語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

李俠 榮維東

摘? ? ? 要

在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)往往出現(xiàn)問(wèn)題欠缺、意旨不明、驅(qū)動(dòng)作用不強(qiáng)等問(wèn)題，其原因主要是非問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與度不足、缺乏提煉整合。針對(duì)上述癥結(jié)，可以通過(guò)師生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的共同創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)確呈現(xiàn)、修正修改、問(wèn)題管理等策略，增強(qiáng)學(xué)生參與度，設(shè)計(jì)出有意思、有意旨、有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

關(guān) 鍵 詞

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);語(yǔ)文;大概念

引用格式

李俠，榮維東.語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2024（19）：31-34.

在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出是項(xiàng)目開(kāi)始的標(biāo)志，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決意味著項(xiàng)目的結(jié)束，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿始終，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素[1]。目前，在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題欠缺

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，誤把項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)作驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的策略，形成項(xiàng)目化的思維方式，是“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索”[2]。有的教師誤以為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是完成任務(wù)，任務(wù)完成了，項(xiàng)目也就完成了，在教學(xué)設(shè)計(jì)中直接省掉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，只出示項(xiàng)目任務(wù)。沒(méi)有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)置合理與否，任務(wù)完程過(guò)程中思維是否進(jìn)階都難以評(píng)判，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)失去了聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

2.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題意旨不明

有的教師把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等同于問(wèn)題教學(xué)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題較多，缺乏整合。如民俗專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有：某廟會(huì)作為省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，你對(duì)此了解多少？相關(guān)個(gè)人集體有何精彩點(diǎn)、閃光點(diǎn)？從民俗故事中可以挖掘出哪些價(jià)值意義？某廟會(huì)是如何入選國(guó)家非遺項(xiàng)目的？這就導(dǎo)致知識(shí)細(xì)碎、意旨過(guò)多，難以聚焦核心問(wèn)題、關(guān)聯(lián)核心概念。

3.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用不強(qiáng)

夏雪梅把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為學(xué)科的、跨學(xué)科的和超學(xué)科的。如果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開(kāi)始就是跨學(xué)科、甚至超學(xué)科的，就會(huì)因?yàn)殡y度太大挫傷學(xué)生的探究欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，項(xiàng)目可能就難以為繼。比如“非遺”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何成功申報(bào)某廟會(huì)成為國(guó)家非遺項(xiàng)目”，除了項(xiàng)目信息、傳承譜系、佐證材料外，還涉及到近五年的保護(hù)措施以及費(fèi)用預(yù)算等，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)完成的難度較大，項(xiàng)目最終產(chǎn)品難以形成。而答案確定性較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題缺乏開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生同樣會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。比如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“高考故事”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“父母的高考怎樣影響他們的一生”，其中限定詞“父母”“他們”造成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)放度不夠大。采訪者是學(xué)生，被采訪者是父母，角色的單一限制了主題的多樣性和獨(dú)特性，人物的內(nèi)心沖突與困惑難以展現(xiàn)，最終造成產(chǎn)品主題趨同，學(xué)生成就感不強(qiáng)。

二、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的成因

1.忽視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的特征

（1）停留于任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)一脈相承，但又不同于綜合性學(xué)習(xí)，二者有區(qū)別又有聯(lián)系：綜合性學(xué)習(xí)重任務(wù)、活動(dòng)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重問(wèn)題解決;綜合性學(xué)習(xí)非持續(xù)性進(jìn)行，時(shí)間短，體驗(yàn)感不足，難以形成解決問(wèn)題的素養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則至少兩周才能產(chǎn)生效果。二者的共同之處在于學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有綜合性、重視實(shí)踐、有活動(dòng)主題及任務(wù)設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的缺失某種程度上就把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等同于之前的綜合性學(xué)習(xí)，忽視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的特征，僅以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

（2）不屬于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中教師選擇的內(nèi)容不適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，所提出的問(wèn)題不是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。比如單篇課文、生字詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)記理解層面多，高階思維幾乎不涉及，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不適切的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以高階帶動(dòng)低階，而識(shí)字教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高，所謂的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)往往只是一個(gè)導(dǎo)入情境，或者教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)踐情境，并非真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

2.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺少學(xué)生參與

（1）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與。太難或者太容易的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題都難以引起學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度看，都是無(wú)意義的問(wèn)題。原因在于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，教師是全方位控制的，學(xué)生沒(méi)有參與。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及所有子問(wèn)題均由教師精心選擇，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是教師完美的設(shè)計(jì)。教師習(xí)慣了對(duì)課堂的掌控，學(xué)生也習(xí)慣了從教師處接受。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含更多的學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，以及無(wú)監(jiān)督的學(xué)習(xí)時(shí)間和責(zé)任，適切的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)自師生共同的智慧。

（2）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題管理未復(fù)盤學(xué)生參與。項(xiàng)目管理是教師的重要職責(zé)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決過(guò)程中，可能由于教師總感覺(jué)時(shí)間不夠，因而對(duì)問(wèn)題管理關(guān)注度不夠，極少?gòu)?fù)盤學(xué)生的參與情況。除了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出外，自我決策、解決策略、尋找資源、形成成果、評(píng)價(jià)量表等都需要學(xué)生不斷反思，才能判斷問(wèn)題解決到了怎樣的程度。因此，教師要改進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成積極主動(dòng)的、具有探究精神的、堅(jiān)定的探究者，能夠不斷地思考重要問(wèn)題和可能的意義”[3]。

3.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題缺乏提煉整合

（1）將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等同于問(wèn)題教學(xué)。受常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響，有的教師忽視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)等同于常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏提煉整合，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終的“大”問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與常規(guī)問(wèn)題教學(xué)相比，有最終產(chǎn)品，需要更長(zhǎng)的時(shí)間以及多樣的實(shí)踐活動(dòng)。常規(guī)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)有記憶型、理解型、綜合型、應(yīng)用型和鑒賞型等，很多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把常規(guī)語(yǔ)文課堂中的各類問(wèn)題直接搬過(guò)來(lái)當(dāng)做驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題多，涉及的知識(shí)點(diǎn)必然是細(xì)碎的，而知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，意旨就不明晰。問(wèn)題多，量表也多，評(píng)價(jià)限制就多，學(xué)生思維反而容易受限。

（2）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及其問(wèn)題情境中核心知識(shí)融入不足。有知識(shí)無(wú)活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是死的，有活動(dòng)而無(wú)知識(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是空的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)核心知識(shí)解決問(wèn)題，而核心知識(shí)就是大概念?！皬膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，‘大概念實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識(shí)”[4]。一般而言，語(yǔ)文核心知識(shí)包括兩類，“一類是學(xué)科的關(guān)鍵概念、能力，如概括、復(fù)述、描寫等;一類是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有關(guān)的概念，如親情、品質(zhì)等”[5]。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)指向于此。實(shí)踐中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題融入的往往并非核心知識(shí)，如某項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向“詩(shī)歌是時(shí)代的產(chǎn)物”這一大概念，然而這一概念并不是詩(shī)歌教學(xué)中的核心知識(shí)。

三、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)策略

1.啟動(dòng)：共創(chuàng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

（1）以終為始尋找問(wèn)題。愿景決定問(wèn)題，“終”是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的結(jié)果或闡釋，可以以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。如“深圳拾光記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果是推介文案，據(jù)此創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“如何為旅游公眾號(hào)寫一篇推介文案，說(shuō)服市民到你所推介的深圳景點(diǎn)打卡”[6];“民俗創(chuàng)意集市”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多樣態(tài)項(xiàng)目成果包括介紹民俗基本情況的調(diào)查報(bào)告、復(fù)現(xiàn)民俗場(chǎng)面的民俗集市、了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的民俗故事等，最終成果是包括上述內(nèi)容的數(shù)字化非遺民俗博物館，由此可以創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“民俗是屬于傳統(tǒng)的還是未來(lái)的”。

（2）頭腦風(fēng)暴匯聚問(wèn)題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題下的子問(wèn)題設(shè)計(jì)最好來(lái)自學(xué)生而非教師。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)前，教師可以通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生感興趣的問(wèn)題。比如針對(duì)“深圳拾光記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的推介文案，可借助表格進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：你了解推介文案嗎？對(duì)于推介文案，你還想了解哪些？你的推介文案怎樣說(shuō)服市民到你所推介的深圳景點(diǎn)打卡？雪球式方法也適合匯聚問(wèn)題?？梢韵茸寣W(xué)生在小組之間交流“我的問(wèn)題是什么”，再進(jìn)行組際交流“我們小組的問(wèn)題是什么”，學(xué)生的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的源泉，據(jù)此創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生而言也是有意義的問(wèn)題。當(dāng)然，還可以請(qǐng)學(xué)科專家及同行一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題。

（3）選擇問(wèn)題形成問(wèn)題串。一般而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中只有一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，解決核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要解決一系列的問(wèn)題，比如頭腦風(fēng)暴提出的諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要篩選整合，可以采取“基于核心問(wèn)題，形成問(wèn)題串”[7]的方法，在核心問(wèn)題下面創(chuàng)設(shè)若干更為具體細(xì)致的子問(wèn)題。以“深圳拾光記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，其問(wèn)題串包括“我們的寫作目的是什么呢”“推介文案的讀者是誰(shuí)呢”“推介文案的媒介是什么”等[8]。這些問(wèn)題串上的子問(wèn)題是頭腦風(fēng)暴中學(xué)生疑難問(wèn)題的具體化，“問(wèn)題的提出和細(xì)化，可以將學(xué)習(xí)導(dǎo)向具體情境任務(wù)中的問(wèn)題解決和思維訓(xùn)練，這是核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的意義所在”[9]。

2.表達(dá)：準(zhǔn)確呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

（1）采用開(kāi)放式及兩難表達(dá)。開(kāi)放式表達(dá)的特點(diǎn)是答案不確定，“當(dāng)你有了一個(gè)項(xiàng)目主題或?qū)σ粋€(gè)項(xiàng)目有了好的創(chuàng)意的時(shí)候，先把它用不易解決或不易回答的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)”[10]。如“我怎樣才能讓其他同學(xué)了解民間故事的魔力”“我怎樣才能寫一篇簡(jiǎn)短的回憶錄，把我們正在讀的回憶錄中的一些元素融入其中，與我的家人分享”“我怎樣才能為當(dāng)?shù)貓?bào)紙寫一篇專欄文章，說(shuō)服社區(qū)里的人同意我的觀點(diǎn)”。這些問(wèn)題的答案都是多元的，開(kāi)放性極大。兩難問(wèn)題也是一種開(kāi)放式的表達(dá)，如“民俗是屬于傳統(tǒng)的還是未來(lái)的”“該不該救助校園流浪貓”。判斷驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否是開(kāi)放式表達(dá)還有一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的辦法，就是判斷這個(gè)問(wèn)題的解決是需要一個(gè)人還是一群人。如果需要一群人借助各種資源才能解決，一般而言是開(kāi)放式表達(dá)，因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問(wèn)題是復(fù)雜問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題一般需要團(tuán)體協(xié)作才能完成。

（2）準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔表達(dá)。遵照格式的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題表達(dá)更為準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。一般先陳述行為主體，即完成項(xiàng)目的個(gè)人或者集體，比如“我”;接著是標(biāo)志框架詞，如“怎樣”“如何”“什么”等表示疑問(wèn)的詞語(yǔ);然后是行動(dòng)，如“寫一篇簡(jiǎn)短的回憶錄”“為當(dāng)?shù)貓?bào)紙寫一篇專欄文章”“與其他同學(xué)分享我們最喜歡的作家”等;最后是目的，如“與我的家人分享”“說(shuō)服社區(qū)里的人同意我的觀點(diǎn)”“創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境”等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的表達(dá)不同于常規(guī)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的表達(dá)，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題更容易聚焦于學(xué)科核心概念，便于學(xué)生理解，留給學(xué)生發(fā)揮的空間也較大。

3.改進(jìn)：基于特征修正驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

（1）確保驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題始于真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為什么不從核心概念開(kāi)始而從語(yǔ)言情境開(kāi)始，因?yàn)楹诵母拍钍浅橄蟮?，從某種程度上來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案不可能一開(kāi)始就出示。情境還原的是知識(shí)產(chǎn)生的背景，情境的真實(shí)與否是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否生效的關(guān)鍵。真實(shí)情境既包括真情境，也包括擬真情境。擬真指的是想象中的場(chǎng)景和語(yǔ)境。一是情境背景真實(shí)，如學(xué)生身邊的家庭生活、校園生活、社區(qū)生活等;二是產(chǎn)品真實(shí)，可以應(yīng)用于真實(shí)的生活;三是交際真實(shí)，除了教師，學(xué)生更多地與校園外的人物打交道。如“深圳拾光記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境設(shè)置：“i游深圳”公眾號(hào)推出“深圳拾光記”系列活動(dòng)，征集“魅力深圳”景點(diǎn)推介文案。請(qǐng)你撰寫一篇推介文案，參加這次征集活動(dòng)，并向特定對(duì)象推介你選的深圳景點(diǎn)[11]。深圳景點(diǎn)，背景真實(shí);推介文案，可用于現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)品真實(shí);完成推介文案前，要完成采訪單、調(diào)查報(bào)告等，主要和校園外的老、中、青、幼打交道，語(yǔ)言交際環(huán)境真實(shí)。同時(shí)，撰寫文案、向特定對(duì)象推介景點(diǎn)都是語(yǔ)言訓(xùn)練，具備語(yǔ)文特質(zhì)。有效來(lái)自真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，在真實(shí)語(yǔ)境中提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何為旅游公眾號(hào)寫一篇推介文案，說(shuō)服市民到你所推介的深圳景點(diǎn)打卡”就達(dá)到了高度激勵(lì)學(xué)生的效果。

（2）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向語(yǔ)文學(xué)科大概念。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性理解”[12]，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，其意旨也在語(yǔ)文學(xué)科大概念，與課標(biāo)保持一致?！罢Z(yǔ)文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法等”[13]，包含了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的語(yǔ)言情境與語(yǔ)文學(xué)科大概念有直接關(guān)系，是內(nèi)嵌核心知識(shí)的情境?！吧钲谑肮庥洝表?xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境要求撰寫推介文案向特定對(duì)象推介深圳景點(diǎn)，這就蘊(yùn)含著一個(gè)寫作大概念“交際的目的和對(duì)象決定語(yǔ)篇的內(nèi)容和表達(dá)”[14]，同時(shí)也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求“根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通”[15]。

（3）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要基于學(xué)生立場(chǎng)?；趯W(xué)生立場(chǎng)指驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)，除了技能水平，特別要關(guān)注學(xué)生的興趣以及認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。如“此處安心是吾鄉(xiāng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是：“‘深圳原住民真的接納‘異鄉(xiāng)人嗎？”這一問(wèn)題是建立在深圳獨(dú)特的建市歷史上的。深圳作為全國(guó)最大的移民城市，居民來(lái)自五湖四海，“來(lái)了就是深圳人”作為深圳最有影響力的十大觀念之一，體現(xiàn)了深圳開(kāi)放包容、兼容并蓄的城市風(fēng)格。因而探究深圳這座城里的“人”就是探究自身，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，利于學(xué)生思維發(fā)展，屬于學(xué)生更高層次的精神需求，和“深圳拾光記”一樣，“可以建立個(gè)人與城市之間的聯(lián)結(jié)，加深對(duì)城市的熱愛(ài)，學(xué)生喜歡參與，且值得參與”[16]。

4.管理：貫穿始終聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

（1）實(shí)施前，以終為始確認(rèn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要或者首要問(wèn)題，借助項(xiàng)目最終產(chǎn)品明確與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有關(guān)的信息，增加對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的理解與認(rèn)同，進(jìn)而解決問(wèn)題。根據(jù)最終形成的產(chǎn)品，既可以先有大概念，再設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，也可以先有問(wèn)題，再融入核心知識(shí)點(diǎn)。后一種方法可以充分體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而非任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征，同時(shí)也可以避免忽視驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的現(xiàn)象。

（2）實(shí)施中，檢查對(duì)標(biāo)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生思考、探究、解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧、評(píng)估驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及問(wèn)題串，核對(duì)學(xué)生的實(shí)踐是否始終錨定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，“詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題是抓住了項(xiàng)目的核心，還是需要修改”[17]，以確保項(xiàng)目進(jìn)行的一致性與持續(xù)性，了解學(xué)生思維的發(fā)展變化，判斷核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。如驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何成功申報(bào)某廟會(huì)成為國(guó)家非遺項(xiàng)目”，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完成非遺申報(bào)書(shū)挑戰(zhàn)性太大，于是通過(guò)協(xié)商改為“怎樣模仿專家口吻為非遺傳承人撰寫推薦詞”。修改后的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既需要學(xué)生完成關(guān)于非遺的調(diào)查、撰寫、演講等項(xiàng)目核心任務(wù)，又刪去了學(xué)生難以完成的保護(hù)措施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等任務(wù)，比較適切。再如“校園流浪貓”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“該不該救助校園流浪貓”，實(shí)施過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫+議論、描寫+抒情、描寫+敘述等方式的文章表達(dá)效果更好，他們自己命名為“描寫組合拳”，進(jìn)而應(yīng)用于自己的習(xí)作中。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“描寫組合拳”有助于新技能——多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的形成，還可以遷移到其他應(yīng)用場(chǎng)景中。這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就是有意義的。

（3）實(shí)施后，復(fù)盤迭代驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。新情境是復(fù)盤驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的好方法。“知識(shí)的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在新的情境中能夠運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出知識(shí)，就意味著遷移和知識(shí)的再建構(gòu)的發(fā)生?！盵18]“深圳拾光記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念是“交際的對(duì)象決定交際的表達(dá)”，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排了拓展遷移的新情境：在校園開(kāi)放日，學(xué)校舉行“最美教室”評(píng)選活動(dòng)，班級(jí)已經(jīng)精心美化教室，請(qǐng)你撰寫初二年級(jí)6班教室推介文案，參加這次評(píng)選活動(dòng)，向參加校園開(kāi)放日的家長(zhǎng)、學(xué)生介紹班級(jí)。教師可以以此檢查驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否適切或者是否需要迭代改進(jìn)。復(fù)盤還可以借助項(xiàng)目日志，記錄驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的困惑及解決辦法。

創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的：一方面，教師是創(chuàng)設(shè)主體，但這不是教師一個(gè)人的事情，要相信學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的，有能力創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，我們的責(zé)任不是代替，而是把問(wèn)題擺出來(lái)，鼓勵(lì)他們自己解決;另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的討論修正屬于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在修改迭代中才能創(chuàng)設(shè)適切的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，可以多學(xué)科協(xié)作，建立異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題資源共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧共享。

參考文獻(xiàn)

[1][2][12][18] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：9，10，41，10-11.

[3] Jay Mc Tighe，Grant Wiggins.讓教師學(xué)會(huì)提問(wèn)——以基本問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的理解之門[M].俎媛媛，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：26.

[4] 王榮生.事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”——以語(yǔ)文學(xué)科為背景[J].課程·教材·教法，2020，40（04）：75-82.

[5] 王紅霞.基于核心知識(shí)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（10）：35-40.

[6][7][9][14][16] 榮維東.項(xiàng)目化寫作：在真實(shí)任務(wù)和問(wèn)題解決中學(xué)寫作[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（08）：27-35.

[8][11] 黃慧紅.《“深圳拾光記”項(xiàng)目化寫作》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（08）：27-31.

[10] 巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：45.

[13] 徐鵬.基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（03）：4-10.

[15] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：25.

[17] 美國(guó)巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：每個(gè)教師都能做PBL（中學(xué)版）[M].潘春雷，陸穎，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022：181-182.

【責(zé)任編輯? ? 陳國(guó)慶】