高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探索

于鴿

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)，該模式的應(yīng)用有助于高中歷史教學(xué)效果的提升。本文以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)為例，探索高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法或策略，愿為廣大高中歷史教師提供微末參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為教學(xué)本位，以調(diào)動(dòng)其歷史學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性等為核心，以其學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性路線，以其自主探究活動(dòng)為中心展開。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生為了完成任務(wù)需要開展各種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展自然而然地成為教學(xué)本位，恰好契合上述教學(xué)理念?；诖耍P者進(jìn)行了本次探索[1]。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)雖然以任務(wù)為主線，但是教師設(shè)置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的目的，均在于達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。故而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)固然不可忽視，教學(xué)目標(biāo)的確定同樣至關(guān)重要。教師唯有確定教學(xué)目標(biāo)后，才能以達(dá)成目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。想要確定教學(xué)目標(biāo)，教師需要綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等，如此方能確定教學(xué)重難點(diǎn)、定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等，從而設(shè)計(jì)出內(nèi)容恰當(dāng)、難度適宜的任務(wù)。以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。

課程標(biāo)準(zhǔn)分析：《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》主要涉及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、社會(huì)及思想變動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，這部分內(nèi)容的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展變化情況，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生了解老子、孔子的學(xué)說(shuō)，以及“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成原因和意義。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求高中歷史課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)。

教材內(nèi)容分析：本課主要研究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，在《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元中起著承上啟下的作用。本課主要涉及列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、孔子和老子、百家爭(zhēng)鳴這四部分，介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系等的變革情況。作為中國(guó)古代史上首個(gè)重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，為中華文明的持續(xù)發(fā)展，以及秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固奠定了基礎(chǔ)條件[2]。

學(xué)生學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段已經(jīng)簡(jiǎn)單了解過(guò)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，對(duì)諸侯紛爭(zhēng)、變法運(yùn)動(dòng)、百家證明、井田制的瓦解等均有一定的認(rèn)識(shí)，但是未能充分理解這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等社會(huì)各方面變化的內(nèi)在聯(lián)系，這就使其難以深刻認(rèn)識(shí)到各個(gè)諸侯國(guó)相繼變法的歷史必然性。

綜合上述各項(xiàng)分析，《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的原因及結(jié)果，使其認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力才是人類社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ龑?dǎo)學(xué)生分析百家爭(zhēng)鳴的形成原因或背景，使其認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料、地圖等，梳理春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上理解這一時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力；引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族關(guān)系變化情況，在此基礎(chǔ)上理解華夏認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主線，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均圍繞任務(wù)開展，因此教師需精心設(shè)計(jì)能夠滿足教學(xué)需要、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有吸引力，且具有挑戰(zhàn)性和適切性，學(xué)生通過(guò)解決或完成任務(wù)能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉自己的思維、能力等。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循開放性、可行性原則。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引人深思，且沒有固定的答案、任務(wù)結(jié)果呈現(xiàn)方式等，能夠賦予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，因此更容易激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極主動(dòng)性?？尚行缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，是指任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)資源和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)，能夠順利完成任務(wù)。

本次《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，主要涉及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史發(fā)展情況。明末清初的四大啟蒙思想家之一王夫之在《讀通鑒論》中指出：“戰(zhàn)國(guó)者，古今一大變革之會(huì)也?！庇纱丝梢?，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最大的特點(diǎn)就是“變”，因此本課教學(xué)可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.探究春秋戰(zhàn)國(guó)之變；2.探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的應(yīng)變之策；3.以史為鑒可以知興衰，思考春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大變革對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展有何指導(dǎo)作用。當(dāng)然，上述三個(gè)任務(wù)為此次教學(xué)的主任務(wù)，也可以說(shuō)是階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這些主任務(wù)可以被拆解成多個(gè)更加明確、具體的子任務(wù)，而子任務(wù)才是真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。

如本課第一個(gè)主任務(wù)“探究春秋戰(zhàn)國(guó)之變”，可以被拆解成如下子任務(wù)：1.探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治之變。繪制春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的年代尺，觀察西周分封示意圖、春秋形勢(shì)圖、戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，分析從西周到春秋再到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的國(guó)家及國(guó)土變化情況，結(jié)合教材中節(jié)選自《〈戰(zhàn)國(guó)策〉書錄》中的史料，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)。2.探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)之變。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集能夠體現(xiàn)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展變化情況的圖片、史料等，通過(guò)分析相關(guān)史料了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)之變，并且思考經(jīng)濟(jì)之變與政治之變的聯(lián)系。3.探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化之變。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一些著名思想家，如孔子、老子、孟子、荀子、墨子、鄒衍、韓非等人的相關(guān)資料，包括其主要的思想主張，然后制作諸子百家思想主張表，并在此基礎(chǔ)上思考春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期何以會(huì)有如此多的思想家，或者說(shuō)何以出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，這與當(dāng)時(shí)的政治之變、經(jīng)濟(jì)之變有何關(guān)聯(lián)。4.探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族關(guān)系之變。閱讀春秋列國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，通過(guò)地圖分別找出各民族的生活區(qū)域變化情況，再結(jié)合教材內(nèi)容了解“華夏”的來(lái)源，以及華夏族的發(fā)展變化情況，在此基礎(chǔ)上說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族關(guān)系變化情況[3]。

三、巧妙引出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼私處熢O(shè)計(jì)好任務(wù)后，還應(yīng)當(dāng)巧妙引出任務(wù)，或者說(shuō)用學(xué)生感興趣的方法呈現(xiàn)任務(wù)，如此方能真正發(fā)揮任務(wù)本身的驅(qū)動(dòng)效用，促使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)，這樣不僅能夠增強(qiáng)任務(wù)呈現(xiàn)的生動(dòng)性、直觀性，從而促使學(xué)生熱情高漲地投入到任務(wù)活動(dòng)中，而且還能幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生順利完成任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)條件。高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法豐富多樣，可以借助文字材料、現(xiàn)代信息技術(shù)、角色扮演等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，具體需要教師結(jié)合實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。

如，上文中提到的“探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治之變”這一子任務(wù)的呈現(xiàn)，教師就可以使用文字材料創(chuàng)設(shè)情境，從而引出該任務(wù)。教師可使用如下文字材料創(chuàng)設(shè)情境：1.周之東遷，晉、鄭焉依?！蹲髠鳌る[公六年》2.王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之……王卒大敗，祝聃射中王肩，王亦能軍。祝聃請(qǐng)從之?！蹲髠鳌せ腹迥辍?.二十三年，山戎伐燕，燕告急于齊。齊桓公救燕……命燕君復(fù)修召公之政，納貢于周，如成康之時(shí)。諸侯聞之，皆從齊。——《史記·齊太史公世家》上述文字材料皆為史料，學(xué)生通過(guò)閱讀史料已經(jīng)能夠感受到周王室日漸衰微，諸侯勢(shì)力增長(zhǎng)，沉入該情境就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“禮樂征伐自天子出”逐漸成為過(guò)去，“禮樂征伐自諸侯出”的局面開始出現(xiàn)。有此認(rèn)知之后，學(xué)生通過(guò)觀察分析西周分封示意圖、春秋形勢(shì)圖、戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，以及閱讀教材中節(jié)選自《〈戰(zhàn)國(guó)策〉書錄》的史料，就能很好地分析出當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，即“周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，戰(zhàn)亂不斷，禮崩樂壞，分封制崩潰”。

再如，上文中提到的“探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)之變”這一子任務(wù)的呈現(xiàn)，教師可使用信息技術(shù)呈現(xiàn)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以播放一個(gè)展現(xiàn)“人類生產(chǎn)工具（從原始社會(huì)初期、中期、后期，到夏、商、周時(shí)期，再到春秋時(shí)期、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期）革新歷程”的視頻，以此創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)，如此既能讓學(xué)生感受到人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步始終伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展變化，又為學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)展變化的角度探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)之變以及經(jīng)濟(jì)之變與政治之變的聯(lián)系，給出了啟示，為學(xué)生順利完成該任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

再如，上文中提到的“探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化之變”這一子任務(wù)的呈現(xiàn)可以采用角色扮演法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。由于教師已經(jīng)提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一些著名思想家的相關(guān)資料，包括其思想主張，因此教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)“百家爭(zhēng)鳴”的角色扮演活動(dòng)。要求學(xué)生分別扮演儒家、道家、墨家、法家之人，就“一人因賦稅過(guò)重，生活困難，于是偷取鄰居錢財(cái)”這一事件，提出處理意見。這樣的角色扮演活動(dòng)既富有趣味性，又有助于學(xué)生更好地感受春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的盛況，理解儒家、道家、墨家、法家等的思想主張。依托該情境，教師可引出此次任務(wù)，要求學(xué)生制作諸子百家思想主張表，并且分析 “百家爭(zhēng)鳴”出現(xiàn)的原因，及其與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的關(guān)系。

四、靈活完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師設(shè)法呈現(xiàn)或引出任務(wù)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ虿呗酝瓿扇蝿?wù)。為了充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的主體作用，教師可以組織學(xué)生開展一系列自主、合作、探究等類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促使其順利完成任務(wù)。需要注意的是，教師作為這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注意監(jiān)察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，并且適時(shí)給出鼓勵(lì)、指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

上文中提到，本課的主任務(wù)2為“探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的應(yīng)變之策”，在“周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸，百家爭(zhēng)鳴，士階層興起”的時(shí)代背景下，諸侯國(guó)為了爭(zhēng)霸，紛紛尋求應(yīng)變之策，而其應(yīng)變之策即為“變法”。具體教學(xué)時(shí)教師可將該主任務(wù)拆解為：1.查找資料，列出至少五個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的變法主要內(nèi)容，分析其共同點(diǎn)。2.了解秦孝公時(shí)期商鞅變法的主要內(nèi)容，繪制商鞅變法概況表，并且分析各項(xiàng)變革的作用。3.商鞅變法使秦國(guó)國(guó)富兵強(qiáng)，然商鞅在秦惠文王即位后被處死，但秦國(guó)仍行商鞅之法，思考商鞅為何被處死。4.分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法是否具有必然性，以及變法的根本原因?yàn)楹巍?/p>

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，教師可結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，組織學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。如上文中的子任務(wù)4“分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法是否具有必然性，以及變法的根本原因?yàn)楹巍薄Ｔ撊蝿?wù)具有一定的難度，要求學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)歷史知識(shí)綜合考慮問(wèn)題才能給出比較完整的答案，因此教師可以組織學(xué)生就該問(wèn)題開展一場(chǎng)小組合作交流活動(dòng)。教師監(jiān)察學(xué)生的小組合作交流情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法具有必然性”，且變法的根本原因是“諸侯爭(zhēng)霸，各國(guó)為了富國(guó)強(qiáng)兵而變法”。然而，該原因只是變法原因之一，或者說(shuō)是政治方面的原因，教師可以指導(dǎo)各小組從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變化、社會(huì)階級(jí)變化等方面去尋找原因。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中共同回顧以往知識(shí)、相互啟發(fā)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，變法的根本原因在于：井田制逐漸瓦解，以地主和農(nóng)民為主的新型階級(jí)關(guān)系出現(xiàn)，政治動(dòng)蕩也給新興地主階級(jí)帶來(lái)了崛起的機(jī)會(huì)，然而，上層建筑仍舊是以奴隸主為代表的舊貴族掌權(quán)，但是隨著新興地主階級(jí)的強(qiáng)勢(shì)崛起，舊貴族的統(tǒng)治地位被不斷沖擊，為了穩(wěn)固統(tǒng)治，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級(jí)關(guān)系的變化，變法勢(shì)在必行。

五、重視任務(wù)評(píng)價(jià)

基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的原則，教師布置了任務(wù)、學(xué)生完成了任務(wù)，就必須實(shí)施評(píng)價(jià)。想要做好任務(wù)評(píng)價(jià)工作，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展提供必要的參考依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要立足核心素養(yǎng)、契合教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合具體的任務(wù)內(nèi)容或類型。例如，上文中提到的“探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治之變”這一子任務(wù)，事實(shí)上屬于史料研習(xí)類任務(wù)，該任務(wù)的設(shè)置既是為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治形勢(shì)變化”的歷史知識(shí)，又是為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，因此在設(shè)置任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況，又要考慮到其史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，如此方能全方位地對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量多元化，包括評(píng)價(jià)主體、方法等的多元化。如在評(píng)價(jià)主體方面，除了教師外，學(xué)生自己、合作小組成員、家長(zhǎng)等，所有可能參與其任務(wù)活動(dòng)的人，都可以成為評(píng)價(jià)主體。最后，任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)，顧名思義就是對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果或效果予以評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況予以評(píng)價(jià)，因此教師在巡視學(xué)生的任務(wù)完成情況時(shí)，可以就學(xué)生的表現(xiàn)情況做一些必要的記錄，以此作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于歷史教學(xué)效果的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等均有益處。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)任務(wù)、巧妙引出任務(wù)、重視任務(wù)評(píng)價(jià)等，同時(shí)還要注意靈活組織學(xué)生以多樣化的方式完成任務(wù)，如此方能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值功用。此外，教師也應(yīng)做好必要的總結(jié)反思、改進(jìn)創(chuàng)新工作，為高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)。

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