小組項目探究

朱析杭

摘 要：項目式教學具有綜合性、合作性、實踐性的特點，符合化學學科的性質(zhì)和學生的探究學習需求，對于推動學生的綜合發(fā)展意義重大。文章以高中化學課程為例，分析了高中化學項目式教學課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；項目式教學；構(gòu)建策略

現(xiàn)階段，高中生在化學學習中存在很多問題，比如缺乏探究興趣、綜合能力較差等。究其根本是教師采取的教學方法無法滿足學生的探究需求。為此，教師要開展項目式教學，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

一、做好教學準備工作，為學生的項目學習做好準備

在小組項目探究之前，教師需要結(jié)合項目任務(wù)，做好前期的項目教學準備工作，立足學生的個性化學習特點，滿足學生多層次的項目探究需要，具體教師要從如下幾點入手：

（一）立足多個角度，做好項目教學的前期工作

第一，在組織小組項目探究活動之前，教師需要樹立整體教學的觀念，整合教材知識，確定項目探究的內(nèi)容。例如，在《物質(zhì)及其變化》這一章的教學中，教師決定采取項目式教學法，并在教學之前梳理了單元內(nèi)容，將學生的小組項目探究內(nèi)容確定如下：結(jié)合現(xiàn)實生活，探究生活中常見的幾種物質(zhì)以及分類形式；探究不同類別的物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；探究氧化還原反應。同時，教師還結(jié)合本章節(jié)的主題，探究了教材編排的目的，即引導學生進入化學的物質(zhì)世界。為此，教師站在單元整體的角度，全面落實了新課標下的整體教學要求，通過組織小組項目探究活動，幫助學生全面掌握單元知識，構(gòu)建完善的知識體系[1]。

第二，教師要設(shè)計理論探究項目，并明確設(shè)計意圖，支撐學生的項目理論探究。例如，在《化學反應的速率與限度》這一節(jié)的教學中，教師在前期的備課環(huán)節(jié)，將理論探究項目設(shè)計如下：結(jié)合真實的化學現(xiàn)象，小組探究化學反應速率和限度受什么因素影響，了解如何在合理的范圍內(nèi)，控制化學反應的快慢和反應程度。設(shè)計意圖是幫助學生掌握理論知識，為化學實驗做好理論知識準備。

第三，教師要結(jié)合教材知識，分析單元必做的化學實驗項目，為學生的項目實踐探究做好準備。仍然以《化學反應的速率與限度》的教學為例，本小節(jié)必做的化學實驗是“探究影響化學反應的速率與限度的因素”，教師要求各小組結(jié)合教材給出的提示，自行設(shè)計化學實驗并完成實驗操作，填寫實驗表格，得出實驗結(jié)論。在教師的指導下，各小組做了鋅片和稀硫酸的反應實驗，并通過控制稀硫酸的體積、鋅的質(zhì)量、使用鋅片還是鋅粉，探究了化學實驗的反應速率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在將鋅片換成了鋅粉以后，化學反應的速度明顯增大，由此可以判斷出化學反應的速率和限度和反應物的接觸面積有直接關(guān)系。

第四，教師要結(jié)合學生的化學探究項目進行適當?shù)耐卣梗黾油卣箤W習內(nèi)容。例如，在《氧化還原反應》的項目式教學中，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)學生對生活中的氧化還原反應非常感興趣，且在初中階段就接觸過這部分知識，具備深入探究的積極性。為此，教師設(shè)計了興趣化的項目學習內(nèi)容，要求各小組深入探究生活中的氧化還原反應，思考其在生活中有哪些應用以及人們?yōu)榱吮苊庋趸€原反應都做出了哪些努力等，成功打開了學生的學習視野，為學生的深入項目探究做好了準備。

（二）科學組建項目學習小組，支撐學生的合作學習

教師在前期的備課工作中，還需要科學組建項目學習小組，實現(xiàn)各小組的高效合作學習。第一，教師要科學確定小組探究的人數(shù)，以5—6人為最佳。另外，教師要合理安排不同學習水平和性格特點的學生，盡量做到每組都有2名項目探究能力較強的學生，可以擔任組長等領(lǐng)導職務(wù)。同時，教師要合理安排學困生、后進生的去向。這部分學生比較特殊，通常缺乏學習自信心，且學習積極性較低。針對這部分學生，教師要將其安排到小組探究氛圍較好，且組長、組員的性格都較好，愿意幫助其他同學的小組中，充分發(fā)揮學生之間的相互促進作用，建立班級扶幫帶系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)帶差，借助小組項目探究的力量，實現(xiàn)學困生、后進生的轉(zhuǎn)化。第二，教師要遵循自愿性的原則，科學分配小組任務(wù)。譬如，有的學生雖然化學探究能力較強，但是性格比較內(nèi)向，不愿意承擔組長、副組長等領(lǐng)導職務(wù)，教師則需要尊重學生的意愿，另擇他人做組長，安排組長充分發(fā)揮這部分學生的能力，為小組項目探究做貢獻。第三，教師要鼓勵學生參與前期的項目式教學準備工作，比如，教師可以采取民主選舉的方法，安排各小組自行推選組長，以此保證各小組的項目探究順利進行，支撐學生的高效合作

學習。

二、確定項目目標，設(shè)計小組項目探究任務(wù)

教師要確定項目式教學的目標，科學設(shè)計小組項目探究任務(wù)。第一，教師要加強對教材的分析，站在單元整體的角度，整合教材內(nèi)容，并依據(jù)新課標背景下的核心素養(yǎng)培育要求，確定完善的項目式教學目標；第二，教師要根據(jù)化學探究難度，設(shè)計合適的小組項目探究任務(wù)，安排學生循序漸進、從易到難地完成項目探究，逐步形成完善的化學知識體系；第三，教師要發(fā)揮自身的指導作用，積極參與各小組的項目探究，了解學生在探究中遇到的阻礙，并靈活利用線上、線下渠道，實現(xiàn)對學生的科學指導，全面發(fā)展學生的項目探究能力[2]。

例如，在《水溶液中的離子反應與平衡》的單元教學中，教師采取了項目式教學法，將項目目標確定如下：1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，在情境中完成小組項目探究，組內(nèi)分析、討論，理解水溶液中的離子反應與平衡對現(xiàn)實生活中的生產(chǎn)、生活以及社會的整體發(fā)展的影響，并在小組探究中提高自己的分析問題、解決問題的能力；2.轉(zhuǎn)變學習視角，站在微觀的角度上分析、討論問題，小組探究動態(tài)平衡觀點，深層次地理解物質(zhì)在水溶液中的反應，并結(jié)合宏觀上的現(xiàn)象解釋，鍛煉自己的化學探究能力和理解能力；3.構(gòu)建完善的知識體系，結(jié)合化學實驗的現(xiàn)象、結(jié)果等理解復雜、抽象的離子反應，形成學習化學的基本思路，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力；4.結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際例子，站在粒子、平衡等多個角度闡述水溶液中的電離平衡等過程，并在潛移默化中形成社會責任意識，明確化學知識在現(xiàn)實生活中的應用，從而在之后的學習和生活中會主動承擔時代賦予自己的責任，努力學習化學知識，為推動社會的全面發(fā)展做出自己的貢獻。

基于此項目目標，教師設(shè)計了如下小組項目探究任務(wù)：任務(wù)1：用pH計測定化學反應中的pH值的變化，組內(nèi)繪制滴定曲線，在這個過程中了解什么是電解質(zhì)，確定強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念；任務(wù)2：在現(xiàn)實生活中，F(xiàn)eCl3溶液經(jīng)常會用于凈水，對我們的日常生活影響重大，組內(nèi)探究其凈水原理，感受本章節(jié)的知識在現(xiàn)實生活中的應用；任務(wù)3：組內(nèi)設(shè)計化學實驗，制訂完善的實驗方案，在實驗中探究水的離子常數(shù)和水的電離平衡的影響因素，構(gòu)建化學模型，完成實驗探究和推理。

教師在設(shè)計了小組項目探究任務(wù)后，留出充足的時間安排學生進行項目探究，逐步完成項目探究任務(wù)。在這個過程中，教師充分發(fā)揮自身的指導作用，采取線上、線下相結(jié)合的方法，及時了解各小組在項目探究中遇到的問題，并給出科學指導。譬如，學生在探究強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)時，不知道如何構(gòu)建化學模型，導致項目探究阻礙重重，教師在線上了解學生的項目探究問題后，為了推動探究進程，教師指導學生構(gòu)建電解質(zhì)電離平衡模型，成功指引各小組探究了影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素，鍛煉了學生的化學探究能力。

三、應用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造良好的項目學習氛圍

新時代下，我國已經(jīng)進入了信息化時代，各種先進的信息技術(shù)層出不窮，在一定程度上推動了我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。為此，教師要立足時代背景，靈活應用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生的小組項目探究營造良好的項目學習氛圍。第一，教師要加強對化學學科的分析，明確化學學科本身就是一門比較特殊的學科，理論性、實踐性都較強，學生的項目探究難度較大，需要教師搭配其他的教學方法，現(xiàn)代教育技術(shù)就是其中的一種；第二，教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學模式的枯燥性，為學生的項目探究營造直觀的情境，使學生直觀地看到抽象的化學知識，激發(fā)學生的項目探究動力，使學生主動融入課堂情境，積極參與小組探究活動，形成探究動力，保證探究效果[3]。

例如，在《氯及其化合物》的教學中，為了全面調(diào)動學生的項目探究興趣，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了完善的項目學習氛圍。在前期的教學準備工作中，教師利用信息技術(shù)搜集、整理了現(xiàn)實生活中和本節(jié)課化學知識相關(guān)的圖片、視頻，譬如氯氣化學武器、氯氣泄漏等內(nèi)容，制作了簡單的微課視頻。在教學伊始，教師先為學生展示了如上微課視頻，成功抓住了學生的眼球，引發(fā)學生的項目探究興趣。教師趁機提出了問題，要求學生提煉視頻中的關(guān)鍵信息，完成小組項目探究，站在感性的角度上，結(jié)合生活現(xiàn)象，認識氯氣。在富有聲色元素的微課視頻支撐下，各小組順利進入了項目探究狀態(tài)，為之后的深層次學習做好了準備。

在講授新課環(huán)節(jié)，為了進一步調(diào)動學生的項目探究熱情，激發(fā)學生的探究動力，教師繼續(xù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)播放了一個視頻。在視頻中，液氯泄漏，整個畫面都被濃黃綠色的氣體籠罩，幾名工人來不及躲避被氣體熏倒。在消防員到來后，大家齊心協(xié)力將暈倒的工人轉(zhuǎn)移到高處。這是為什么呢？濃黃綠色的氣體到底是什么？有什么性質(zhì)？在視頻引導下，學生不由得產(chǎn)生了如上疑問。教師抓住機會組織了小組項目探究活動，要求各小組結(jié)合視頻內(nèi)容進行深入探究，解決內(nèi)心的疑問。在這個過程中，學生成功探究出了濃黃綠色的氣體就是氯氣。消防員將中毒暈倒的工人轉(zhuǎn)移到高處是因為氯氣的密度大于空氣。

在此次教學中，教師通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，成功營造了項目探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，激發(fā)了學生的項目探究興趣，使學生在視頻、圖片等內(nèi)容支撐下，順利完成了小組項目探究，探究出了氯水的主要成分、氯氣的特點以及在生活中的應用等，不僅鍛煉了學生的科學探究能力，提高了學生的項目探究效率，還為各小組的項目學習注入了新的活力，降低了學生項目化學習的難度，使學生形成了學習內(nèi)驅(qū)力，對學生的化學可持續(xù)學習也有一定的積極影響作用。

四、構(gòu)建完善的項目評價標準，采取多樣化的評價方法

教學評價是教師開展項目式教學的關(guān)鍵一環(huán)，對學生的整體項目化學習效果有著重要的推動作用。為此，教師要構(gòu)建完善的項目評價標準，采取多樣化的評價方法，深化教學評價的效果。

第一，教師要明確在項目式教學中，教學評價不僅僅指的是對學生的最終項目學習結(jié)果進行評價，還包含對學生的項目探究過程的評價，進而構(gòu)建完善的評價標準，將學生的學習態(tài)度、采取的學習方法等納入評價標準中，采取過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法，實現(xiàn)對學生的有效點評。譬如，在《水溶液中的離子反應與平衡》的項目式教學中，教師依據(jù)項目目標和項目探究任務(wù)，設(shè)計了如下項目評價標準：學生的學習態(tài)度是否端正；是否積極參加了小組探究活動；學生的化學實驗設(shè)計能力是否完善；是否參與了小組化學實驗設(shè)計；學生是否具備一定的化學實驗操作能力，在小組實驗探究中承擔了一定任務(wù)；學生是否參與了小組討論，分析和解決了問題；學生是否了解生活中的“水溶液中的離子反應與平衡”的應用，可以利用化學理論知識解釋生活中的現(xiàn)象；學生是否形成了社會責任感等。在完善的評價標準支撐下，教師對學生的觀察和總結(jié)比較細致，及時點評了學生的項目探究，幫助學生調(diào)整了項目學習計劃，優(yōu)化了學習方法，在不知不覺中提高了學生的項目化學習質(zhì)量[4]。

第二，教師要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生參與教學評價環(huán)節(jié)，使學生成為教學評價的主體和客體。例如，在項目成果驗收環(huán)節(jié)，教師安排各個小組上臺做項目匯報，總結(jié)本組的學習成果、使用的學習方法，闡述本組在項目探究中遇到的問題，并做出自我評價。其他小組和教師則充當評委，為臺上小組的表現(xiàn)打分，并給出科學點評。在這個過程中，學生不僅汲取了其他小組的學習優(yōu)勢，還從中獲得了啟發(fā)，完善了本組的項目探究流程和方法，在潛移默化中輔助別人和自己完善了學習思路，實現(xiàn)了查漏補缺。

此外，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師還引導學生對自己的教學做出評價，評價教師使用的教學方法是否合理，給教師的教學提建議。此舉不僅實現(xiàn)了教學相長，使教師及時了解了學生對自己的看法，還拉近了教師和學生之間的關(guān)系，構(gòu)建了和諧的師生氛圍。譬如，有個別學困生對教師劃分的小組仍然不太滿意，希望教師重新為自己安排合適的小組；有的學生認為教師給出的指導不夠及時，導致本組的項目探究進程緩慢，還需要教師加強對學生的關(guān)注，及時參與各小組的探究活動等。

結(jié)束語

綜上所述，基于項目式教學的優(yōu)勢，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活利用項目式教學法，支撐學生的化學探究，幫助學生在小組項目探究中汲取知識，掌握化學學習方法，最終提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]朱麗麗.高中化學“化學能與電能”的項目式教學：節(jié)能減排“氫”裝出行：氫能小車的制作與優(yōu)化[J].化學教與學，2023（23）：13-18.

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[4]范宗山.核心素養(yǎng)導向下高中化學項目式教學實踐：評核心素養(yǎng)導向的化學教學實踐與探索[J].化學工程，2023，51（9）：99.