增值評價：促進(jìn)高校思政教育高質(zhì)量育人的新理念與新模式

摘 要：增值評價在客觀動態(tài)地評價學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展方面有重要價值。在高校思政教育中引入增值評價，是對傳統(tǒng)評價理念和評價方式的革新，對學(xué)生自身發(fā)展和思政素養(yǎng)提升、對思政教師教學(xué)質(zhì)量改善與提升、對高校辦學(xué)影響力提升等都有促進(jìn)作用。在具體實施中，應(yīng)做到定性與定量相結(jié)合進(jìn)行增值評價、單項與綜合相結(jié)合進(jìn)行增值評價、個性化與多元化相結(jié)合進(jìn)行增值評價，同時，應(yīng)搭建數(shù)字化平臺為增值評價提供保障，健全增值評價反饋體系，使增值評價更好地賦能高校思政教育。

關(guān)鍵詞：高校思政；增值評價；定性與定量；數(shù)字化平臺；反饋體系

作者簡介：王冬薇（1992- ），女，福建廈門人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院助教，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育及管理。

增值評價的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)中期，1966年，科爾曼在向美國國會提交的《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報告》中首次提出了增值評價思想，他認(rèn)為增值評價可以推動學(xué)校質(zhì)量評價變革，促進(jìn)評價公平性，世界范圍內(nèi)對增值評價的研究由此展開。我國關(guān)于增值評價的探索起步要晚一些，以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫的檢索結(jié)果來看，直到2005年左右，教育領(lǐng)域才開始有了關(guān)于增值評價的研究，王斌華則用增值評價對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價[1]，馬曉強(qiáng)等人在學(xué)校效能評價中使用了增值評價方法[2]。后來，在增值評價理論和實踐都取得一定發(fā)展之后，增值評價的內(nèi)涵才得以進(jìn)一步豐富，并拓展至學(xué)生評價，用以評價學(xué)生的成長情況。但總體來看，我國學(xué)者關(guān)于學(xué)生增值評價的研究并不多，研究成果尚待豐富。在思政教育領(lǐng)域，已有學(xué)者關(guān)注到增值評價這一課題。譚亞莉和李影指出思政教育增值評價可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的短板，是一種更能發(fā)揮教育評價整體性功能的科學(xué)評價方式，并從豐富評價主體、客體及評價內(nèi)容方面給出了建議[3]。王慶軍指出思政課增值評價是一種動態(tài)的發(fā)展評價策略，其立足于學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展，并提出建立師生成長檔案等有效建議[4]。陳華州和贠婷婷指出思政教育增值評價的“主要航道”在于遵循教書育人和教育對象的成長發(fā)展規(guī)律，“關(guān)鍵要領(lǐng)”在于對思政教育者進(jìn)行“區(qū)分性評價”，并提出利用人工智能大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價工具[5]。

就現(xiàn)有研究來看，學(xué)者們對思政教育領(lǐng)域增值評價的研究還不多，更偏重于增值教育思政評價內(nèi)涵、價值意蘊等的研究，對其應(yīng)用實踐的研究尚有待深入。直到2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化教育評價改革總體方案》中首次提出探索增值評價[6]，國家層面的倡導(dǎo)得到了學(xué)界的積極響應(yīng)，對增值評價的研究熱度隨之攀升，學(xué)者們對增值評價的價值也予以高度肯定。本課題就是基于這種歷史淵源和時代背景提出的，將增值評價與高質(zhì)量育人的時代課題相結(jié)合，視增值評價為高質(zhì)量育人的必要手段，對如何在實踐中應(yīng)用增值評價進(jìn)行探討。

一、高質(zhì)量育人與增值評價

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[7]。這既是國家高質(zhì)量發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略要求，也是教育供給側(cè)改革的現(xiàn)實需要。教育供給側(cè)的質(zhì)量問題一直是全社會普遍關(guān)心的問題，供給質(zhì)量不高，導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)陷入相對同質(zhì)化的困境，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，就是要積極發(fā)揮課程、師資、教材與評價樣態(tài)革新對教育供給側(cè)優(yōu)化的賦能作用[8]。評價樣態(tài)革新可以理解為評價形式與內(nèi)容等多方面的革新，這是對從單一維度對學(xué)生進(jìn)行評價的傳統(tǒng)評價方法的顛覆，增值評價就是這樣一種評價方式的革新。有研究者認(rèn)為增值評價根據(jù)一段時間內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)各項指標(biāo)的增值幅度來評估學(xué)生效能[9]，還有研究者認(rèn)為增值評價充分考慮了不同學(xué)生具有不同的知識、智力、情感、能力、實踐等因素[10]，是一種利于學(xué)生發(fā)展和成長的評價方式。綜合學(xué)者們關(guān)于增值評價的觀點，可以概括出增值評價的基本內(nèi)涵，即增值評價體現(xiàn)了一種縱向和橫向相結(jié)合的評價視野，縱向上，它關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)步；橫向上，它關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)等多方面的提升與進(jìn)步，更能體現(xiàn)對學(xué)生個體發(fā)展情況的全面評價，也更符合促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量育人目標(biāo)。由此可見，高質(zhì)量育人提出了改革評價方式的要求，為增值評價在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用指明了方向。與此同時，增值評價作為一種可以動態(tài)把握學(xué)生發(fā)展、成長動態(tài)及增值軌跡的評價方式，利于高質(zhì)量育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、在高校思政教育中實施增值評價的意義

在高校思政教育中實施增值評價有多維意義，通過增值評價來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既能了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，又能改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)校改進(jìn)思政教育的質(zhì)量和效果。

（一）學(xué)生層面：增值評價更利于學(xué)生的全面發(fā)展，保障教育的公平公正

首先，增值評價強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展性評價，注重評價過程中的增值和進(jìn)步。與傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價相比，增值評價更加注重學(xué)生在思想政治教育中的成長和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和提升。其次，增值評價充分尊重學(xué)生差異，充分考慮學(xué)生的特點、背景和潛力。通過個性化評價和多元化評價方式，可以更好地捕捉到學(xué)生的個體差異，使評價更具針對性和公正性。再次，增值評價有利于促進(jìn)公平。增值評價基于學(xué)校對學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的影響進(jìn)行評價，更加關(guān)注學(xué)校在教育過程中對學(xué)生的增值作用。這種評價方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方法中的不足，減少評價結(jié)果對學(xué)生個體差異的歧視，促進(jìn)教育的公平性和公正性。此外，增值評價可以幫助學(xué)校了解學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。學(xué)校可以根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的教育指導(dǎo)和支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。學(xué)校可以通過開展豐富多樣的思政教育活動和項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，推動學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）教師層面：增值評價可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，增值評價有及時反饋與“開方調(diào)節(jié)”新時代大學(xué)生思想政治教育的效果[11]。圍繞學(xué)生開展增值評價，以學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與否、進(jìn)步多少、思想政治素養(yǎng)提升等為“鏡”，可以幫助教師了解學(xué)生對所教授知識的習(xí)得情況，教師可以根據(jù)對學(xué)生的評價結(jié)果，反思教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化改進(jìn)，提升自身教學(xué)水平。其次，增值評價可以為開展思政教師培訓(xùn)提供指導(dǎo)。對學(xué)生思政學(xué)習(xí)的增值評價結(jié)果，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，也可以反映教師教學(xué)的獨到之處及不足之處，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果，為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、研修和項目，幫助教師在專業(yè)領(lǐng)域取得更好的發(fā)展。再次，增值評價可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。增值評價可以激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力，可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，激發(fā)教師思考和嘗試新的教學(xué)方法和策略。此外，增值評價結(jié)果可以幫助教師了解同行的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)?？梢酝ㄟ^評價結(jié)果，組織教師之間的專業(yè)研討、講座和交流活動，促進(jìn)教師之間的合作與共享，提升整個教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展水平。

（三）學(xué)校層面：增值評價可以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校影響力

在學(xué)校層面上，采用增值評價可以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升思政教育的水平和影響力，為學(xué)校的綜合實力提供支撐。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，增值評價激發(fā)學(xué)校的自我反思和改進(jìn)意識。增值評價通過對學(xué)校的思政教育質(zhì)量和效果進(jìn)行評估，可以幫助學(xué)校認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足。學(xué)校可以通過評價結(jié)果對比和分析，深入思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法的合理性和有效性，從而激發(fā)學(xué)校的自我反思和改進(jìn)意識。學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化教育方案和策略，提升思政教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。其次，增值評價可以促進(jìn)學(xué)校思政師資隊伍的專業(yè)發(fā)展。增值評價可以幫助學(xué)校對思政教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行評估和反饋。學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價結(jié)果，為教師提供個性化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，幫助他們提升教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，可以推動思政教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效果。再次，通過增值評價，學(xué)?？梢圆粩嗵嵘颊逃馁|(zhì)量和效果，形成獨特的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。學(xué)校可以通過評價結(jié)果的宣傳和分享，建立起良好的品牌形象和影響力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和教師加入學(xué)校中，推動學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高校思政教育增值評價的實施方式

在高校思政教育中采用增值評價尚處于探索階段，應(yīng)當(dāng)尋找適合的實施方式，并不斷在實踐中優(yōu)化和完善，以確保評價的科學(xué)合理，為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的改進(jìn)提供更多可行建議。

（一）定性與定量相結(jié)合進(jìn)行增值評價

在高校思政教育中單純地使用定量評價或定性評價都是不合理的，定量評價是最簡單直接的一種評價方式，但問題在于，學(xué)生發(fā)展過程中的很多元素都無法用數(shù)字進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。在思政教育增值評價中，應(yīng)按照學(xué)生發(fā)展的邏輯選擇和綜合運用多種方法[12]，通過采用定性和定量相結(jié)合的綜合協(xié)同方法，可以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的思政教育效果和成長情況，更全面地評估高校思政教育的增值效果，為教育者提供有針對性的改進(jìn)和提升策略，促進(jìn)學(xué)生思想政治覺悟和素養(yǎng)的全面發(fā)展。定性評價可以采用開放式問卷、訪談、小組討論等方法，收集學(xué)生對思政教育的認(rèn)知、態(tài)度和行為等方面的信息。通過定性評價可以了解學(xué)生對思政教育的理解程度、思想政治覺悟的提升情況、參與思政教育活動的積極性等，從而深入了解學(xué)生的思政教育效果和成長情況。定量評價可以采用問卷調(diào)查、考試成績、活動參與情況記錄等方法，收集學(xué)生數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計分析學(xué)生的思政教育成績、參與思政教育活動的頻次和程度等指標(biāo)，評估學(xué)生在思政教育方面的發(fā)展情況。定性評價、定量評價各有優(yōu)勢，將二者綜合進(jìn)行分析和評價，利于找到彼此可以相互佐證的信息，可以獲得更為客觀的結(jié)果。

（二）單項與綜合相結(jié)合進(jìn)行增值評價

高校思想政治教育的增值評價可以采用單項評價與綜合評價相結(jié)合的方式，以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的思想政治教育效果和思政素養(yǎng)提升情況。單項評價主要針對思想政治教育的不同方面進(jìn)行評價，包括學(xué)生的知識掌握、思想政治覺悟、參與活動情況、行為表現(xiàn)等。對這些不同方面的評價往往也要使用不同的評價方式：評估學(xué)生對思想政治理論知識的掌握情況，可以通過考試、作業(yè)等方式進(jìn)行評價；評估學(xué)生思想政治覺悟就是評價學(xué)生對思想政治問題的認(rèn)識和態(tài)度，可以通過問卷調(diào)查、討論等方式進(jìn)行；評估學(xué)生參與思政教育活動的情況主要是評估其參與頻次和程度，可以通過活動記錄、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行評價。通過單項評價可以對學(xué)生在特定方面的表現(xiàn)進(jìn)行具體評價，為學(xué)生提供明確的反饋和指導(dǎo)。綜合評價就是將單項評價的結(jié)果進(jìn)行綜合分析和綜合評價，形成綜合評價的結(jié)論?？梢酝ㄟ^幾個步驟來進(jìn)行：一是設(shè)定權(quán)重，根據(jù)不同評價指標(biāo)的重要性，設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，以確保不同指標(biāo)的重要性得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)；二是數(shù)據(jù)整合，將各項評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成綜合評價的數(shù)據(jù)集；三是綜合分析，通過統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘等方法，對綜合評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出不同評價指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和影響因素。通過以上步驟得到的評價結(jié)果基本可以反映出學(xué)生的學(xué)情、思想政治素養(yǎng)等信息。

（三）個性化與多元化相結(jié)合進(jìn)行增值評價

在思政教育中圍繞學(xué)生實施增值評價，必須充分尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個體發(fā)展節(jié)奏。首先，確定個性化的評價指標(biāo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個性差異和思政教育的特點，設(shè)計個性化的評價指標(biāo)。除了傳統(tǒng)的知識掌握和思想政治覺悟等指標(biāo)外，可以考慮學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等方面的評價指標(biāo)，以更全面地反映學(xué)生的個性特點和成長情況。其次，采用多種評價方式，包括問卷調(diào)查、小組討論、個人陳述、作品展示等，還可以建立學(xué)生日常行為表現(xiàn)卡，表現(xiàn)卡可以是紙質(zhì)的或者電子的，包括學(xué)生的個人信息、評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果等內(nèi)容，以評價學(xué)生在日常生活中的思政素養(yǎng)和行為表現(xiàn)。日常行為表現(xiàn)卡上的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確，可以包括學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作能力、公民意識等方面信息。同時，為每個評價指標(biāo)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性和可衡量性，方便評價者進(jìn)行評價和記錄。通過多元化評價方式，可以更好地捕捉到學(xué)生在不同方面的進(jìn)步和發(fā)展，同時，可以讓學(xué)生更主動地參與評價過程。再次，可以采用個性化評價過程：在評價過程中，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。例如，可以讓學(xué)生自主選擇評價的內(nèi)容和方式，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長展示自己的思政教育成果。最后，采用個性化的評價反饋和評價記錄?？梢葬槍W(xué)生的個性特點和需求、優(yōu)勢和不足，提供個性化的思政教育建議和指導(dǎo)，幫助他們更好地發(fā)展和成長。同時，建立個性化的評價記錄系統(tǒng)，對學(xué)生的個性特點和成長情況進(jìn)行記錄和跟蹤。從而更好地了解學(xué)生的發(fā)展軌跡和成長趨勢，為后續(xù)的思政教育提供參考和指導(dǎo)。

（四）搭建數(shù)字化平臺為增值評價提供保障

對學(xué)生思政教育效果的增值評價需要依賴增值數(shù)據(jù)，而增值數(shù)據(jù)的收集時效關(guān)系到增值評價的反饋時機(jī)，增值數(shù)據(jù)收集得越快、越及時，增值評價反饋的時機(jī)就會越早，否則，會導(dǎo)致反饋時機(jī)的滯后。因此，必須采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，搭建數(shù)字化平臺，通過線上系統(tǒng)自動追蹤形成學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)[13]，顯示師生在這個過程中的增值情況，為增值評價提供依據(jù)。高校思政教育增值評價數(shù)字化平臺的搭建應(yīng)當(dāng)滿足幾個功能要求：一是應(yīng)具備數(shù)據(jù)收集和管理功能，平臺應(yīng)能夠收集學(xué)生的思政教育評價數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分類和整理。可以設(shè)計在線問卷或調(diào)查表，支持學(xué)生和思政教師填寫評價內(nèi)容，并能夠自動匯總和整理數(shù)據(jù)。二是應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析和挖掘功能，能夠?qū)W(xué)生的思政教育評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的整體發(fā)展情況和趨勢，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)計劃。三是應(yīng)當(dāng)具備測評監(jiān)控功能，以確保評價過程的公正性和有效性。具體包括：其一，平臺應(yīng)能夠?qū)崟r監(jiān)控評價過程，包括評價問卷的填寫情況、評價數(shù)據(jù)的提交情況等。監(jiān)控功能可以幫助發(fā)現(xiàn)評價過程中的異常情況，如填寫評價的時間異常、數(shù)據(jù)異常等。其二，平臺應(yīng)具備反作弊監(jiān)控功能，能夠識別和防止學(xué)生在評價過程中的作弊行為。可以采用多種手段，如IP地址識別、答題時間監(jiān)控、答案相似度檢測等，確保評價結(jié)果的真實性和可靠性。其三，平臺應(yīng)能夠監(jiān)控評價數(shù)據(jù)的質(zhì)量，包括數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性和一致性等?？梢栽O(shè)置數(shù)據(jù)校驗規(guī)則，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行自動校驗和修正，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可信度。其四，平臺應(yīng)能夠?qū)υu價結(jié)果進(jìn)行分析和監(jiān)控，包括對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、趨勢分析等。可以通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果中的異常情況和趨勢，及時采取相應(yīng)的措施和調(diào)整。四是平臺應(yīng)當(dāng)具備結(jié)果報告功能。其一，平臺應(yīng)能夠生成學(xué)生個人評價報告，包括學(xué)生在思政教育評價中的得分、排名、評價結(jié)果等。個人評價報告可以幫助學(xué)生了解自己在思政教育中的表現(xiàn)和發(fā)展方向，提供個性化的反饋和指導(dǎo)。其二，平臺應(yīng)能夠生成教師評價報告，包括教師在思政教育評價中的得分、評價結(jié)果等。教師評價報告可以幫助教師了解自己在思政教育中的教學(xué)效果和改進(jìn)方向，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。其三，平臺應(yīng)能夠生成班級或?qū)W院的評價報告，包括班級或?qū)W院在思政教育評價中的整體得分、排名、評價結(jié)果等。班級/學(xué)院評價報告可以幫助管理者了解班級或?qū)W院的思政教育情況和發(fā)展趨勢，提供參考和指導(dǎo)。其四，平臺應(yīng)能夠生成綜合評價報告，將個人、教師、班級/學(xué)院的評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析和匯總。綜合評價報告可以幫助管理者了解整體的思政教育情況和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的思政教育提供參考和指導(dǎo)。結(jié)果報告功能可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和成長，支持教師的教學(xué)改進(jìn)，以及為管理者提供決策參考。

（五）健全高校思政教育增值評價反饋體系

通過健全高校思政教育增值評價反饋體系，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和成長，支持教師的教學(xué)改進(jìn)，以及為管理者提供決策參考。一是建立多層次的反饋機(jī)制，包括建立學(xué)生、教師和管理者的反饋渠道。學(xué)生可以通過平臺或其他途徑向教師和管理者提供反饋意見和建議，教師可以向?qū)W生和管理者反饋評價結(jié)果和教學(xué)改進(jìn)措施，管理者可以向?qū)W生和教師反饋整體評價結(jié)果和決策意見。這樣可以形成一個閉環(huán)的反饋體系，促進(jìn)信息的流動和溝通。二是評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生、教師和管理者。學(xué)生可以及時了解自己在思政教育中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的評價和需求，管理者可以及時了解整體評價結(jié)果和思政教育的發(fā)展趨勢。三是評價結(jié)果應(yīng)提供個性化的反饋意見。根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，通過數(shù)字化平臺自動生成相應(yīng)的個性化反饋意見。教師和管理者也可以參考這些意見，提供更具針對性的專業(yè)建議，幫助學(xué)生和教師進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和發(fā)展。四是應(yīng)支持學(xué)生、教師和管理者之間對評價結(jié)果進(jìn)行互動和討論，從而促進(jìn)他們之間的交流和合作，共同探討評價結(jié)果的含義和改進(jìn)思政教育的方向。具體操作上，可以為學(xué)生、教師和管理者提供一個在線討論平臺，讓他們在平臺上共享評價結(jié)果和意見。這個平臺可以是一個論壇、社交媒體或者在線會議等形式，方便大家進(jìn)行互動和討論；也可以組織定期評價結(jié)果討論會，邀請學(xué)生、教師和管理者參加。在討論會上，可以展示評價結(jié)果，讓大家對結(jié)果進(jìn)行解讀和討論，共同探討改進(jìn)思政教育的方法和策略。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生、教師和管理者提供反饋和建議，讓他們可以對評價結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。完善的思政教育增值評價反饋體系可以幫助學(xué)生、教師和管理者了解評價結(jié)果和進(jìn)行相應(yīng)的分析和反饋，促進(jìn)思政教育質(zhì)量和效果的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，增值評價是一種科學(xué)的評價方式，但評價不是目的，對評價結(jié)果的應(yīng)用與改進(jìn)才是關(guān)鍵。增值評價的結(jié)果不僅僅是為了評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)，更重要的是為高校的思想政治教育提供參考和改進(jìn)的方向。學(xué)校應(yīng)對評價結(jié)果進(jìn)行分析和研究，一方面，應(yīng)該以客觀、公正的方式使用評價結(jié)果，作為改進(jìn)思政教育的參考和依據(jù)。并避免過分依賴評價結(jié)果，結(jié)合其他教育手段和方法進(jìn)行綜合評估。另一方面，應(yīng)考慮建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，探索有效的教育方法和策略，以提升思想政治教育的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王斌華.教師評價：增值評價法[J].教育理論與實踐，2005（23）：22-25.

[2] 馬曉強(qiáng)，彭文蓉，薩麗·托馬斯.學(xué)校效能的增值評價——對河北省保定市普通高中學(xué)校的實證研究[J].教育研究，2006（10）：77-84.

[3] 譚亞莉，李影.思想政治教育增值評價的內(nèi)涵審視、價值檢視與實踐透視[J].思想教育研究，2023（4）：24-30.

[4] 王慶軍，朱林.思政課增值性評價的認(rèn)識向度——以學(xué)科核心素養(yǎng)“政治認(rèn)同”為例[J].思想政治課教學(xué)，2023（3）：20-23.

[5] 陳華洲，贠婷婷.思想政治教育增值評價的理論內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑[J].思想理論教育，2022（6）：52-58.

[6] 中華人民共和國教育部.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-08-10].http： //www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe _ 1778/202010/t202

01013_494381.html.

[7] 共產(chǎn)黨員網(wǎng).中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].（2021-3-13）[2023-8-25]https：//www.12371.cn/2021/03/13/ARTI1615598751923816.shtml.

[8] 劉驥.教育提質(zhì)增效與高質(zhì)量發(fā)展：基于教育生產(chǎn)力的理論、經(jīng)驗與治理[J].南京社會科學(xué)，2023（6）：129-138.

[9] 彭靜，涂陽軍，彭蘭.中學(xué)生綜合素質(zhì)增值評價[J].教學(xué)與管理，2014（27）：150-153.

[10] 曾蓉，孫麗萍，周靜等.小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（1）：87-90.

[11] 高會燕.新時代大學(xué)生思想政治教育增值評價的理論蘊含與實踐進(jìn)路[J].中國高等教育，2023（1）：34-37.

[12] 安富海.學(xué)生發(fā)展增值評價的“學(xué)生立場”及實現(xiàn)路徑[J].教育發(fā)展研究，2023，43（10）：27-32.

[13]李俊飛，譚頂良.增值評價中的有效反饋問題探討[J].中國考試，2023（5）：29-36.