大概念視域下區(qū)域地理命題分析及教學啟示

摘? ? ? 要

大概念視域下的區(qū)域地理綜合試題有利于評價學生對地理知識的高通路遷移能力，原創(chuàng)命題前需要厘清命題流程，構(gòu)建區(qū)域地理大概念體系，命題過程中關鍵要尋找能夠傳達核心價值的區(qū)域地理大背景和能夠激活思維遷移的大情境載體，牢扣大概念體系進行。作為地理學科核心素養(yǎng)之一，區(qū)域認知是高中地理學業(yè)水平考試考查的重要方向，“習題課”是高三地理綜合復習的重要形式，很多綜合試題都是基于“鮮活”的區(qū)域創(chuàng)設情境和真實問題，教學中可通過構(gòu)建知識關聯(lián)、分析學生答題思維、深挖試題素材、習題變式延伸等策略來提高區(qū)域類“地理習題課”的教學效率。

關 鍵 詞

大概念;區(qū)域地理教學;區(qū)域認知;原創(chuàng)命題;高中地理

引用格式

田超.大概念視域下區(qū)域地理命題分析及教學啟示[J].教學與管理，2024（19）：49-52.

學業(yè)水平等級性考試是一項目標要求更高、測量功能更豐富、操作過程更復雜的全新考試[1]，上海市高中地理新教材實施后的學業(yè)水平等級性考試（以下簡稱“等級考”）的試卷結(jié)構(gòu)將由若干情境化的綜合試題構(gòu)成。大概念處于學科中心，是對核心內(nèi)容的提煉和整合[2]，以大概念為指導思想進行命題能夠引領試題立意由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。本文以“區(qū)域空間的相互作用”大概念下的原創(chuàng)綜合試題為例，從三個角度分析了區(qū)域地理試題命制的著力點，并針對高三地理綜合復習階段的“習題課”，從四個方面提出了提高區(qū)域地理“習題課”教學效率的方式，為高中地理教學落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)提供參考。

一、大概念視域下的區(qū)域地理命題思路

地理教師的成長需經(jīng)歷從教學設計、課件制作到課例生成、試題命制工作閉環(huán)的過程，其中原創(chuàng)命題的能力是教學設計能力的高階階段。學科大概念是地理命題時的指導思想，構(gòu)建地理大概念體系能夠引領區(qū)域地理命題從“考知識”向“考素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

1.厘清地理綜合題命題流程

原創(chuàng)命制一套基于真實情境的地理等級考試卷是一項系統(tǒng)性工程。結(jié)合地理學科課程標準對學業(yè)水平考試命題的建議[3]、上海市教委發(fā)布的地理科目等級考命題要求，以及筆者的實踐經(jīng)驗，命題可總結(jié)為六個過程。一是明確任務目標，這是命題的前提，在此基礎上全局構(gòu)思，基于地理學科幾個具有統(tǒng)領性的大概念，如“地理環(huán)境具有整體性”“區(qū)域間的關聯(lián)機制”“產(chǎn)業(yè)區(qū)位的合理選擇是地理空間優(yōu)化的體現(xiàn)”，大致分配全卷要考查的內(nèi)容、試卷分值、題型。二是尋找情境素材，在大情境、新情境中更能檢驗大概念的遷移能力，教師需有專業(yè)的視角和學科的敏感度挑選區(qū)域情境。三是預設問題，問題設計要站在知識結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)考查、思維水平等的高度來立意，盡量命制新穎、獨具一格、非典型性的題型，以避免平日教學中“答題模板”帶來的框定。四是根據(jù)預設的問題查找、編寫、繪制、組織能夠支持問題的素材，地理素材豐富多樣，所有素材應兼顧有效性、可讀性、權威性等。五是制定答題標準。預設的參考答案應該盡量準確、全面，評分標準要適切，得分點分配要合理。六是模擬做題，以檢驗試卷的完成時間、難易度是否得當，如不得當應及時調(diào)整，最后經(jīng)反復打磨、修改成題。

2.構(gòu)建區(qū)域地理大概念體系

重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實[4]，這是本輪普通高中課程方案修訂的一大亮點。地理學科大概念是指地理學科中跨越了不同內(nèi)容領域并模糊了不同內(nèi)容領域邊界的學科頂層概念[5]。學科大概念可以通過研讀學科課程標準、解析學科核心素養(yǎng)、反思學科本質(zhì)等方法來提取[6]。例如，《地理教育國際憲章（1992）》中“空間的相互作用”解釋為：地球上資源的分布是不均勻的，沒有一個國家可以自給自足，為了交換資源和信息，各地之間建立了運輸和交通網(wǎng)絡?！皡^(qū)域”解釋為：區(qū)域是研習和開發(fā)環(huán)境時便于處理的單位[7]。因此，命題中可基于“區(qū)域空間的相互作用”這個命題大概念，分解出三個命題子概念和若干具體概念（如圖1），命題過程中可以按照概念體系系統(tǒng)性地組織試題，并檢驗試題的層級關系。

二、大概念視域下的區(qū)域地理命題著力點

學科大概念是地理等級考命題的核心指向。在理念上，地理命題應從“知識立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變;在能力立意上，應著眼于對體現(xiàn)核心價值、指向?qū)W科素養(yǎng)、凸顯關鍵能力、內(nèi)嵌必備知識的活性概念和原理的遷移能力;在命題素材上，應設計生活實踐情境和學習探索情境，以便對不同內(nèi)容、不同水平學科素養(yǎng)的考查。下面以“區(qū)域空間的相互作用”大概念原創(chuàng)綜合試題為例，闡釋大概念視域下區(qū)域地理試題命制著力點。

石油對外依存度指石油凈進口量占本國石油消費量的比例，近10年來，我國的石油依存度總體較高。2022年，中國進口的石油中約有54%來自中東地區(qū)，其中沙特阿拉伯已連續(xù)4年成為中國最大的石油進口國。

（1）以沙特阿拉伯為代表的? ? ?地區(qū)石油富集與其地質(zhì)構(gòu)造有關，該地區(qū)處于亞歐板塊、? ? ?、? ? 三大板塊的邊界處，這里的石油可能形成于恐龍生活的? ? ? 代;（2）中國從沙特進口石油，海上運輸線路是從該國東部的? ? ?，經(jīng)印度洋、馬六甲海峽、南海，運往中國大陸，油輪在經(jīng)過甲處海峽時，航行處于? ? （A.順水B.逆水）狀態(tài)，且吃水深度? ? ?（A.變大B.變?。?（3）沙特花費16億美元修建了橫貫東西部的延布輸油管道，從氣候和地形的角度分析延布輸油管道耗費巨資的原因;（4）從地區(qū)特點和運輸路線的角度，評價我國從中東地區(qū)進口石油的風險性;（5）根據(jù)圖2判斷近十年來我國石油消費量變化情況，石油需求缺口變化情況，近十年來我國石油對外依存度最高的是? ? ?年，為緩解石油對外依存度高帶來的危機，簡述我國可以采取的應對措施。

1.找準區(qū)域地理大背景命題，傳達核心價值

黨的二十大提出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。為黨育人、為國育才，明確了人才培養(yǎng)的政治要求和價值導向，命題中只有把握這個價值導向，才能科學選才、精準選才。教育部發(fā)布的《大中小學國家安全教育指導綱要》指出，高中階段應承擔起國土安全、生態(tài)安全、資源安全等方面知識內(nèi)容的教學，其中資源安全是國家戰(zhàn)略命脈和國家發(fā)展依托。面臨供需矛盾大、對外依存度高、開發(fā)利用水平低等問題，維護資源安全必須堅持推進綠色發(fā)展、利用好兩個市場和兩種資源[8]。本題以“保障我國的石油安全”為主線，引導學生了解我國石油供給和消費現(xiàn)狀、我國石油對外依存度高低等基本國情，自覺參與到保障我國能源安全的決策中來，比如如何落實石油供應安全、石油運輸安全、石油地緣政治安全等。石油的分布、生產(chǎn)、消費在空間上都具有明顯的不均衡性，了解國際石油分布的空間格局是培養(yǎng)石油安全意識的基礎。中東地區(qū)富集了全球?qū)⒔话氲氖唾Y源，該地區(qū)也是我國石油進口的主要來源地，了解該區(qū)域的地理位置和地理特征，才能知已知彼，更好地為國家謀發(fā)展。同時，中東地區(qū)戰(zhàn)略地位極其重要，為爭奪稀缺的淡水資源和寶貴的石油資源，加之宗教文化差異，該地區(qū)常常局勢動蕩，成為我國在石油儲備策略上的一大挑戰(zhàn)。試題中通過特征、原因、變化、措施等設問形式，以我國和沙特阿拉伯兩個空間區(qū)域為主對象，培養(yǎng)學生的能源安全意識，樹立科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.牢扣區(qū)域地理大概念體系，培育能力素養(yǎng)

只有活化學科大概念思維，才能高質(zhì)量作答試題，本試題以我國、沙特阿拉伯、中東等不同尺度區(qū)域間的空間關聯(lián)為學科大概念底色，串聯(lián)起區(qū)域劃分、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域合作、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等區(qū)域認知素養(yǎng)。本題以綜合分析題的形式，組合了填空、選擇、簡答、論述等題型，覆蓋了氣候、地形、板塊、洋流、海水的性質(zhì)、地球演化歷史等自然地理知識和區(qū)域發(fā)展、交通運輸、能源安全等人文地理知識。既突出重點，又注重覆蓋面，題型結(jié)構(gòu)簡明、合理，題量適度，開放題比例適當，這符合上海市教委發(fā)布的學業(yè)水平等級性考試命題要求。除此之外，本試題強調(diào)在相對復雜的情境中調(diào)用所學知識綜合分析具體任務、解決實際問題的能力，考查區(qū)域認知、綜合思維兩大核心素養(yǎng)。具體素養(yǎng)和能力培養(yǎng)見表1所示。

3.尋找區(qū)域地理大情境載體，激活思維遷移

《中國高考評價體系》指出：命題時的“情境”應該為“問題情境”，即真實的問題背景。一道地理綜合試題應是一組濃縮版的教學活動，大概念教學的有效展開方式便是情境創(chuàng)設[9]，大概念命題亦是如此。地理原創(chuàng)命題的立意與情境的聯(lián)結(jié)有以下兩種方式：一是從立意到情境，即根據(jù)考試目標和要求，確定好考查的知識模塊，進而查找與其相關的新聞或?qū)W術情境，并編制能支持立意的數(shù)據(jù)、表格、圖像等材料，通過整理、編輯、轉(zhuǎn)化材料形成問題情境，最后進行有效設問，使其具有特定的測試功能。當一定要考查某個知識模塊，對素材沒有特別要求時，可采用這種方式。二是從情境到立意，即根據(jù)已有的經(jīng)典、熱門、稀缺素材聯(lián)想到可以考查什么，從而嘗試進行問題設計，最后根據(jù)問題完善素材。兩種方式各有特點，不管哪種方式，命題立意始終是靈魂，情境僅僅是激活地理知識進行思維遷移的載體。情境素材的組織上要兼顧高中地理知識模塊和學生思維遷移能力的考查，形成素材和立意高度吻合的大情境載體。地理命題中對于大情境載體的組織及加工需注意以下幾點。第一，大處著眼，小處著手。大是指可以有大的地理背景，如本題中的中東地區(qū)大背景，石油資源大背景。小是指設問角度小，如本題中關于油輪航行狀態(tài)、我國石油消費和缺口變化情況的考查。第二，材料要科學權威。文字應來自權威媒體的具有明確定論的材料，地圖的細節(jié)應無科學性錯誤，數(shù)據(jù)要來自正規(guī)的統(tǒng)計網(wǎng)站。如本題地圖素材根據(jù)標準地圖進行二次繪制，石油生產(chǎn)和消費數(shù)據(jù)來自于國家統(tǒng)計局。第三，素材完整且不冗余。一道正規(guī)的試題素材應與設問是高度對接的，每一個設問都應該有充分的材料支撐，而每一個材料也都能成為答題的有用材料，地圖則要有合適的信息載荷量，信息量太少，沒有存在的價值，信息量太多，則會顯得雜亂。第四，教育價值要積極正面。素材應盡量避免負面的、社會影響惡劣的材料，如本題素材的靈感來源于巴以戰(zhàn)爭，但最終并沒有將該地區(qū)的戰(zhàn)爭作為素材。

三、大概念視域下區(qū)域地理命題分析對教學的啟示

區(qū)域是研究地理環(huán)境的基本單位，區(qū)域認知是認識地理環(huán)境的基本思想和方法。2023年開始，上海市地理等級考試題的題型發(fā)生了較大變化，以前單獨考知識點的選擇題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合題，往往一道地理綜合試題就是一個真實的復雜情境，也是一個鮮活的區(qū)域，由此可以看出新高考政策下的命題立意已從“考知識”轉(zhuǎn)向了“考能力”“考素養(yǎng)”。

1.構(gòu)建試題知識關聯(lián)，落實區(qū)域綜合思維

圖形化是構(gòu)建知識關聯(lián)的重要方式。作為一種有效的圖形思維工具，思維導圖能將大腦中零碎的、抽象的知識具體化、系統(tǒng)化，幫助學生明確區(qū)域各要素間的主次關系與要素聯(lián)系，加深對區(qū)域的整體把握。等級考教學過程中的試題講評課可將試題情境作為教學的引子和寶貴素材，以問題串驅(qū)動教學過程的深入展開，以實現(xiàn)講評一道題便是學習了一個區(qū)域、進行了一場云端旅游的目的，其間可將區(qū)域分析思路、區(qū)域發(fā)展過程、區(qū)域地理知識等圖形化。如前文原創(chuàng)試題的講評可以通過“查找學習區(qū)域地理特征→聯(lián)想地理學科知識體系→關聯(lián)區(qū)域地理環(huán)境與學科知識內(nèi)涵”的過程進行，通過該試題將板塊運動、海水性質(zhì)、洋流、氣候、地形、交通、能源等知識加以串聯(lián)，使知識結(jié)構(gòu)化。

2.分析學生答題問題，提高“教—學—評”一致性

大概念視域下的地理試題，其作用不單純停留于檢測學生的地理本體知識掌握程度，更重要的目的在于提供給學生一種解決真實地理問題的情境，并形成解決復雜問題的思維。分析學生在答題過程中體現(xiàn)出來的思維品質(zhì)，讓評價結(jié)果反作用于教學，能夠指導地理教學走向精準。如案例中“為緩解石油對外依存度高帶來的危機，簡述我國可以采取的應對措施”，該小問6分，學生在答題中體現(xiàn)出了不同的思維層次，教學中可借鑒SOLO評價理論的思想對學生的答題表現(xiàn)進行分級（見表2）。根據(jù)學生不同水平的思維，在試題講評課中或日常教學中，有針對性地對學生存在的問題細化分析。

3.深挖試題素材，升華區(qū)域教學價值

對于一道高質(zhì)量的試題，深挖試題素材并升華其教學價值是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要途徑，該方法主要針對試題評講階段。一是深入挖掘區(qū)域背景。試題評析前可指導學生查找該區(qū)域的自然背景、社會經(jīng)濟背景，以學生為主體，鼓勵學生主動講解區(qū)域相關知識，以加深對區(qū)域的認識。二是深挖地理設問。引導學生反思設問依據(jù)、涉及的知識點以及考查的能力，這不僅能更好地理解命題者的意圖和命題思路，還有助于提醒學生反思知識的重難點。三是深挖地理試題參考答案。通過分析答案要點，掌握解題技巧，提高解題效率。通過歸納解題方法，更好地解決類似的地理問題。通過反思自身答案存在的問題，更好地理解地理知識，避免類似錯誤再犯。

4.習題變式延伸，提升區(qū)域認知素養(yǎng)

大概念視域下的高中地理教學應注重概念的創(chuàng)新價值——遷移。區(qū)域地理習題變式延伸方式有兩種，一是新試題與原試題相似的“低通路遷移”，二是新試題與原試題不具有相似性的“高通路遷移”。前者可通過變換區(qū)域空間尺度、更換試題區(qū)域、改變設問方式、改變設問角度等低難度、低工作量的試題改編獲得;后者需完全重新創(chuàng)造區(qū)域背景、素材呈現(xiàn)方式、試題情境、設問方法等，但命題立意（即命題大概念）不發(fā)生改變，這便回歸到了前面提到的原創(chuàng)命題。

針對大型綜合性考試的地理試題命制本身就飽含著大概念的高位思想，只是以往的命題研究未將實踐過程中的大概念思維邏輯化、系統(tǒng)化。綜上所述，大概念視域下的區(qū)域地理命題關鍵點在于“概念架構(gòu)”“情境創(chuàng)設”“立意與情境結(jié)合”幾大方面，基于大概念思想的區(qū)域地理命題對落實區(qū)域認知素養(yǎng)具有重要作用，大概念命題的更多思想還有待深入研究。

參考文獻

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【責任編輯? ? 王澤華】

*該文為上海市閔行區(qū)教育科學研究項目“基于學科大概念的高中地理等級考單元教學開發(fā)與實施”（QY20232390）的階段性研究成果