小微課 大智慧

陸勁彬

摘 要：微課是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中涌現(xiàn)出的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)小視頻呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)終端設(shè)備觀看。這有助于學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。高中物理這門課程本身涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象，教學(xué)難度大，不少高中生理解起來(lái)困難。為此，物理教師可將微課融入日常的高中物理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，提升物理教學(xué)的有效性。文章首先闡述了微課的概念與主要特征，然后介紹了微課在高中物理教學(xué)中所具備的優(yōu)勢(shì)，最后探討了高中物理教學(xué)中如何應(yīng)用微課的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；微課；應(yīng)用

相較于初中物理，高中物理涉及的內(nèi)容更多，更繁雜，知識(shí)點(diǎn)的綜合性更強(qiáng)，對(duì)高中生的分析能力、邏輯思維能力均提出了更高的要求。由于學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致部分學(xué)生望而生畏，談之色變，對(duì)物理學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。為此，高中物理教學(xué)模式亟待改進(jìn)與創(chuàng)新。微課具有用時(shí)少、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為當(dāng)前高中教育中的常用手段。可將微課融入高中物理教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與有效性，將抽象的物理內(nèi)容變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生能更輕松地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。

一、微課的概念與主要特征

（一）微課概念

微課其實(shí)就是一種短視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻，便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的[1]。運(yùn)用微課資源可幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要選取相應(yīng)的微課素材進(jìn)行自學(xué)，就自己不熟悉的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、消化，從而把新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。

（二）主要特征

微課特征主要包括四點(diǎn)。首先，目標(biāo)明確。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，而微課僅是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)方面進(jìn)行專門的教學(xué)。故而它的教學(xué)目標(biāo)非常明確，通過(guò)標(biāo)題或某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就能明白微課中的主要內(nèi)容。其次，短小精悍。微課視頻一般在8到10分鐘，視頻短小，不過(guò)內(nèi)容全面，針對(duì)性很強(qiáng)[2]。45分鐘的一堂課學(xué)生很難全程保持專注力，然而微課只有十多分鐘，學(xué)生可以保持較好的專注力，因此，學(xué)習(xí)效果也比較好。再次，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。微課是基于信息技術(shù)制作出的微視頻，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)音視頻、圖片等形式展示，可以給高中生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。這能直觀展示出那些口頭講解困難的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生理解。最后，方便快捷。目前，國(guó)內(nèi)外都有專門的微課網(wǎng)站，教師可在網(wǎng)上搜集免費(fèi)的微課資源，為自己的微課設(shè)計(jì)尋找素材。另外，學(xué)生也可利用終端設(shè)備在線觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源，也可下載后

觀看。

二、微課在高中物理教學(xué)中所具備的優(yōu)勢(shì)

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

相較于其他高中課程來(lái)說(shuō)，高中物理比較特殊，涉及大量的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能更好地理解與掌握。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式雖然便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是有的實(shí)驗(yàn)缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備或缺少實(shí)驗(yàn)條件，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難從直觀上去理解，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用可以解決這一問(wèn)題，物理教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)成微視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生就能直觀看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而更好地理解這部分內(nèi)容，也能培養(yǎng)他們的積極性。

（二）增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)以教師講授為主，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，教師希望盡可能給學(xué)生講授更多的知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生未主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，加之物理學(xué)習(xí)的枯燥性與抽象性，讓不少高中生很難提起學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)教學(xué)局面，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，也能主動(dòng)融入物理學(xué)習(xí)中。運(yùn)用微視頻讓物理課堂更加有趣生動(dòng)，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)更突出

微視頻通常都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生可根據(jù)自己的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需要，選擇性觀看微課視頻，深入了解這部分內(nèi)容。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微視頻，這突破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由[3]。微課教學(xué)目標(biāo)更突出也是微課的主要優(yōu)勢(shì)之一。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中不少學(xué)生在每堂課內(nèi)都很難將本堂課的知識(shí)掌握好，隨著教學(xué)的深入，他們很多人的“欠賬”也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加困難。微課的出現(xiàn)，學(xué)生可就自己薄弱的環(huán)節(jié)或不理解的內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看分析，從而掌握這部分知識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容得到拓展

微課可以讓物理教學(xué)內(nèi)容得到豐富與拓展。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中一般是根據(jù)給出的公式與定理去解決對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題。學(xué)生通常會(huì)死記硬背這些公式定理，而沒(méi)有真正去理解，因此，一遇到新問(wèn)題就無(wú)從下手。微課可以利用實(shí)例來(lái)展示公式的形成過(guò)程，多以視頻、動(dòng)畫、圖片的形式展示，便于學(xué)生理解。比如，磁場(chǎng)、距離、速度、力等均屬于高中物理課中的重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用微課來(lái)動(dòng)態(tài)展示這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就比較容易理解。

三、高中物理課堂應(yīng)用微課的策略

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)不可或缺的一環(huán)。通過(guò)預(yù)習(xí)高中生可以對(duì)即將教授的新課有大致的了解，也能讓他們樹(shù)立較強(qiáng)的規(guī)劃意識(shí)，自主安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教材上的文字都能看懂，但是對(duì)其背后涉及的內(nèi)涵、特定情境等可能無(wú)法真正吃透。微課的應(yīng)用能讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上獲得直觀的畫面，進(jìn)而降低理解難度。微課中包括教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題模型，要求學(xué)生試著講一講自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與看

法[4]。這樣就能把內(nèi)容的輸入與輸出相結(jié)合，便于檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。如此就能強(qiáng)化預(yù)習(xí)的針對(duì)性，也有助于學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵概念、主要定理與定律。部分學(xué)生預(yù)習(xí)能力不強(qiáng)，不容易記住一些文字性內(nèi)容，那么通過(guò)微課可以幫助他們從生硬記憶轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考，運(yùn)用更有趣的學(xué)習(xí)方式聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助他們更好地消化吸收。比如，動(dòng)量守恒定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，筆者設(shè)計(jì)了專門的微課，在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生回顧了之前所學(xué)的牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量表達(dá)式等內(nèi)容，然后圍繞學(xué)生生活實(shí)際逐步引出“動(dòng)量守恒定律”這一概念。通過(guò)多媒體播放了冬奧會(huì)中冰壺比賽片段，并給出了三個(gè)問(wèn)題：（1）兩只冰壺發(fā)生碰撞后，冰壺的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些改變，導(dǎo)致這一改變的原因是什么？（2）如果在踢足球的時(shí)候兩個(gè)球碰撞，那么球的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么變化？（3）若在打臺(tái)球時(shí)兩球碰撞，那么球的運(yùn)動(dòng)軌跡有無(wú)變化？運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的碰撞現(xiàn)象，引出力的作用是相互的這一概念，然后圍繞物體運(yùn)動(dòng)的速度以及方向性來(lái)證明動(dòng)量守恒定律。這里有直觀生動(dòng)的案例，也有專門的理論闡釋，學(xué)生就很容易理解這一定理。另外，有的學(xué)生還可能舉出一些反例，比如，兩輛自行車相撞后兩車都摔倒了，這又是為什么？通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看與分析，能夠激發(fā)高中生的思考動(dòng)力，發(fā)揮自己的想象力，為課堂教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。只有抓住學(xué)生感興趣的地方，物理教學(xué)效果才能有所保障。

（二）將微課用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課程中占據(jù)關(guān)鍵性地位，也有助于培養(yǎng)高中生的物理實(shí)踐能力[5]。將微課融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能更直觀地展示復(fù)雜的物理現(xiàn)象以及一些物理變化，學(xué)生也就能更輕松掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。物理教師應(yīng)從培養(yǎng)高中生物理實(shí)踐能力的目標(biāo)出發(fā)，利用微課展示肉眼很難觀察到的抽象、細(xì)微現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，并掌握好物理知識(shí)。這既能確保實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，也能讓學(xué)生獲得更深刻的印象。通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)視頻，可以讓高中生仔細(xì)觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、了解實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)知識(shí)以及注意

點(diǎn)[6]。另外，微課也能給學(xué)生提供互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們模擬實(shí)驗(yàn)操作流程。

以“向心加速度”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，物理教師設(shè)計(jì)了航天器在軌飛行的微課，讓學(xué)生先分析圓周運(yùn)動(dòng)，然后思考如何確定在軌飛行加速度的方向與大小。接著觀看向心加速度方面的理論講解微課，讓高中生初步了解向心加速度的概念，接著引出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度大小計(jì)算公式：速度的平方與半徑的比值就是勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的大??；角速度的平方與半徑相乘的結(jié)果也是勻速圓周運(yùn)動(dòng)加速度的大小。隨后播放微課演示實(shí)驗(yàn)操作。取質(zhì)量為m的小球，將它懸掛于一根細(xì)繩下端，繩長(zhǎng)l，將繩子上端固定，讓小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，細(xì)繩順著圓錐面旋轉(zhuǎn)，構(gòu)成圓錐擺。若繩子與豎直方向夾角為，請(qǐng)計(jì)算小球運(yùn)動(dòng)的向心加速度的值，并思考小球進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)角速度與夾角間的關(guān)系。在觀看微課后給出實(shí)驗(yàn)的主要流程，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、求解。當(dāng)學(xué)生觀看微課后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而明白夾角變大時(shí)小球運(yùn)動(dòng)的角速度也會(huì)變大。

（三）運(yùn)用微課化解物理教學(xué)中的重難點(diǎn)

高中物理教材涉及的內(nèi)容多且雜，難度大，很多學(xué)生難以真正理解那些難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，故而學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不容易真正掌握，或者在做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。如何突破這些教學(xué)重難點(diǎn)是物理教師長(zhǎng)期探索的課題。如今有了微課的助力，上述問(wèn)題就比較容易解決。物理教師可針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微視頻，要掌控好視頻內(nèi)容的深度及廣度，梳理好知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)[7]。以《力的分解》這堂課為例，它的教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。很多學(xué)生在做題時(shí)都比較困惑，暴露出沒(méi)有掌握好這些知識(shí)的缺陷。比如，有的學(xué)生不清楚力的作用效果與力的方向之間的關(guān)系，不知道如何判斷力的實(shí)際作用效果，也不會(huì)明確兩個(gè)分力的方向，不知如何計(jì)算分力大小。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，物理教師可將相應(yīng)的微課放在課后練習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。對(duì)此，物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)情況，梳理總結(jié)出學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題，再選取生活實(shí)例分解有關(guān)內(nèi)容。其中，在制作微課時(shí)要把“力的作用效果與力的方向的關(guān)系”以及“用平行四邊形定則求解分力大小”作為主要內(nèi)容。在課堂上已經(jīng)講授了合力、分力等概念，學(xué)生也初步了解了力在生活中的應(yīng)用，再組織學(xué)生觀看微課可以幫助他們厘清自己不清楚的地方，消除自己認(rèn)知的盲區(qū)，從而掌握好這些重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）將微課用于習(xí)題講解與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成效

習(xí)題講解作為高中物理教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練與講解有助于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的物理定理定律，也能培養(yǎng)他們良好的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力。將微課模式引入物理習(xí)題教學(xué)中能夠讓高中生的物理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)獲得更好的效果，也能促使他們解題水平的提升。比如，有一道習(xí)題：某人造地球衛(wèi)星的高度是地球半徑的5倍，請(qǐng)估算該衛(wèi)星的線速度是多少？已知地球半徑R=6400km，g=10m/s2。在講解此題時(shí)物理教師可運(yùn)用微課，將解題過(guò)程更全面地展示出來(lái)，以提升講解質(zhì)量。這有助于高中生了解此題的分析過(guò)程，也能讓他們根據(jù)個(gè)人需要在課后反復(fù)觀看研究這道習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這樣學(xué)生對(duì)習(xí)題的解題思路、解題過(guò)程也更加清楚，認(rèn)知也得到強(qiáng)化，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，微課資源也可應(yīng)用于物理專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。物理教師可圍繞某個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的微課視頻用于復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己所需靈活選擇微課內(nèi)容。如此學(xué)生就能自主復(fù)習(xí)知識(shí)，反復(fù)觀看自己認(rèn)為薄弱或重點(diǎn)的內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量[8]。這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)就更有針對(duì)性，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在利用微課開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)物理教師可以設(shè)計(jì)易、中、難三類難易程度不同的微課視頻，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。比如，易微課視頻中主要講解了基本知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型；中微課視頻除了基本知識(shí)點(diǎn)以外，還包括對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步講解，所搭配的題型難度也有所提高；難微課視頻主要是對(duì)物理知識(shí)的深度講解與拓展，題型也更多變豐富，難度也更大。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的主要代表之一，將其融入高中物理教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的意義所在。為此，我們物理教師應(yīng)繼續(xù)探索微課的教學(xué)方式方法，提高微課制作水平，充分發(fā)揮出小微課的大作用。

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本文系佛山市高明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度項(xiàng)目課題“基于物理核心素養(yǎng)的‘教學(xué)評(píng)一體實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GMKT24005）的研究成果。