根植校園文化，創(chuàng)新語文實(shí)踐活動(dòng)

王蕾

【摘 要】 語文實(shí)踐活動(dòng)對語文課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)具有重要作用。剖析當(dāng)下語文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，基于“學(xué)生的可能”，發(fā)掘“身邊的”語文資源，創(chuàng)新根植于校園文化的語文實(shí)踐活動(dòng)，探索優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)的策略和路徑。

【關(guān)鍵詞】 語文實(shí)踐活動(dòng) 校園文化 學(xué)科育人 優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）明確義務(wù)教育語文課程應(yīng)“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。可見，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”與“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”。為此，教師應(yīng)根植于校園文化，積極挖掘語文課程資源，著力營造真實(shí)的語用情境，創(chuàng)新開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

每所學(xué)校都有自己的文化根基和底蘊(yùn)特色，根植于校園文化的語文實(shí)踐活動(dòng)的資源整合，旨在利用校園文化資源創(chuàng)設(shè)更為貼近語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的話題，全方位地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生通過挖掘校園文化中的語文元素，逐步在精神世界中形成認(rèn)同感，進(jìn)而將自己對語文知識的識記提升到對知識的本質(zhì)的理解，獲得“愛校愛家”的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)文化自信，全面提升核心素養(yǎng)。

一、立足語文本位，尋找實(shí)踐融合點(diǎn)

語文實(shí)踐活動(dòng)的重心應(yīng)落在學(xué)生對語言文字的感知和運(yùn)用上，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。“生活處處有語文”，校園內(nèi)是學(xué)語文、用語文的小系統(tǒng)，校園外是學(xué)語文、用語文的大天地。小系統(tǒng)里練身手，大天地里展拳腳，兩者應(yīng)緊密聯(lián)系。

1.與傳統(tǒng)節(jié)日融合。我國的傳統(tǒng)節(jié)日十分豐富，而傳統(tǒng)節(jié)日中各種民俗民風(fēng)形成的節(jié)日文化，則是民族文化的瑰寶。語文教材中不乏與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究我國的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而了解中華民族的文化、歷史。傳統(tǒng)節(jié)日是語文實(shí)踐活動(dòng)的最佳融合點(diǎn)之一。每到傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生了解習(xí)俗起源，參加民俗活動(dòng)，誦讀佳作名篇，弘揚(yáng)民族文化，爭做非遺傳承人。

2.與特色活動(dòng)融合?！巴捁?jié)”“戲劇節(jié)”“閱讀節(jié)”等都是學(xué)校每年定期組織的語文實(shí)踐活動(dòng)。童話節(jié)上，學(xué)生讀童話，說童話，演童話，編寫童話，制作立體童話書；戲劇節(jié)上，學(xué)生創(chuàng)編劇本，登臺表演；閱讀節(jié)中，學(xué)生制作書簽、好書推薦、閱讀競答。校園里充滿了學(xué)生的歡聲笑語，班級的讀書角和學(xué)校的圖書館、書香苑，到處都能見到學(xué)生認(rèn)真閱讀的身影。一期期班刊、?？?、校報(bào)，記錄了學(xué)生的校園生活，散發(fā)著縷縷墨香。

3.與社會實(shí)踐融合。我?！?12”社會實(shí)踐活動(dòng)（小學(xué)6年12處實(shí)踐基地的研學(xué)）延續(xù)多年，深受學(xué)生喜愛。學(xué)校組建語文教師團(tuán)隊(duì)，深入實(shí)踐基地，立足語文本位，基于真實(shí)情境，指向能力提升，精心策劃設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)。研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，例如，學(xué)生參觀南京直立人化石遺址公園，搜集相關(guān)資料，帶著問題去發(fā)現(xiàn)、探究、解疑，伙伴攜手繪制時(shí)間軸，探秘人類進(jìn)化過程。學(xué)生在研學(xué)手冊上記錄的不僅是學(xué)生行走的足跡，更是研究與創(chuàng)造。正所謂，最好的成長在路上，最好的學(xué)習(xí)是實(shí)踐。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，巧用話題統(tǒng)整

語文課標(biāo)對于語文實(shí)踐活動(dòng)提出要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”，這表明話題的選擇、語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施既要緊密結(jié)合語文學(xué)科獨(dú)有的育人特點(diǎn)，又要尋找具有深層次價(jià)值的話題作為驅(qū)動(dòng)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，三位一體。新課改以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為核心，學(xué)生在具體的情境中，在問題驅(qū)動(dòng)下圍繞著一個(gè)共同的話題任務(wù)開展自主探索與實(shí)踐。語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，想要做到知識、情境、實(shí)踐的三位一體，話題的選擇顯得尤為重要。巧借校園環(huán)境文化建設(shè)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的大情境，可以促進(jìn)學(xué)生語文知識的融會貫通、學(xué)以致用。例如“巧手設(shè)計(jì)新校園”活動(dòng)，利用新校區(qū)剛剛建成啟用的契機(jī)，由高年級學(xué)生組建宣傳團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)新校區(qū)游覽路線，編寫新校區(qū)“網(wǎng)紅”景點(diǎn)講解詞，策劃制作新校園宣傳畫報(bào)……真實(shí)的情境活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對語言文字的積累、梳理與運(yùn)用，又激發(fā)了他們熱愛校園的真摯情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目?？鐚W(xué)科的語文實(shí)踐活動(dòng)需以大情境統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移與運(yùn)用知識，在一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中綜合調(diào)動(dòng)知識，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。例如，校園中新開辟了一處種植園地，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生融合校園文化，從古詩文中尋找靈感，為種植園地起名。學(xué)生積極響應(yīng)，開動(dòng)腦筋，經(jīng)過公開投票競選，“禾美園”的名字應(yīng)運(yùn)而生?！昂堂缊@”內(nèi)小橋流水，植被繁茂，是學(xué)生課間向往之處，他們對“禾美園”充滿了好奇。學(xué)校抓住契機(jī)，開展“我愛禾美園”的語文實(shí)踐活動(dòng)（見下頁表1），以真實(shí)情境為導(dǎo)向，以促進(jìn)“學(xué)科知識的通透理解”為目標(biāo)，尋找相關(guān)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，依據(jù)學(xué)科底層邏輯、學(xué)科核心觀念出發(fā)，將各學(xué)科知識融合。學(xué)生通過對真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)成對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移?；顒?dòng)設(shè)計(jì)面向四至六年級學(xué)生，分“欣賞禾美園的美”“發(fā)現(xiàn)禾美園的美”“創(chuàng)造禾美園的美”三個(gè)板塊，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，樹立了文化自信，獲得了語言運(yùn)用能力，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了審美創(chuàng)造能力。

3.多科協(xié)同，相輔相成。學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的一個(gè)“切片”。生活中現(xiàn)實(shí)問題的解決，往往離不開多學(xué)科知識的融會貫通。而語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，自帶跨學(xué)科屬性。將學(xué)科知識“還原”到真實(shí)世界的大視野中，學(xué)科學(xué)習(xí)的背景意義、知識間的關(guān)系、知識與人的關(guān)聯(lián)才能得到凸顯。學(xué)科知識具備了“意義感”和“可理解性”，學(xué)科育人才能真正發(fā)生。例如，在“創(chuàng)造禾美園的美”板塊中，要想完成《禾美園生態(tài)優(yōu)化建議》的任務(wù)，學(xué)生就需要在觀察了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)知識分析禾美園的生態(tài)，利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過分工合作、大量閱讀、查閱資料，有理有據(jù)地寫出分析報(bào)告。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生既能感受不同學(xué)科的魅力，又能協(xié)調(diào)各學(xué)科之間的合作，以解決問題為內(nèi)驅(qū)力，將各學(xué)科的知識靈活運(yùn)用，將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

三、多元多維評價(jià)，聚焦語用效能

語文課標(biāo)指出，要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行過程性評價(jià)。

1.各科協(xié)同評價(jià)，以語用為依據(jù)。語文實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)指向?qū)W生靈活運(yùn)用相關(guān)知識完成任務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)各科知識技能的融會貫通。協(xié)同評價(jià)既可以了解學(xué)生在語文認(rèn)知、理解、表達(dá)方面的建構(gòu)程度，也可以考量學(xué)生核心素養(yǎng)及內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在“我愛禾美園”的實(shí)踐活動(dòng)中，由于涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這就需要各科教師協(xié)作與交流，聚焦學(xué)生的語言文字運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供全面的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，為語用搭支架。為了使評價(jià)更有效，教師在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)初期就需要制定評價(jià)量規(guī)，用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)質(zhì)量做自我監(jiān)控。例如“老門東小小講解員”語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校與老門東歷史文化街區(qū)合作，招募校園講解員，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。從搜集典故，到撰寫講解詞，再到現(xiàn)場講解，學(xué)生分工合作。細(xì)化的評價(jià)量規(guī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程構(gòu)建了支架，指明了方向和標(biāo)準(zhǔn)。（見表2）

3.跨越媒介評價(jià)，使語用生活化?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時(shí)代，單一的紙面評價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。根植于校園文化的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)平臺和展示舞臺，以及更豐富的評價(jià)方式。如“我愛禾美園”實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)制作宣傳文案，教師可將學(xué)生的作品上傳到各種社交平臺進(jìn)行分享、展示，鼓勵(lì)學(xué)生用留言、彈幕進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)評論，使語言文字的運(yùn)用更加貼近生活。同時(shí)，教師、家長及朋友的轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、評論也時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生，使他們真正感受到語言文字的無窮魅力。

無論是“巧手設(shè)計(jì)新校園”“我愛禾美園”還是“老門東小小講解員”的語文實(shí)踐活動(dòng)，均是借助校園特色文化，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的大情境。豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生依托校園環(huán)境文化，在學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文過程中，不斷與身邊的人、事、物展開密切的連接。如果語文課堂是一方清澈見底的方塘，那么校園文化則是一條流淌的溪流，世界則是奔騰不息的江河與浩瀚無垠的海洋。它們彼此連接，不斷為課堂的語文學(xué)習(xí)注入“活水”，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)科育人理念下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化研究”（課題編號：D/2021/02/07）和南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“指向?qū)W科育人的學(xué)校語文生活重構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號：2021NJJK14—Z24）階段性成果]

（作者單位：江蘇省南京市小西湖小學(xué)）