“四個融合”開創(chuàng)高中英語課程思政新路徑探究

賴雋

摘 要：高中英語課程作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要責任。如何通過英語課程有效地融入思政元素，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當前教學改革的重點和難點。本文提出“四個融合”的中學英語課程思政新路徑，即讓英語課程與學生生活、學習活動、社會實踐、校園文化等多個維度深度融合，形成立體化、全方位的思政育人體系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強思考力、行動力和成長力，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎。通過理論分析和實踐探索，本文系統(tǒng)闡述了“四個融合”的內涵、原則和具體實施路徑，為中學英語課程思政建設提供了新的思路。

關鍵詞：高中英語課程；思政教育；四個融合；課程設計；實踐路徑

當前，黨和國家高度重視思想政治教育在學校教育中的重要地位，強調要將社會主義核心價值觀貫穿到人才培養(yǎng)全過程。作為學校教育重要組成部分的高中英語課程，如何融入思政元素，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為廣受關注的教學改革熱點。黨的十九大報告明確提出，要“全面提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這對高中英語課程提出了新的要求，必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和未來成長奠定堅實基礎。本文基于“四個融合”的思路，試圖探索高中英語課程思政建設的新路徑，以期為英語教學改革提供有益借鑒[1]。

一、“四個融合”的內涵與原則

“四個融合”即讓高中英語課程與學生生活、學習活動、社會實踐、校園文化等多個維度深度融合，形成立體化、全方位的思政育人體系。具體來說：

（一）生活融合：將英語教學內容與學生的實際生活緊密結合，使知識學習具有現(xiàn)實意義和生活價值。例如，設計涉及家庭生活、社區(qū)生活的英語情景對話、小品劇本等，培養(yǎng)學生的家庭意識和社區(qū)責任感；組織學生參與校園環(huán)境整治、志愿服務等，將英語學習融入服務他人、奉獻社會的實踐中，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（二）活動融合：將英語課程與各類學習活動有機結合，豐富英語學習的形式和載體。如在英語課堂上設計討論交流、角色扮演、案例分析等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通表達能力；組織英語演講比賽、英語詩歌朗誦等校園文化活動，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的文化自信和審美情操。

（三）社會融合：將英語課程與社會熱點問題相結合，引導學生關注國家大事、社會問題，培養(yǎng)學生的國家意識和公民意識。例如，設計涉及科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、扶貧濟困等主題的英語學習任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感；組織學生參與中外文化交流活動，培養(yǎng)學生的文化自信和國際視野。

（四）實踐融合：將英語課程與學生的實踐活動相融合，增強學生的行動力和成長力。如組織學生參與校園廣播站策劃制作、英語角主持等實踐活動，讓學生在實踐中提高英語運用能力，培養(yǎng)責任意識和團隊精神；鼓勵學生參與社區(qū)服務、環(huán)?；顒拥刃Ｍ鈱嵺`，結合英語學習，培養(yǎng)學生的社會參與意識和實踐能力。

這四個維度的融合，旨在建構一個立體化、全方位的高中英語課程思政育人體系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[2]。

在實施“四個融合”的高中英語課程思政新路徑過程中，需要遵循以下幾個重要原則：

1.立德樹人導向原則

這一原則要求始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將社會主義核心價值觀貫穿于英語課程的設計與實施全過程。英語課程應該致力于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師要充分挖掘英語課程中蘊含的思想政治教育元素，將其融入教學內容和教學活動中，引導學生樹立正確的理想信念和價值取向。

2.學生主體性原則

這一原則強調尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在英語課程實施中，要讓學生成為課程實施的中心，鼓勵他們積極參與、主動思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。教師要從“教”的角色轉向“引導”的角色，為學生創(chuàng)設充分的自主空間，讓他們在探索、實踐中成長。

3.情感價值導向原則

這一原則要求注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的家國情懷和社會責任感。在英語教學中，要滲透愛國主義、集體主義、社會主義等價值理念，培養(yǎng)學生良好的品德和情操，增強他們對中華民族的認同感和使命感。

4.實踐性原則

這一原則強調重視學生實踐活動的設計與組織，讓學生通過親身參與，將所學知識應用于實際，增強學生的行動力和成長力。在英語課程中，要創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動，如校園廣播、英語角主持、社區(qū)服務、虛擬仿真等，使學生在實踐中提高英語運用能力，培養(yǎng)責任意識和團隊精神等品德素質。

5.系統(tǒng)性原則

這一原則要求構建完整的高中英語課程思政體系，確保各個環(huán)節(jié)的有機銜接，形成全方位、立體化的思政育人格局。英語課程思政教育要與學校的整體育人目標相一致，與其他學科的思政教育形成協(xié)同，構建系統(tǒng)完整的高中思政教育體系，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

這五項原則為“四個融合”的高中英語課程思政新路徑的實施提供了根本遵循，確保課程思政教育的系統(tǒng)性、連貫性和實效性[3]。

二、“四個融合”的實施路徑

（一）生活融合路徑

1.校園生活融合

在學習“Unit 2 Travelling around”這一單元時，教師可以將英語課程與學校日?；顒佑袡C結合，培養(yǎng)學生的校園認同感和責任感。例如，在學習這一單元中實踐活動的內容時，教師可以組織學生進行校園環(huán)境導覽活動。讓學生運用單元所學的英語詞匯和句型，向校園游客介紹學校的歷史文化、建筑特色等。通過親身參與導覽活動，學生不僅能提高英語表達能力，還能增強對校園的歸屬感和保護意識，培養(yǎng)學生的責任心和自豪感。

另外，教師還可以邀請學生擔任校園新聞播報員，利用英語向全校師生報道校園動態(tài)、宣傳校園文化。這不僅能讓學生運用單元所學內容進行實踐應用，培養(yǎng)英語表達技能，更能增強學生的責任心和團隊協(xié)作精神，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.家庭生活融合

在學習“Unit 9 Eⅹpress senses and feelings”這一單元時，教師可以設計以家庭生活為情境的英語情景對話、小品劇本等教學內容，培養(yǎng)學生的家庭意識和孝親敬老的美德。

例如，在學習這一單元中有關“表達感受”的內容時，教師可以創(chuàng)設家庭聚餐、家庭旅行等情境，讓學生扮演不同家庭成員，如父母、子女、祖父母等，用英語進行交流互動。通過角色扮演，學生不僅可以運用單元所學的詞匯和句式表達自己的感受，還能體驗到家庭成員之間的溫暖以及家庭凝聚力，培養(yǎng)學生的家庭意識和責任心。

此外，教師還可以設計與老人溝通的情景劇本，引導學生運用英語向老人表達關心、尊重和孝敬之情。例如，設計學生與祖父母溝通的場景，讓學生飾演孫子女的角色，用英語向老人問候、傾聽他們的故事，表達對長輩的敬意和關愛。通過這種方式，不僅能培養(yǎng)學生的孝親敬老美德，還能提高他們的英語交際能力[4]。

3.社區(qū)生活融合

在學習“Unit 5 Launching Your Care”這一單元時，教師可以組織學生參與社區(qū)環(huán)境整治、社區(qū)服務等活動，將英語學習融入服務他人、奉獻社會的實踐中，培養(yǎng)學生的社會責任感。

例如，在學習這一單元有關“社區(qū)服務”的內容時，教師可以組織學生利用英語為社區(qū)居民提供翻譯服務，幫助他們解決生活中的困難。學生可以運用單元所學的詞匯和表達方式，為需要幫助的居民提供英語翻譯，協(xié)助他們處理日常事務，如醫(yī)院預約、政府申請等。通過這種實踐活動，學生不僅能提高英語運用能力，還能培養(yǎng)同情心和責任心，增強他們的社會參與意識。

此外，教師還可以帶領學生參與社區(qū)公益活動，如清潔社區(qū)環(huán)境、陪伴留守兒童等。在參與社區(qū)服務的過程中，學生可以運用英語與他人交流互動，表達自己的想法和行動。這種實踐活動不僅能提高學生的英語溝通技能，更能培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神，為學生未來的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）活動融合路徑

1.課堂活動融合

在英語課堂上，設計多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通表達能力。例如，組織學生進行小組討論，就社會熱點問題展開辯論交流，鍛煉學生的英語表達和傾聽技能，提高他們分析問題和表達觀點的能力。又如，設計角色扮演活動，讓學生扮演外交官、企業(yè)家等不同身份，在模擬情境中運用英語進行談判、交流，增強學生的語用能力和應變能力。

2.校園活動融合

組織豐富多彩的英語主題活動，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的文化自信和審美情操。例如，舉辦英語演講比賽，邀請學生分享自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，增強他們的文化自信。又如，組織英語詩歌朗誦會，讓學生以英語誦讀優(yōu)秀詩作，培養(yǎng)學生的語感和審美素養(yǎng)。

3.社會實踐融合

鼓勵學生參與社會公益活動，在實踐中運用英語技能，培養(yǎng)學生的同情心和責任感。例如，組織學生探訪敬老院，用英語與老人們交流互動，表達關愛之情；又如，帶領學生支教留守兒童，用英語為他們輔導功課、組織活動，培養(yǎng)學生的同理心和奉獻精神。

（三）社會融合路徑

1.時事熱點融合

將英語教學內容與國內外時事熱點問題相結合，引導學生關注國家大事、社會問題，培養(yǎng)學生的國家意識和公民意識。例如，設計圍繞“美國次貸危機”這一熱點話題的英語學習任務，讓學生了解經濟對社會的影響，探討政府和公眾應對措施，培養(yǎng)學生的社會責任感。又如，組織學生討論“碳達峰碳中和”目標，分析相關政策和行動，引導學生從英語學習中認識到應對氣候變化的重要性。

2.社會發(fā)展融合

設計涉及科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、扶貧濟困等社會發(fā)展主題的英語學習任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感。例如，讓學生閱讀有關新能源技術、智慧城市建設的英文文章，并就相關問題進行分組研討，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新思維。又如，組織學生編寫英語宣傳手冊，介紹扶貧開發(fā)的成效和經驗，培養(yǎng)學生的社會關懷意識。

3.文化交流融合

組織學生參與中外文化交流活動，培養(yǎng)學生的文化自信和國際視野。例如，與國外學校開展線上文化交流互動，讓學生用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信。又如，組織學生參與國際志愿服務項目，在服務他國社區(qū)的過程中運用英語交流互動，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。

（四）實踐融合路徑

1.校內實踐融合

組織學生參與校園廣播站策劃制作、英語角主持等實踐活動，讓學生在實踐中提高英語運用能力，培養(yǎng)責任意識和團隊精神。例如，學生擔任校園廣播站的主持人，負責策劃節(jié)目內容、組織嘉賓訪談、主持節(jié)目錄制等工作，在實踐中運用英語進行信息搜集、文字撰寫、口語表達等，培養(yǎng)學生的責任心和溝通表達能力。又如，學生擔任英語角的主持人，組織英語交流互動，為其他同學創(chuàng)設練習英語的平臺，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和語言實踐能力。

2.校外實踐融合

鼓勵學生參與社區(qū)服務、環(huán)保活動等校外實踐，結合英語學習，培養(yǎng)學生的社會參與意識和實踐能力。例如，組織學生參與社區(qū)義工服務，如為社區(qū)老人提供英語陪伴、為外來務工人員提供英語翻譯等，在實踐中鍛煉學生的溝通表達和社會責任感。又如，帶領學生參與環(huán)保活動，如海灘垃圾清理、城市綠化等，讓學生以英語向他人介紹環(huán)保知識和倡議，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和實踐能力。

3.虛擬仿真融合

利用虛擬仿真技術，設計模擬外貿談判、海外探訪等情境，讓學生在虛擬情境中運用英語進行交流互動，增強學生的語用能力和應變能力。例如，創(chuàng)設虛擬的國際貿易洽談場景，讓學生扮演貿易商、翻譯等角色進行英語談判，培養(yǎng)學生的商務英語應用技能。又如，設計虛擬的海外考察任務，讓學生在虛擬環(huán)境中采訪當地居民、參觀景點，運用英語進行溝通交流，增強學生的跨文化交際能力[5]。

結束語

高中英語課程肩負著培養(yǎng)學生英語語言能力和綜合素質的重任。本文提出“四個融合”的高中英語課程思政新路徑，即讓英語課程融入生活、融入活動、融入社會、融入實踐，形成立體化、全方位的育人體系。通過生活融合、活動融合、社會融合、實踐融合，培養(yǎng)學生的親和力、感召力、思考力和成長力，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

這一路徑的實施需要堅持立德樹人導向、尊重學生主體性、注重情感價值引導、重視實踐性應用、確保系統(tǒng)性銜接等原則。實踐中可以通過校園生活融合、家庭生活融合、社區(qū)生活融合；課堂活動融合、校園活動融合、社會實踐融合；時事熱點融合、社會發(fā)展融合、文化交流融合；校內實踐融合、校外實踐融合、虛擬仿真融合等多種方式，不斷豐富高中英語課程思政的內容和形式。

總之，“四個融合”的高中英語課程思政新路徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供了有益探索。這一路徑的系統(tǒng)實施，必將促進高中英語課程思政教育的深入開展，為學生的全面發(fā)展和未來成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]秦琳.“四個融合”開創(chuàng)中學英語課程思政新路徑[J].英語教師，2023，23（14）：20-23.

[2]劉家麗，雷艷玲.新課標背景下課程思政意識融入中學英語課堂的路徑研究[J].廣東安全生產，2022（24）：7-9.

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[4]劉惠敏.課程思政在初中英語教學中的實踐探索[J].基礎教育論壇，2022（17）：88-89.

[5]王勤梅，楊保坤.一體化視角下大中小學英語教師課程思政教學能力內涵及發(fā)展路徑研究[J].英語教師，2024，24（2）：71-74.