項目式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

李麗純

摘 要：結(jié)合高中生實際學(xué)習(xí)需求，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，并從創(chuàng)新化角度出發(fā)不斷提升課堂教學(xué)效率。以高中階段的化學(xué)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，教師可以運用項目式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題之中，讓學(xué)生圍繞項目活動目標(biāo)進行主動思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與解決問題能力，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中形成扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，也逐步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題以及項目式教學(xué)模式下的高中化學(xué)課堂教學(xué)探究等多個方面出發(fā)進行了研究與論述。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；高中化學(xué)；學(xué)生

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)活動存在一定的難度，其對學(xué)生能力也提出了更高的要求。在實際教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)，合理運用項目教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能在掌握化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上進行靈活運用，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。如此，學(xué)生也能在主動思考中收獲更強的學(xué)習(xí)成就感，并能夠在解決問題的過程中積累較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用、合作溝通等多方面能力的均衡發(fā)展。在引入項目式教學(xué)活動的同時，教師也需要從多角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并運用項目活動使學(xué)生在參與項目式活動的過程中提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

部分教師在實際的化學(xué)教學(xué)活動中并不重視學(xué)生的實際感受，也會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，更無法增強學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強，也容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)動力的問題，在遇到學(xué)習(xí)問題時也會出現(xiàn)畏難心理，無法主動思考、解決問題。許多教師在實際的教學(xué)引導(dǎo)過程中沒有結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點和實際情況設(shè)計教學(xué)活動，也無法較快調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率不高，很多學(xué)生只會在被動學(xué)習(xí)中慢慢理解對應(yīng)的化學(xué)知識點。長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，在遇到難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及創(chuàng)新性內(nèi)容時也會產(chǎn)生畏難心理，無法靈活運用所學(xué)的化學(xué)知識點。

此外，許多教師會運用說教方式進行化學(xué)教學(xué)活動，沒有給予學(xué)生較多的自由思考空間，也會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究能力[1]。單一化的教學(xué)方法以及較快的教學(xué)速度，都會增加學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。而缺乏足夠的學(xué)習(xí)思考空間，學(xué)生也沒辦法在思考探究中發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵，更難以在實際學(xué)習(xí)中積累較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生會出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問題，無法樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在這樣的情況下，化學(xué)課堂的教學(xué)效率也會不斷降低，學(xué)生也會因自身的學(xué)習(xí)效率較低而出現(xiàn)挫敗感，其很難形成主動思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，不少教師也會忽略化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，在實際引導(dǎo)過程中也沒有結(jié)合實驗活動引導(dǎo)學(xué)生強化對實驗過程與實驗現(xiàn)象的認知，也使得實驗教學(xué)存在形式化問題。如此一來，教師的不合理教學(xué)方式也會誤導(dǎo)學(xué)生，而錯誤的認知也會讓學(xué)生出現(xiàn)較多學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建項目式教學(xué)模式的意義

將項目式教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)活動中，不僅能較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能構(gòu)建更具活力的化學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在主動思考與探究中解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以項目式活動為基礎(chǔ)，學(xué)生可以圍繞項目中心進行小組討論，并在討論過程中安排好分工合作任務(wù)，在不斷解決問題的基礎(chǔ)上強化對化學(xué)學(xué)習(xí)的認知，也增強自身的思考與探究學(xué)習(xí)能力。隨著項目化學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生也能在解決項目化活動問題的過程中靈活地運用化學(xué)知識，并能夠在自主探究中進行創(chuàng)新化的實驗學(xué)習(xí)，逐步掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，還能在學(xué)習(xí)與思考中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而以項目式活動為基礎(chǔ)，教師也能將化學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活角度出發(fā)認知化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在探究中提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

以項目式學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，教師也可以設(shè)計探究性化學(xué)實驗，讓學(xué)生結(jié)合項目目標(biāo)進行思考與創(chuàng)新，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)活動的促進作用，使學(xué)生能夠在項目式活動的引導(dǎo)下樹立實驗探究意識。如此一來，學(xué)生也能在項目式學(xué)習(xí)活動中積累較多的實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能夠強化對實驗現(xiàn)象的認知，以實驗感受為基礎(chǔ)積累較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在積極探究與嘗試中增強應(yīng)用能力。不僅如此，在項目式活動的幫助下，學(xué)生還能將已學(xué)知識巧妙聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的化學(xué)知識體系，并能夠從整體角度出發(fā)認知問題，學(xué)會客觀地分析問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上增強自身的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)能力[2]。在參與項目式活動的過程中，學(xué)生也能形成主動學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣，并能慢慢提升自身思維的活躍度與學(xué)習(xí)專注度。以項目式化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，學(xué)生也能將實際生活、職業(yè)需求與化學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)會從長遠角度出發(fā)認知問題。

三、項目式教學(xué)模式下的高中化學(xué)課堂教學(xué)探究

在構(gòu)建項目式教學(xué)模式的同時，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況與感受想法進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認知項目式活動，也引導(dǎo)學(xué)生主動參與到項目式活動之中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的不斷提升。而在設(shè)計項目式活動時，教師也需要注重項目式活動的推進，讓學(xué)生在合作與溝通中加強對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也促進學(xué)生綜合能力的不斷增強，使學(xué)生能夠在團結(jié)合作之中解決探究與思考過程中遇到的問題。

（一）明確項目，鼓勵創(chuàng)新

在開展項目式教學(xué)活動的過程中，教師需要從實際生活以及化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，選擇合適的問題作為項目，并引導(dǎo)學(xué)生明確項目活動目標(biāo)，構(gòu)建實際化的生活情境，幫助學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系。如此，在明確的項目目標(biāo)指引之下，學(xué)生將能更快通過小組合作制定學(xué)習(xí)任務(wù)與探究活動，并在溝通中合理安排分工任務(wù)。如以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這部分知識為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引入“新能源汽車”話題，并借助這一話題構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)換問題進行探究。以實際問題情境為基礎(chǔ)，教師便可以構(gòu)建“讓小車跑起來”項目，讓學(xué)生將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，使模型小車跑起來，并結(jié)合影響化學(xué)反應(yīng)的因素嘗試讓小車跑得更快。有了明確的項目目標(biāo)，學(xué)生便能夠借助能量守恒定律進行思考探究，并能夠結(jié)合氧化還原反應(yīng)初步認知化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化過程。

而在引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究的基礎(chǔ)上，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生提出項目任務(wù)設(shè)想，然后讓學(xué)生以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)探究目標(biāo)與任務(wù)。圍繞項目中心，學(xué)生可以制訂小組項目計劃，確定項目活動環(huán)節(jié)，并在教師的幫助下明確項目活動的具體步驟與環(huán)節(jié)，然后以項目內(nèi)容為基礎(chǔ)進行深入思考與研究。如以“讓小車跑起來”項目活動為中心，學(xué)生便可以制定對應(yīng)的課前、課中、課后任務(wù)，并以任務(wù)指引為基礎(chǔ)，不斷推進項目任務(wù)，并為解決項目問題奠定良好的基礎(chǔ)。

1.課前任務(wù)：

認知裝置，熟悉各種材料，組裝并檢測電動小車裝置。

2.課中任務(wù)：

探究分析小車能夠跑起來的原因，構(gòu)建原電池模型，完成原電池原理實驗操作，并在思考探究中設(shè)計實驗探究的構(gòu)成要素。

通過實驗探究找出影響原電池電流的因素，并在嘗試與觀察中進行記錄、分析、總結(jié)，從化學(xué)角度出發(fā)認知問題。

查閱相關(guān)的資料，加強對電池設(shè)計原理、電池種類的認知。結(jié)合研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題以及實驗探究積累的經(jīng)驗進行電池設(shè)計，并在制作過程中嘗試優(yōu)化電池設(shè)計。

3.課后任務(wù)：

結(jié)合小組探究學(xué)習(xí)進行活動總結(jié)，展示小組的設(shè)計電池成果，分享小組項目式活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的經(jīng)驗。

在明確的項目式活動引導(dǎo)下，學(xué)生也能更快找到探究思路，并能夠在制訂的項目活動計劃下有序開展項目探究活動。而在探究思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能在互相配合與溝通中解決更多的問題，加強對能量轉(zhuǎn)化知識的深刻認知，并結(jié)合原電池裝置認知、實驗探究思考、學(xué)習(xí)查閱資料加強對化學(xué)電源發(fā)展歷史的認知，不斷拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，也強化對化學(xué)學(xué)習(xí)的認知與理解。如此一來，學(xué)生也能在完成“讓小車跑起來”項目的基礎(chǔ)上增強自身的化學(xué)應(yīng)用能力，并能夠從生活角度出發(fā)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）巧設(shè)問題，引導(dǎo)思考

在引入項目式活動的基礎(chǔ)上，教師不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題[3]。通過巧設(shè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動進行思考，引導(dǎo)學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生在思考問題的過程中優(yōu)化項目計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以問題驅(qū)動幫助學(xué)生逐步明確項目活動的方向，使學(xué)生能夠在思考探究中更快明確思路，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如在學(xué)習(xí)“水污染及其治理”部分知識點時，教師以水污染為中心設(shè)置問題“水污染問題嚴重，如何運用所學(xué)知識設(shè)計水污染處理裝置？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際生活問題聯(lián)系起來，也為學(xué)生的項目構(gòu)建提供思路。如此一來，結(jié)合“水污染裝置設(shè)計”這一項目目標(biāo)，學(xué)生也能以小組為單位開展項目式學(xué)習(xí)探究，從水污染原因及危害、基礎(chǔ)凈化水方法、凈水裝置模型設(shè)計、裝置模型制作與優(yōu)化、探究成果展示與介紹等環(huán)節(jié)出發(fā)，查閱更多有關(guān)水污染問題的資料，制訂科學(xué)化的項目計劃，也確定各自的分工探究任務(wù)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐步明確項目活動的每一階段任務(wù)要求，在解決水污染問題的基礎(chǔ)上學(xué)會運用化學(xué)知識解決問題。通過巧設(shè)問題，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并以問題為指引，讓學(xué)生在制訂項目式活動計劃的過程中更快明確思考探究的方向。

（三）鼓勵分享，激發(fā)興趣

在引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動時，教師也需要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點與性格特點進行巧妙設(shè)計，運用分享與展示活動不斷提升學(xué)生的項目式活動參與興趣，讓學(xué)生在展示與分享環(huán)節(jié)之中獲得更強的學(xué)習(xí)成就感[4]。高中階段的學(xué)生自我意識不斷增強，想要得到更多的認可。結(jié)合學(xué)生的這一特點，教師可以創(chuàng)新分享與展示活動，并結(jié)合分享展示活動設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“美觀設(shè)計獎”等，運用民主投票的方式進行評選。而結(jié)合項目活動，教師也可以設(shè)計項目階段記錄表，讓學(xué)生在推進項目的過程中記錄探究實踐心得，并加入學(xué)習(xí)心得分享活動，引導(dǎo)學(xué)生主動分享實踐學(xué)習(xí)心得。以前文的“水污染裝置設(shè)計”活動為基礎(chǔ)，教師便可以讓學(xué)生在設(shè)計對應(yīng)清潔裝置的基礎(chǔ)上進行裝置的外觀設(shè)計，既保證裝置的美觀性也保證裝置的實用性。在引導(dǎo)學(xué)生分享展示的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的設(shè)計思路，以及自己所運用的化學(xué)知識、實踐探究心得等，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在主動參與項目式活動的過程中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而分享與展示活動也能給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中更主動地思考、探究問題，也培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）優(yōu)化評價，激勵成長

在實際教學(xué)過程中，教師不僅要優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，還需要從學(xué)生角度出發(fā)強化教學(xué)評價作用，結(jié)合項目化教學(xué)進行教學(xué)評價創(chuàng)新。如此教師也能在創(chuàng)新教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生認知項目式學(xué)習(xí)活動，運用合理化、客觀化的評價內(nèi)容激勵學(xué)生成長，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在項目式活動的幫助下解決更多的學(xué)習(xí)難題[5]。結(jié)合項目式活動的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到評價活動中，將單一化的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、自我評價、小組評價，并引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中更快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也能通過彼此之間的溝通交流、分工合作樹立團體合作意識，并能夠從客觀角度出發(fā)給予對方建議。在教師評價、小組評價與自我評價的共同作用下，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能夠結(jié)合客觀化的建議解決自己的問題。項目式活動能夠為學(xué)生創(chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)探究空間，而創(chuàng)新教學(xué)評價能夠在發(fā)揮項目式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提升評價互動的促進作用。

結(jié)束語

將項目式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的化學(xué)教學(xué)活動中，不僅能提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在主動思考中學(xué)會運用化學(xué)知識解決問題，鍛煉學(xué)生的多方面能力。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也能通過彼此之間的合作交流共同解決問題，并樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與合作意識，在思考與探究中完成項目式活動任務(wù)，積累更多的化學(xué)知識，認知化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。隨著項目式學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生能夠在掌握高效率學(xué)習(xí)方法的過程中提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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