高中地理問題式教學(xué)的路徑優(yōu)化和實(shí)踐創(chuàng)新

邱小麗

摘 要：提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)和要求的目標(biāo)之一。問題式教學(xué)是將教材中的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一定的情境、方法及過程，使其進(jìn)一步掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展素養(yǎng)，從而獲得發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。但從高中地理問題式教學(xué)的組織及實(shí)施情況來看，許多教師對其教學(xué)形式和指導(dǎo)策略存在一些問題，如關(guān)注度不高、參與面較窄、適切度不足等，進(jìn)而影響整體效果?；趯虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行思考和優(yōu)化，進(jìn)而提出創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化流程、創(chuàng)新形式等實(shí)踐策略，以便推進(jìn)高中地理問題式教學(xué)向深向遠(yuǎn)發(fā)展，同時也希望能為其他教師提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學(xué)；課堂教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提到“辯證看待地理問題”“探索和嘗試解決實(shí)際問題”“鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題”“重視問題式教學(xué)”等內(nèi)容，由此可見，培養(yǎng)和提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)及實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力，既是課標(biāo)要求，又是時代主題。從基本概念來講，問題式教學(xué)是以提出問題、分析問題、解決問題為主要線索的一種發(fā)展型教學(xué)方法，對學(xué)生抽象思維及辯證分析能力的培養(yǎng)起到一定作用[1]。將其運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)之中，既可以引發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣，又可以在解決地理問題的過程中體驗(yàn)成功、收獲成長、促進(jìn)發(fā)展。因此，本文將立足實(shí)際問題，從情境、流程、形式、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)入手，就高中地理問題式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施展開以下探討。

一、當(dāng)前高中地理問題式教學(xué)中的主要問題

隨著教改工作的持續(xù)推進(jìn)，不少教師對問題式教學(xué)的認(rèn)識程度也在不斷加深，但在具體實(shí)施中仍有一些問題值得關(guān)注。一是問題設(shè)計不夠深刻。一些教師在地理問題的設(shè)計和提出方面缺少目標(biāo)且深度不夠，僅以教材中的知識點(diǎn)為主，缺乏問題的廣度和詳述，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解較為表象和初級。這種提問方式，又在一定程度上伴有應(yīng)試教育的“影子”，又與新課標(biāo)的發(fā)展初衷相違背[2]。二是相關(guān)情境缺乏針對性。問題與情境是問題式教學(xué)的核心要素，將其進(jìn)行合理搭配，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以在真實(shí)情境中促進(jìn)其深度思考。然而，在課堂教學(xué)中，不少教師未能結(jié)合具體問題創(chuàng)造與之相匹配的探究情境，導(dǎo)致討論熱度下降、能動發(fā)展受限。同時，創(chuàng)設(shè)針對性的情境，還能進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、引發(fā)思考，促使學(xué)生以不同角度或方式進(jìn)行探索，這就需要教師重視情境創(chuàng)設(shè)、挖掘?qū)W生潛能。三是交互參與有待加強(qiáng)。大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計及流程安排上，未能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及交互感受，往往會提出一些與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不符的問題和活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果及討論質(zhì)量難以保證。

二、高中地理問題式教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是“教”“學(xué)”相互，并達(dá)成共同目標(biāo)的信息載體。既要結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生需求，對其內(nèi)容進(jìn)行更新和拓展，又要加強(qiáng)地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成完整框架[3]。問題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師對問題進(jìn)行多維度思考，一方面要針對學(xué)生的認(rèn)知水平，提出適合的問題以供探討，另一方面還要在剖析解讀中讓學(xué)生“暴露”問題，以便在深化理解中對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識與體會，從而提升其體驗(yàn)和效果。另外，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，還需加強(qiáng)其與核心素養(yǎng)之間的結(jié)合程度，找出問題的核心內(nèi)容，說明內(nèi)容要求，進(jìn)而圍繞內(nèi)容進(jìn)行多路徑學(xué)習(xí)與探索，從而提高學(xué)生自主認(rèn)知與獨(dú)立思考的能力。

（二）教學(xué)方法優(yōu)化

引導(dǎo)學(xué)生共同參與問題解決的整個過程，既可以保證教學(xué)活動的整體性，又可以提升其對地理問題的全面認(rèn)識并發(fā)展綜合思維。因此，需要教師在教學(xué)組織方面，認(rèn)真分析學(xué)情、把握教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段和方式，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和活動效果。另外，問題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是關(guān)鍵。對此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富導(dǎo)入手法和方式，如生活導(dǎo)入、巧設(shè)懸疑、微課導(dǎo)學(xué)等，避免對問題情境的單一且重復(fù)利用的現(xiàn)象，確保趣味與適度，從而讓學(xué)生有一個好的開始和體驗(yàn)。

（三）教學(xué)評價優(yōu)化

關(guān)注學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑以及探究問題時的具體表現(xiàn)，是評價“教”“學(xué)”行為的重要指標(biāo)之一。同時，還要建立多元化的評價體系，引入學(xué)生自評、互評等評價機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)評價的客觀性和公正性。另外，重視思維結(jié)構(gòu)評價也是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。如開放式問題、結(jié)果分層評價、結(jié)構(gòu)測試題等，都是落實(shí)思維結(jié)構(gòu)評價的重點(diǎn)和關(guān)鍵。此外，在教學(xué)評價中，教師還需關(guān)注到學(xué)生對地理問題解析與探索的整個過程，既要了解所需、所想、所得，又要從不同問題中設(shè)計多樣化的任務(wù)或項(xiàng)目，如在“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”的問題研究中，可從供給和需求角度分析該地區(qū)水資源短缺的原因；從開源和節(jié)流角度提出解決措施；從開采條件分析是否可以開采利用等，以考查學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。

三、高中地理問題式教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

依托情境，可以讓學(xué)生對地理問題的觀察更加全面、分析更為細(xì)致，并在一定程度上有效提升其體驗(yàn)和感受。另外，在情境選擇方面，還需考慮兩個要點(diǎn)：一是認(rèn)知水平。結(jié)合問題內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，有針對性地提出和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流[4]。如在人教版必修第二冊《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響等知識，考慮到學(xué)生已在之前的學(xué)習(xí)中對土地資源、農(nóng)業(yè)等相關(guān)知識具有一定了解，對此，教師可圍繞一些熱點(diǎn)時事或圖文材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”“新疆棉——棉中極品”“種質(zhì)資源”“海水稻”等，使其能夠結(jié)合實(shí)例，進(jìn)一步分析其因素和評價區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，這也將引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。二是生活實(shí)際。以學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為切入點(diǎn)，既可以消除其對地理知識的陌生感，發(fā)現(xiàn)地理與生活之間的自然聯(lián)系，又可以在其主觀情感的作用下探尋問題、積極交流，以培養(yǎng)其解決問題的能力。如在人教版必修第二冊《人類面臨的主要環(huán)境問題》的教學(xué)中，教師可從現(xiàn)實(shí)環(huán)境入手，通過多媒體設(shè)備，將生活中的一些環(huán)境問題進(jìn)行多視角呈現(xiàn)，如工業(yè)“三廢”、水土流失、垃圾污染、水資源危機(jī)等，以發(fā)揮學(xué)生在具體問題探討方面的能動性和創(chuàng)造力。同時，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的緊迫性，又可以培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程

提問、探究、解決是問題式教學(xué)的主要流程和結(jié)構(gòu)模式，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)及知識框架的形成起到一定作用。為提高教學(xué)密度、增強(qiáng)創(chuàng)新表現(xiàn)，教師可將過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化與分解，使學(xué)生對關(guān)鍵問題的認(rèn)識更加全面、條理更加清晰、表達(dá)更加明確[5]。其一，關(guān)注多層次提問。一些教師在設(shè)問、提問的環(huán)節(jié)上過于簡單化，其問題設(shè)計相對局限，既無法發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，又忽視學(xué)生對問題的主觀需求，導(dǎo)致其問題難以得到有效轉(zhuǎn)化。對此，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，設(shè)計多層次的問題鏈條，讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的過程中發(fā)展思維、深度思考。如在人教版必修第二冊《區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響》的教學(xué)中，通過播放《中國鐵路：京滬鐵路》視頻，向?qū)W生提出一系列的問題鏈條：①我國高速鐵路的布局有何特點(diǎn)？②交通運(yùn)輸布局的任務(wù)、目的是什么？③交通建設(shè)中“以橋帶路”的作用是什么？④京滬高鐵與青藏鐵路有何差異？⑤影響區(qū)域交通運(yùn)輸布局的原則有哪些？這樣，既可以幫助學(xué)生加深對區(qū)域交通運(yùn)輸布局一般原則的理解，又可以在媒體資源及情境材料的引導(dǎo)下獲得積極體驗(yàn)。其二，重視多角度探究。從不同的角度對問題進(jìn)行探究，可使學(xué)生更加全面地了解核心內(nèi)容，并為后續(xù)解決提供更多的想法和思路。如在“火星基地應(yīng)該是什么樣子”的問題探究中，教師可將其分解為不同活動和問題，即“活動一：火星的基本概況（如自然環(huán)境的不同等）”“活動二：火星基地建立的條件（如生命存在的必要條件等）”“活動三：火星基地的設(shè)計和功能區(qū)（如功能區(qū)如何聯(lián)系等）”，以便讓學(xué)生充分認(rèn)清其挑戰(zhàn)和所要考慮的因素。其三，實(shí)現(xiàn)多樣化解決。問題式教學(xué)是以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化解決，既可以轉(zhuǎn)變思維模式，提高創(chuàng)造水平，又可以通過實(shí)踐解決，加強(qiáng)其對內(nèi)容的理解和掌握。如在“實(shí)體商店何去何從”的問題研究中，本欄主要考查學(xué)生在了解實(shí)體商店一般困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識提出一些轉(zhuǎn)型升級的方案或方法，對此，教師可從本地的電子城入手，對實(shí)體商店的經(jīng)營情況和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并從合作經(jīng)營、技術(shù)創(chuàng)新、整合市場等角度出發(fā)，提出一些可操作的建議和思路。

（三）創(chuàng)新問題形式

創(chuàng)新是時代發(fā)展不變的主題，也是教育發(fā)展的根本動力。對問題式教學(xué)的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能轉(zhuǎn)變兩者之間的交互方式，增進(jìn)彼此之間的教學(xué)關(guān)系，還可以調(diào)動學(xué)生對問題學(xué)習(xí)的主動性和參與感，實(shí)現(xiàn)由被動向主動、由單向到雙向的本質(zhì)發(fā)展。其一，鼓勵學(xué)生提問。一般情況下，問題大多由教師所設(shè)、所提、所引，而作為課堂主體的學(xué)生較為被動，不免影響其學(xué)習(xí)效果，抑制其主觀發(fā)展[6]。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，鼓勵讓學(xué)生通過對課本教材的理解，提出問題、分析問題以及解決問題，這樣，不僅能擺脫思維束縛，凸顯主體價值，還使學(xué)生從“學(xué)知識”的角度過渡到“學(xué)思維”的模式上，以此實(shí)現(xiàn)對知識的結(jié)構(gòu)化理解。如在人教版必修第一冊《海水的性質(zhì)》的教學(xué)中，基于學(xué)生對“水循環(huán)”知識的理解，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)和媒體資源，讓學(xué)生根據(jù)圖表資料提出一些問題，如“海水的溫度、鹽度和密度存在怎樣的時空分布規(guī)律？”“為何鹽度在南北兩極地區(qū)出現(xiàn)明顯差異？”“影響海水密度的因素有哪些？”等，這樣，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，又可以培養(yǎng)其發(fā)散與聚合思維，進(jìn)而通過考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)探究的意識和能力。其二，倡導(dǎo)開放性問題。開放性的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，并對其綜合能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，在高中地理問題式教學(xué)中，教師可圍繞某個知識點(diǎn)，提出一些開放性的問題，使其不再受限于教材，實(shí)現(xiàn)向外拓展、向遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。如在“低碳食品知多少”的問題研究中，除了了解和掌握食品生命周期、綠色食品、綠色消費(fèi)等知識外，教師還可以從勞動教育、經(jīng)濟(jì)價值、生物知識等角度，對生產(chǎn)、運(yùn)輸、消費(fèi)等環(huán)節(jié)進(jìn)行問題研討，如“調(diào)查市場上不同包裝，提出消費(fèi)選擇建議”“繪制常見蔬菜、水果的盛產(chǎn)期”“制作低碳晚餐方案”等。其三，豐富學(xué)習(xí)樣式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其學(xué)習(xí)方式也更加多樣。對此，教師可借助信息技術(shù)手段，對其學(xué)習(xí)方式或交互模式進(jìn)行豐富與創(chuàng)新。如在“城市交通如何疏堵”的問題研究中，教師可通過游戲模擬的方式，如《模擬城市：我是市長》《夢想城鎮(zhèn)》《建設(shè)城市》等，對城市交通擁堵的原因及疏堵舉措產(chǎn)生更為直觀的理解和想法。

（四）重視階梯引導(dǎo)

在問題的設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層次特點(diǎn)，堅持階梯漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)其完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題思考，這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實(shí)共同發(fā)展，還可以保證其自信心和體驗(yàn)感，進(jìn)一步推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其一，層次階梯。學(xué)習(xí)是一個不斷認(rèn)知的發(fā)展過程，學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)也是一個由不知到知、由不懂到懂的層次過程。因此，在高中地理問題式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計不同的問題層次，以引導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行交互和思考。如在人教版必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動》的教學(xué)中，教師可采取課前調(diào)查的方式，結(jié)合目標(biāo)主體，提出多個問題：大氣受熱的能量來源于哪里？大氣受熱過程是怎樣的？大氣對太陽的削弱作用是怎樣進(jìn)行的？為什么在對流層隨著海拔升高，氣溫會降低？通過這些問題，既可以幫助學(xué)生由表及里地認(rèn)識大氣受熱過程及相關(guān)知識點(diǎn)，又可以在多重問題的驅(qū)使下保持良好的探究狀態(tài)。其二，內(nèi)容漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人教版必修第二冊《人口分布》的教學(xué)中，為進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖能力和掌握人口在不同空間尺度的分布狀況，就“世界人口的分布圖”提出思考問題：世界人口分布的總體特征是什么？世界人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)在哪里？從不同角度找出世界人口的分布規(guī)律？為什么世界人口稠密地區(qū)基本位于北半球的中低緯度？影響人口分布的主要因素有哪些？基于對問題的引導(dǎo)和思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生地理思維，又可以通過不斷深入的問題，加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域環(huán)境的整體認(rèn)知能力。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)的提出和引用，既可以解決以知識為主導(dǎo)的理念問題，讓學(xué)生在真實(shí)情境及探索實(shí)踐的過程中提升能力、發(fā)展素養(yǎng)，又可以在感受、分析以及解決問題的活動中培養(yǎng)問題意識、建構(gòu)地理思維。同時，在高中地理問題式教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施中，教師還要把握問題層次、加強(qiáng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，合理情境引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，并根據(jù)具體狀況實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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