（如乙烯的裂解制?。约耙蚁┰诠I(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，如制取聚乙烯等；三是了解乙烯與環(huán)境保護，主要討論乙烯在工業(yè)生產(chǎn)過程中可能引發(fā)的環(huán)境問題，以及相關(guān)的環(huán)保措施和技術(shù)。據(jù)此筆者設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)：①理解乙烯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握乙烯的制取方法和應(yīng)用；②培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗技能，通過實驗操作加深學(xué)生對乙烯性質(zhì)的理解；③培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)他們思考乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中可能造成的環(huán)境問題，并探討相應(yīng)的解決方案。根據(jù)上述分析，筆者將整個課堂分為以下五個環(huán)節(jié)。

1.情境導(dǎo)入，目標(biāo)引領(lǐng)

筆者首先設(shè)計這樣的情境：每年金秋時節(jié)，香甜可口的香蕉就會大量上市，今天我也給大家準(zhǔn)備了一份香蕉。（拿出事先準(zhǔn)備好的實物，一袋是青澀的香蕉，一袋是成熟的香蕉和成熟的蘋果）請同學(xué)們對比一下我?guī)淼倪@兩袋水果有什么不同。（學(xué)生討論）然后，筆者通過多媒體設(shè)備投影展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣設(shè)計的意圖是，利用本地美食激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時明確目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)。

2.小組討論，預(yù)學(xué)展示

首先，筆者讓學(xué)生自由分成由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，各小組合作預(yù)學(xué)，小組內(nèi)討論完善學(xué)案，提出共性問題。其次，筆者讓各小組學(xué)生進行組內(nèi)總結(jié)，然后各小組展示匯報預(yù)學(xué)情況，學(xué)生提出仍然存在的疑難問題。這樣設(shè)計的意圖是實現(xiàn)生生互學(xué)、互教，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思辨能力。

3.重點教學(xué)，突破疑難

首先，筆者提出“乙烯是另一類不同于烷烴的烴，那么乙烯具有什么樣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呢？”的問題，要求學(xué)生結(jié)合問題和課本制作模型，觀察集氣瓶中的乙烯，歸納并填寫乙烯的物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)表，然后小組內(nèi)展示各自的填寫情況，小組展示制作的球棍模型，并指出模型的結(jié)構(gòu)特點。這樣設(shè)計的意圖是通過分子模型搭建，使學(xué)生更加立體地認(rèn)識有機分子的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生掌握乙烯的結(jié)構(gòu)特點。

其次，筆者繼續(xù)提出“乙烯具有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？”的問題，要求學(xué)生結(jié)合問題分小組完成課本中的實驗7-2和實驗7-3。接著，筆者通過多媒體設(shè)備投影展示以下資料信息（如表1、表2所示），讓學(xué)生閱讀分析，結(jié)合實驗現(xiàn)象歸納乙烯的化學(xué)性質(zhì)。這樣設(shè)計的意圖是，充分開發(fā)教材資源，把演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主開展實驗探究，并歸納乙烯的性質(zhì)。另外，在完成實驗過程中，學(xué)生需要數(shù)據(jù)舉證，幫助學(xué)生對抽象結(jié)構(gòu)問題的認(rèn)識變得清晰“生動”。

再次，筆者設(shè)計以下三個問題，讓學(xué)生進行思考與討論：①為什么乙烯燃燒時會產(chǎn)生少量的黑煙但甲烷燃燒時卻無黑煙？②實驗室想制備氯乙烷，是采取加成反應(yīng)還是取代反應(yīng)好呢？③如何設(shè)計實驗除去甲烷中混有的少量乙烯？如此通過問題鏈引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對乙烯性質(zhì)的理解。然后，筆者設(shè)計拓展練習(xí)：請同學(xué)們根據(jù)加成反應(yīng)的原理，書寫乙烯分別與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式，并動手制作出對應(yīng)生成物的球棍模型。各小組完成拓展練習(xí)后，展示小組成員書寫情況及模型，進行生生點評。這樣設(shè)計的意圖是，通過知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能進一步理解反應(yīng)的本質(zhì)；同時通過生生互教，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達能力。

最后，為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者設(shè)計了以下課堂小游戲：下面我們做一個小游戲放松一下，有請6名學(xué)生互相手牽手，按照課本中乙烯分子的形狀做造型。完成小游戲后，筆者提出問題：如果我們就這樣連接成百上千個乙烯分子，就會形成一個大的聚合物，這個聚合物的名稱叫什么？這個過程可用什么樣的反應(yīng)式表達？各小組學(xué)生根據(jù)問題進行討論，進一步認(rèn)識了解了乙烯的加聚反應(yīng)：nCH2＝CH2[催化劑][［

][—]CH2—CH2[n][］

][—]。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生觀看動畫演示反應(yīng)的微觀過程，理解反應(yīng)的原理。同時，筆者通過相關(guān)圖片展示乙烯在生活中的用途，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際或?qū)嶒炈脷w納乙烯的用途及來源。這樣設(shè)計的意圖是通過微觀內(nèi)容宏觀化，加深學(xué)生對微觀世界的理解，并理解乙烯在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，認(rèn)識有機化學(xué)反應(yīng)在實際應(yīng)用中的重要功能。

4.當(dāng)堂檢測，提升能力

在該環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了以下3道當(dāng)堂檢測練習(xí)題：①下列分子中的所有原子均在同一平面上的是（）。（A.C2H4；B.CHCl3；C.CH3CH＝CH2；D.CH3—CH3）②既可以用來鑒別乙烷和乙烯，又可以用來除去乙烷中混有的少量乙烯的是（? ）。（A.氣體通過盛有酸性高錳酸鉀溶液的洗氣瓶；B.氣體通過盛有足量溴水的洗氣瓶；C.氣體通過盛有足量蒸餾水的洗氣瓶；D.在一定條件下通入氫氣）③丙烯（CH3CH＝CH2）是一種基礎(chǔ)化工原料，它和乙烯具有相似的結(jié)構(gòu)，請試著寫出丙烯與HCl反應(yīng)和生成聚丙烯的方程式????????? 。這樣設(shè)計的意圖是通過當(dāng)堂檢測或創(chuàng)設(shè)新的問題情境，了解學(xué)生掌握知識的情況，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

5.歸納總結(jié)，整體建構(gòu)

在該環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了小結(jié)問題，讓學(xué)生完成填空：這一節(jié)課，主要學(xué)習(xí)的知識有? ???，你還有疑惑的地方是????????? 。這樣設(shè)計的意圖是，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、存在的疑惑，以便為調(diào)整今后的教學(xué)方法、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提供依據(jù)，同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（三）課后反饋

在乙烯一課的課后反饋階段，教師需要完成以下三個方面的反饋：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時、個性化的評價，強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點和改進方向。這可以通過批改作業(yè)、實驗報告及口頭表述等方式進行，教師給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識。二是設(shè)計富有啟發(fā)性的作業(yè)。如，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個實驗方案，驗證乙烯的某一性質(zhì)；或者要求學(xué)生搜索相關(guān)資料，了解乙烯在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并寫一份報告進行分享，通過這些方式鼓勵學(xué)生獨立思考和實踐，鞏固所學(xué)知識。作業(yè)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。三是組織學(xué)生參與課后討論。如，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，探討乙烯在環(huán)境保護中的作用和意義，并提出解決環(huán)境問題的具體建議。這樣的討論不僅可以加深學(xué)生對乙烯一課的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。通過以上反饋方式，教師能夠有效地促進學(xué)生對乙烯這一知識內(nèi)容的理解和鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進一步強化“生動”課堂的教學(xué)效果。

四、“生動”課堂的成效與問題

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“生動”課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。如通過“生動”課堂的教學(xué)實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，學(xué)生在富有趣味性和實用性的學(xué)科學(xué)習(xí)中可能更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，從而更主動地投入學(xué)習(xí)。同時，由于“生動”課堂鼓勵學(xué)生主動參與、解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際情境中，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。另外，在“生動”課堂的小組討論和實驗操作中，學(xué)生可以更多地進行合作學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高他們在團隊合作中的溝通能力和表達能力。

但在實踐中，“生動”課堂教學(xué)還存在一些問題。一是教學(xué)資源不足。如，我校存在實驗室設(shè)備、多媒體資源等不足的問題，如何在資源有限的情況下設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，就需要在今后的深度實踐中尋找創(chuàng)新的解決方案。二是學(xué)生存在差異。學(xué)生在學(xué)科水平、興趣等方面存在較大差異，如何根據(jù)學(xué)生的特點差異化地設(shè)計“生動”課堂，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師在實施“生動”課堂教學(xué)需要考慮的問題。三是課程學(xué)習(xí)壓力較大。高中學(xué)科知識的密集性可能導(dǎo)致課程教學(xué)進度較快，而“生動”課堂的實施需要教師有意識地平衡生動性和知識傳遞效率，確保學(xué)科知識的深入理解。

針對這些問題，我校將從以下三個方面對“生動”課堂進行更為深入的研究：一是通過系統(tǒng)性的研究和評估，進一步了解“生動”課堂對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)科興趣和學(xué)科素養(yǎng)的實際影響，以便為“生動”課堂的改進提供更多實證依據(jù)；二是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，如開展相關(guān)的培訓(xùn)，幫助教師更好地理解和實施“生動”課堂教學(xué)，提升教師設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和運用多樣化教學(xué)方法的能力；三是不斷改進和調(diào)整“生動”課堂的教學(xué)設(shè)計，充分考慮學(xué)科知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平，確保生動性與知識傳遞的平衡。

“生動”課堂改革的出發(fā)點、歸結(jié)點是教育教學(xué)的主體——學(xué)生，最終目標(biāo)是促進所有學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。高中學(xué)校應(yīng)緊跟時代發(fā)展和新課改的腳步，把關(guān)注點更多放在學(xué)生身上，以學(xué)生實際獲得的最大化成長為評價指標(biāo)方向，不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，充分讓課堂“生動”起來，讓課堂教學(xué)改革遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)更加富有活力和效率。

參考文獻

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［2］蔡倫.化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.科學(xué)咨詢，2020（53）：270-271.

［3］張志華.如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（33）.

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡介：蘇衍志，1980年生，桂林靈川人，大學(xué)本科，高級教師，主要研究方向為高中化學(xué)教學(xué)及改革。