建構工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式的實踐

摘 要：堅持問題導向，精確把握“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，是中職學校各專業(yè)推進教育教學改革應堅持的方向。面對新時代現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的新形勢、新需求，中職學校要通過開發(fā)服務工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學科交叉融合的工科類專業(yè)課程體系，搭建“教、訓、研、創(chuàng)”四位一體的實踐教學平臺，探索“四創(chuàng)并進”新工科類專業(yè)創(chuàng)新教育路徑，構建新時代工科類“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，從而培養(yǎng)高素質、有情懷的創(chuàng)新型“新工人”，為“智慧工業(yè)”“生態(tài)工業(yè)”“綠色工業(yè)”提供人才支撐。

關鍵詞：中職學校；工科類專業(yè)；三融三遞進；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0088-05

黨的二十大提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這表明我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展邁進了新的階段。然而，在現(xiàn)代工業(yè)高質量發(fā)展背景下，中職工科類專業(yè)還存在專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以滿足人才培養(yǎng)需求、專業(yè)人才教育與現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展需求脫節(jié)，以及各專業(yè)產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通力度不足、融合程度不深等問題，這就導致中職學校所培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足實際崗位工作的需求。因此，從深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通等三個層面，結合職業(yè)教育實際，構建一種符合新時代工科類人才培養(yǎng)的育人模式，是新時代賦予中職工科類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新使命。落實這項改革有利于培養(yǎng)一大批擁有工科情懷、具備扎實專業(yè)素養(yǎng)，同時具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類專業(yè)人才，為國家制造業(yè)高質量發(fā)展提供高素質技術技能人才支撐。

一、新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構建思路

（一）新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），是以愛工樂業(yè)、艱苦奮斗、服務西部的建工情懷為引領，從夯實基礎層、鑄強實踐層、精進創(chuàng)新層等三個層面依次實施“產(chǎn)教融合→科教融匯→專創(chuàng)融通”戰(zhàn)略的一種技術技能人才培養(yǎng)模式［1］。借助這一模式進行中職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于精準促進廣西中職學校新時代工科類專業(yè)學生“三遞進”階梯式發(fā)展?！叭f進”即從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進，從滿足社會需求到創(chuàng)新個性發(fā)展的遞進，從個性發(fā)展到創(chuàng)新設計能力的遞進。這樣才能最終達成培養(yǎng)擁有服務西部情懷，具備扎實專業(yè)素養(yǎng)，且具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類專業(yè)人才的目標。

（二）構建工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式的思路

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校（以下簡稱我校）堅持圍繞“大農(nóng)業(yè)”發(fā)展格局，開設電子電器應用與維修、智能設備運行與維護、工業(yè)機器人技術應用等工科類專業(yè)，旨在服務智慧農(nóng)業(yè)的高質量發(fā)展。近年來，我校工科類專業(yè)在校生人數(shù)快速增加，出現(xiàn)了課程教學內(nèi)容跟不上時代發(fā)展、人才培養(yǎng)模式較為落后、課程知識體系更新不及時、實訓教學薄弱、學生實踐創(chuàng)新能力不強，以及人才培養(yǎng)與現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)等突出問題。為此，我校堅持以問題為導向，積極構建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式，進一步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，不斷更新和完善工科類專業(yè)的教學方式和實訓內(nèi)容，營造生產(chǎn)式實訓環(huán)境，從而逐步提升工科類專業(yè)學生的崗位適應能力、創(chuàng)新能力。

在構建工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式的過程中，我校以學生為中心，堅持就業(yè)與升學并重，關注每名學生的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，精準把握“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。一是精準定位“培養(yǎng)什么人”。我校以新時代工科類專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，面向工業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線及現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的高水平技能人才。二是精確定義“怎樣培養(yǎng)人”。我校以“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合為抓手，建立集教學、生產(chǎn)、科研為一體實訓基地，建設智能制造服務中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室、“玉農(nóng)元信”工作室、電子商務公共服務中心等“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合基地。結合基地建設，我校依次實施“產(chǎn)教融合→科教融匯→專創(chuàng)融通”，從立德樹人根本任務、育人模式、課程教學、實踐教學、質量提升等方面進行全方位改革。通過有效融合產(chǎn)、科、創(chuàng)等要素，整合多方優(yōu)質資源，我校不斷深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，促進多種工科類優(yōu)質資源轉化為育人資源，將工科類行業(yè)特色打造成專業(yè)特色和專業(yè)品牌，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展、一專多能的技術技能人才的目標。三是有效解決“為誰培養(yǎng)人”。我校緊緊圍繞“新工科”建設指導思想，立足廣西工業(yè)高質量發(fā)展人才需求，致力實現(xiàn)為“智慧工業(yè)”育人、為“生態(tài)工業(yè)”育人、為“綠色工業(yè)”育人的目標。我校通過構建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式，不斷促進“產(chǎn)、科、創(chuàng)”三融合，促使工科類專業(yè)從課程體系改革入手創(chuàng)新實訓教學模式，開展創(chuàng)新教育，以培育一大批專業(yè)能力強、實踐能力強、創(chuàng)新能力強的“三強”高素質工科類專業(yè)人才。

二、打造工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）產(chǎn)教融合：開發(fā)服務工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學科交叉融合工科類專業(yè)課程體系

深化產(chǎn)教融合，促進工科類產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)教學、實訓的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相銜接，工科類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結合，有利于促進工科類產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育的雙贏。深化產(chǎn)教融合需要中職學校從課程體系革新著手，開發(fā)服務工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學科交叉融合工科類課程體系，強化知識的整合和創(chuàng)新，促進工科類專業(yè)課程與學科課程的互動［2］，從而幫助學生更加全面、深入地理解知識和技能，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

為此，我校以建設面向工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的“新工科”為指引，以契合工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求為方向，積極探索、構建服務工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學科交叉融合工科類課程體系。在課程體系建設過程中，我校首先充分了解工業(yè)產(chǎn)業(yè)領域的實際需求，注重實訓教學，建立以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求為導向的多學科交叉課程體系，形成了“3+1”課程體系結構。在該課程體系結構中，“3”即工業(yè)生產(chǎn)新技術開發(fā)與實踐、工業(yè)產(chǎn)品加工與檢測、工業(yè)產(chǎn)品營銷等三個專業(yè)大方向；“1”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育教學全過程。我校所開發(fā)的“3+1”課程體系，是按照工業(yè)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理標準等進行設計開發(fā)的，目的是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、方向鏈、崗位鏈、課程鏈、技能鏈、證書鏈等“六鏈”縱深推進，“崗課賽證”有效融通，從而打造服務工業(yè)上、中、下游全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的多學科交叉融合工科類專業(yè)特色課程體系［3］，最終培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復合應用型人才。

（二）科教融匯：構建“教、訓、研、創(chuàng)”四位一體的實踐教學平臺

科教融匯是工科類專業(yè)科學知識與技術知識、科學技術與專業(yè)教育要素、科學研究與專業(yè)理論教學和實踐教學過程相融合匯聚，深化科教融匯有利于推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，提高工科類行業(yè)企業(yè)與學校工科類專業(yè)人才供應的匹配度，加速教學成果的轉化與應用推廣，打造“專業(yè)教育、科學技術、人才培養(yǎng)”共同體。

深化科教融匯需要中職學校從創(chuàng)新實訓教學方式著手，從教學、實訓、研發(fā)、創(chuàng)新等四個維度搭建實訓平臺，提高工科類專業(yè)學生的專業(yè)基礎能力和實踐能力。為此，我校聚焦工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展實用人才培養(yǎng)，構建“教、訓、研、創(chuàng)”四位一體的實踐教學平臺［4］（如圖2所示）?！敖獭逼脚_是指云教學、超星學習通等智慧平臺，這些平臺擁有豐富、獨具特色的教學資源，有利于實現(xiàn)學生“時時學、處處學”、教師評價“實時評”，打破了師生實時交流的障礙?！坝枴逼脚_是指校企共建校內(nèi)理實虛一體化實訓基地，我校推進“理、實、虛”一體化教學改革，借助虛擬仿真基地建設，推動專業(yè)建設數(shù)字化升級改造，促進實訓與工業(yè)行業(yè)應用接軌，增強實訓教學效果。“研”平臺是指校企院共建智能制造服務中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室等校內(nèi)研發(fā)平臺，以創(chuàng)新任務為驅動，發(fā)展學生的研發(fā)思維和能力、動手實踐能力?！皠?chuàng)”平臺是指校企合作共建校內(nèi)工業(yè)機器人課堂、創(chuàng)新實驗室、“雙創(chuàng)”中心、校外實踐基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動融入教育教學全過程，提高學生創(chuàng)新思維能力［5］。我校通過構建“教、訓、研、創(chuàng)”四位一體的實踐教學平臺，充分發(fā)揮了教學平臺、實訓平臺、研發(fā)平臺和創(chuàng)新平臺等四個平臺的育人作用，有效鞏固了學生的專業(yè)基礎知識，提高了學生動手設計能力。

（三）專創(chuàng)融通：探索“四創(chuàng)并進”新工科類專業(yè)創(chuàng)新教育模式

專創(chuàng)融合是對產(chǎn)教融合、科教融匯的進一步強化，可以有效地促進工科類專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)、學、研融合貫通，深化學校、企業(yè)、行業(yè)、科研機構間的合作。在此過程中，中職生通過參與企業(yè)項目、參加教科研課題研究等實踐活動，可以將工科類專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能相結合，深入了解工科類最前沿知識、行業(yè)需求和市場發(fā)展動態(tài)，從而發(fā)展自身解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

強化專創(chuàng)融通，中職學校要注重與行業(yè)企業(yè)、教科研機構的對接，開設創(chuàng)新教育實訓教學課程。為此，我校工科類專業(yè)積極探索“四創(chuàng)并進”專業(yè)創(chuàng)新教育模式（如下頁圖3所示），通過設定“興趣出創(chuàng)意、制作出創(chuàng)新、產(chǎn)品出創(chuàng)造、項目出創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新教育階段，開展“基礎實踐+專業(yè)實踐+綜合生產(chǎn)實踐+創(chuàng)業(yè)實踐”的實訓教學［6］，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在推進專創(chuàng)融通過程中，我校開設了單片機C語言、PLC編程提高班等21個興趣班，引導學生“結合興趣出創(chuàng)意”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；研發(fā)了電子產(chǎn)品設計與制作、CAXA實體設計等課程，促進學生“結合制作出創(chuàng)新”，引導學生制作小冰箱、溫室大棚自動澆灌系統(tǒng)、迷你宿舍語音控制系統(tǒng)、爬樓梯機器人等創(chuàng)新產(chǎn)品，提升學生的創(chuàng)新設計能力；構建了“必修+選修”“創(chuàng)業(yè)實訓活動+創(chuàng)業(yè)成果展示”的雙驅動專創(chuàng)融通教學體系，引導學生“結合產(chǎn)品出創(chuàng)造”，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力；鼓勵學生參與世界技能大賽、國家級技能大賽、自治區(qū)級技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生“結合項目出創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維。

三、我校工科類專業(yè)開展“三融三遞進”人才培養(yǎng)的成效

我校所構建的工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式，是以新時代“愛工樂業(yè)、艱苦奮斗”的建工情懷為基礎，將產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通有效銜接和貫通，以“夯實基礎層、強鑄實踐層、精進創(chuàng)新層”三個層面為人才培養(yǎng)出發(fā)點，目的是培養(yǎng)擁有工科情懷、具備扎實專業(yè)素養(yǎng)，且具有突出崗位能力和創(chuàng)新能力的新時代工科類人才，取得了較為突出的育人效果。

（一）使學生實現(xiàn)了從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進

我校所構建的工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式以打造品牌、突出特色、提高質量為目標，圍繞國家提出的新工科建設要求，抓準新時代產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)轉型的關鍵點，聚焦工科類專業(yè)人才需求。實踐中，我校在分析崗位能力需求要素的基礎上，依托數(shù)控技術應用、電子電器應用與維修等工科類專業(yè)，推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在具體實踐過程中，我校組織教師團隊調研走訪了32家企業(yè)，建立以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求為導向的多學科交叉融合的“3+1”課程體系，進一步完善了專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的教學內(nèi)容，豐富了專業(yè)學科的思政元素、創(chuàng)新元素。近年來，我校獲國家級教學成果獎二等獎1項，獲自治區(qū)教學成果獎一等獎2項、二等獎4項。我校數(shù)控技術應用專業(yè)群在2020年獲自治區(qū)品牌專業(yè)立項建設，在2023年驗收為“良好”等次，數(shù)控技術應用專業(yè)、電子電器應用與維修專業(yè)獲評自治區(qū)優(yōu)秀專業(yè)。同時，我校與廣西玉柴機器股份有限公司、玉林市凱特自動化設備有限公司等共建教學實踐基地，營造崗位工作環(huán)境、制訂崗位工作任務、實施崗位工作標準，完成了培養(yǎng)“雙能型”高素質人才的進階，學生年均就業(yè)率達99.80%，專業(yè)對口升學率達95.80%，畢業(yè)生業(yè)務水平受到用人企業(yè)的廣泛好評。

（二）使學生實現(xiàn)了從滿足社會需求到創(chuàng)新個性發(fā)展的遞進

工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才，我校為此實施了“點、線、面”相融合的矩陣式職業(yè)規(guī)劃教育，以促進學生個性化能力的持續(xù)發(fā)展。在“點”上，我校注重發(fā)展學生的興趣愛好，開設了專業(yè)系列興趣班，將專業(yè)知識和技能融入興趣班教學，通過典型工作任務引導學生進行個性設計和創(chuàng)新。近年來，我校學生累計設計《廣州塔》《滑翔機》等160余件創(chuàng)新產(chǎn)品。在“線”上，我校注重提升學生的綜合技能，通過組織學生參加國家級、自治區(qū)級、市級、校級技能比賽，讓學生在比賽中了解和掌握項目實施過程，在同臺競技中迸發(fā)出更多“金點子”。近年來，我校學生在各級各類比賽中獲國家級獎勵13項、自治區(qū)級獎勵233項。在“面”上，我校注重增強學生的綜合素質，把“思政課程”和“課程思政”貫穿于工科類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)學生踏實肯干、吃苦耐勞的精神和學工懂工、愛工、務工的情懷，從而幫助學生完成“專業(yè)基礎牢+崗位適應強+個性發(fā)展好”的高素質人才的進階。近年來，我校組織學生進行社會服務達7 128人次，有2名學生被評為全國“最美中職生”。

（三）使學生實現(xiàn)了從個性發(fā)展到創(chuàng)新設計能力的遞進

在推進工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式構建過程中，我校重視專業(yè)學生專業(yè)素質和個性發(fā)展的雙提升。為此，我校成立了“雙創(chuàng)”中心、校外實踐基地，校企合作共建了校內(nèi)工業(yè)機器人課堂、創(chuàng)新實驗室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動融入教育教學全過程，充分發(fā)揮校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)培訓”導師隊伍的積極作用。同時，我校將“雙創(chuàng)”大賽的標準、方法融入課堂教學，構建“必修+選修”“創(chuàng)業(yè)實訓活動+創(chuàng)業(yè)成果展示”的雙驅動專創(chuàng)融通教學體系，通過采取“雙導師引領+項目歷練+環(huán)境熏陶+自我提升”的能力提升舉措，探索“工程項目+技能比賽+協(xié)同培養(yǎng)+開放辦學”的學生創(chuàng)新能力提升路徑，讓學生邊學習、邊設計、邊創(chuàng)新，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而完成“專業(yè)力+適應力+個性力+創(chuàng)新力”的“四強”高素質人才進階。近年來，我校學生創(chuàng)新設計產(chǎn)品40多項，參與技術服務26項，得到了企業(yè)的一致好評。

然而，在深入實施工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)過程中，我校還存在一些問題，如由于學校產(chǎn)教融合項目企業(yè)投入少、效果較差，“校熱企冷”現(xiàn)象較嚴峻，導致企業(yè)的參與內(nèi)驅力不足，產(chǎn)教融合局限于校內(nèi)，學校與企業(yè)共同開展項目研究的水平有待進一步增強。中職學校如何進一步深化產(chǎn)教融合？筆者認為可以借鑒天津市的成功經(jīng)驗。近年來，天津市在深入推進中職教育產(chǎn)教融合校企合作方面進行了新的探索，形成了“政、行、企、校、研”五方驅動的中職教育產(chǎn)教融合校企合作機制。在具體工作中，天津市強調政府統(tǒng)籌主導，行業(yè)企業(yè)積極參與指導和評價，中職學校注重培養(yǎng)，研究機構參與服務與研發(fā)，五方權責明確，打造了產(chǎn)教融合校企合作“共同體”，推動了中職教育專業(yè)鏈與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，有效推動了產(chǎn)教融合校企合作。

面對新時代現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的新形勢、新需求，中職學校要回歸職業(yè)學校人才培養(yǎng)初心，提高工科類專業(yè)教育教學質量，通過構建新時代工科類專業(yè)“三融三遞進”人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合、科教融匯、專創(chuàng)融通，促進多元化工科類優(yōu)質資源轉化為育人資源，將工科類行業(yè)特色打造成專業(yè)特色和專業(yè)品牌，培養(yǎng)具有家國情懷和工匠精神的創(chuàng)新型高素質“新工人”，為“智慧工業(yè)”“生態(tài)工業(yè)”“綠色工業(yè)”培養(yǎng)高質量的專業(yè)技術技能人才。

參考文獻

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注：本文系自治區(qū)教育廳2023年度重點教改立項課題“一體雙向三維四驅：中職加工制造類專業(yè)課堂教學改革的研究與實踐”（GXZZJG2023A052）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：佟建波，1986年生，河北唐山人，碩士研究生，高級講師、高級“雙師”，主要研究方向為中職學校工科類人才培養(yǎng)、智能化控制。