基于智慧課堂建設(shè)的信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的實踐研究

林炳樹

摘 要：眾所周知，現(xiàn)代化社會的發(fā)展離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)也隨著社會的發(fā)展，其功能也在逐步強化和完善。而信息技術(shù)的快速發(fā)展和融合應(yīng)用，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)。為了讓教師教育教學(xué)工作的開展更加貼合現(xiàn)代化的發(fā)展，并提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，本文將基于智慧課堂建設(shè)，聚焦“信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的實踐”進行探討，讓信息技術(shù)貫穿到課前、課中和課后的整個教學(xué)活動中，保證教育成效的同時，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息技術(shù)；融合實踐

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育行業(yè)的逐步突破。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效融合，能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用價值的同時，提高課堂的教育質(zhì)效。因此，在高中階段的物理課堂中，教師想要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理知識教學(xué)的深度融合，需要將信息技術(shù)與課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行緊密連接，整合物理知識的教學(xué)資源，優(yōu)化常規(guī)化教學(xué)模式的應(yīng)用，以課堂交互的形式助力學(xué)生對物理知識的有效學(xué)習(xí)，再以課程評價環(huán)節(jié)的開展輔以對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，保證教育成效的同時，推動學(xué)生物理學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展。

一、信息技術(shù)與高中物理課前教學(xué)準(zhǔn)備的融合

課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的開展是對整個教學(xué)活動進行預(yù)設(shè)。一方面能對即將講解的知識進行整合，讓知識的輸出能順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實情，另一方面對知識的展示方式進行設(shè)計，便于學(xué)生更快更好地吸收新的內(nèi)容。因此，在基于智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師可以運用信息技術(shù)開展課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，用信息技術(shù)獲取資源，對所搜集的資源進行整合，并依托物理知識進行教學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)活動的開展進行預(yù)設(shè)，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，保證教學(xué)活動的順利推進。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第2節(jié)《洛倫茲力》的課前教學(xué)準(zhǔn)備時，首先，利用問卷星設(shè)計知識問答，了解學(xué)生對相關(guān)知識的了解程度。其次，教師要對“洛倫茲力”中所包含的物理知識進行整合，明確這一小節(jié)物理知識的教學(xué)重難點內(nèi)容，并運用學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)等信息技術(shù)教學(xué)平臺進行物理知識教學(xué)資源的整合，有效拓寬學(xué)生對洛倫茲力知識的理解。再次，對所搜集的資源進行編輯處理，用剪映、Camtasia視頻處理等信息軟件對洛倫茲力物理知識的視頻內(nèi)容進行剪輯，借此輔助學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。最后，就洛倫茲力物理知識的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：1.結(jié)合WPS制作洛倫茲力物理知識教學(xué)的PPT，以精練的語言對物理知識進行整合；2.設(shè)計洛倫茲力知識的教學(xué)目標(biāo)；3.設(shè)計“磁場對運動電荷的作用”的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出教學(xué)主題；4.設(shè)計希沃白板講解洛倫茲力知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)實情做好課堂預(yù)設(shè)；5.設(shè)計課程評價環(huán)節(jié)，輔以學(xué)生對物理知識的內(nèi)化吸收。為教學(xué)活動的開展提供強有力的支撐。

二、信息技術(shù)與高中物理課中教學(xué)開展的融合

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，增加交互環(huán)節(jié)

常規(guī)化教學(xué)模式的應(yīng)用會突出物理知識學(xué)習(xí)的枯燥性，進而逐步消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而增加課堂的交互環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生注意力的同時，引領(lǐng)學(xué)生開展對物理知識的自主學(xué)習(xí)。因此，在基于智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師不妨運用信息技術(shù)對教學(xué)模式進行優(yōu)化，突出信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，降低課堂枯燥性的同時，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下實施對物理知識的思考和探究。同時，教師也要依托信息技術(shù)將物理知識和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的交互，發(fā)揮自身引導(dǎo)者身份的作用，結(jié)合信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探究物理知識的內(nèi)核，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提高課堂教學(xué)質(zhì)效[1]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第3節(jié)《科學(xué)探究：變壓器》的課堂教學(xué)時，首先，教師可以運用希沃白板給學(xué)生展示隨身聽、掃描儀、手機充電器、電視機顯像管等用電器的工作電壓，并向?qū)W生提出“大家都知道，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼彰麟妷菏?20V，那怎樣才能讓這些用電器正常工作呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，借機引出“變壓器”的教學(xué)主題。其次，運用希沃白板的蒙層功能給學(xué)生講解變壓器的構(gòu)造以及工作原理，讓學(xué)生明確一些額定電壓大的用電器是通過變壓器來實現(xiàn)正常工作的，并在此向?qū)W生提出“那如果輸入電壓是一定的，怎樣才能讓不同額定電壓的用電器同時都正常工作？”的問題，繼而增加課堂的交互環(huán)節(jié)，借此給學(xué)生講解“變壓器與電壓、匝數(shù)之間的關(guān)系”的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)變壓器功率和電壓的關(guān)系，使其形成對物理知識的整體性認(rèn)知。最后，帶領(lǐng)學(xué)生整合“科學(xué)探究：變壓器”中所包含的物理知識，完善其知識結(jié)構(gòu)，然后利用希沃白板的“課堂活動”，實時進行測驗，進一步深化學(xué)生對物理知識的掌握，實現(xiàn)高中物理課堂的高質(zhì)量教育成效。

（二）實施仿真實驗，進入深度學(xué)習(xí)

眾所周知，物理是一門理論和實驗相結(jié)合的科目，對學(xué)生進行理論知識的講解，并不能讓學(xué)生透徹掌握物理知識的內(nèi)容，需要結(jié)合具體的實驗幫助學(xué)生進行物理知識的內(nèi)化吸收。而由于物理實驗的局限性，并不是所有的實驗都能在課堂中進行。對此，在基于智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生開展物理課堂的仿真實驗，用仿真實驗的開展突破物理課堂教學(xué)活動的局限性，使學(xué)生在仿真實驗的引領(lǐng)下，獲得自身對物理知識學(xué)習(xí)和掌握的進一步深化，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓高中物理教學(xué)課堂的開展達(dá)到預(yù)期的教育成效[2]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第3節(jié)《科學(xué)探究：變壓器》的課堂教學(xué)時，教師可以運用希沃白板里的“學(xué)科工具”中的“仿真實驗”“NB實驗”來展示這一物理知識的仿真實驗。首先，向?qū)W生提出“如果要開展‘變壓器與電壓、匝數(shù)之間的關(guān)系的實驗探究，需要用到哪些物品？”的問題，引領(lǐng)學(xué)生對這一問題進行回答，并借此組織學(xué)生以小組合作的形式對這一實驗活動開展的方案和步驟進行設(shè)計，使其明確實驗開展的目的以及原理。其次，將學(xué)生所設(shè)計的內(nèi)容運用希沃白板的“學(xué)科工具”進行仿真實驗，在每一個操作步驟中組織學(xué)生說明其操作原理，帶領(lǐng)學(xué)生一步步探究物理知識的內(nèi)核，并通過多次實驗的形式對整個實驗進行完善，對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析，以此獲得實驗結(jié)論。最后，對仿真實驗進行整合，得出最終的物理知識，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)效能的同時，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與高中物理課后教學(xué)評價的融合

（一）課后評價反饋

1.布置課后作業(yè)，輔助內(nèi)化吸收

課后作業(yè)的布置一方面能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的物理知識內(nèi)化吸收，另一方面，能夠通過教師對作業(yè)的批改，讓學(xué)生意識到自身的問題，知識學(xué)習(xí)的不足之處，有助于引發(fā)學(xué)生對物理知識的針對性學(xué)習(xí)。因此，在基于智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師可以運用信息技術(shù)布置高中物理的課后作業(yè)，突出信息技術(shù)的輔助功能，用信息技術(shù)給學(xué)生羅列相關(guān)作業(yè)的同時，對其作業(yè)進行批改，指出其錯誤產(chǎn)生的原因，輔助學(xué)生對物理知識內(nèi)化吸收的同時，推動其物理知識的個性化自主學(xué)習(xí)[3]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第1節(jié)《科學(xué)探究：感應(yīng)電流的方向》的課后評價時，教師要意識到課后作業(yè)布置的重要性。首先，就“感應(yīng)電流的方向”物理知識的內(nèi)容設(shè)計不同類型的課后作業(yè)，用作業(yè)的設(shè)計開闊學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)視野，使其在作業(yè)的完成過程中獲得自身對物理知識有效深化的同時，增強自身解決問題的實際能力。其次，運用釘釘群作業(yè)的形式給學(xué)生展示所設(shè)計的物理題目，引導(dǎo)學(xué)生運用釘釘群的平臺完成對作業(yè)的解答并上傳，依托信息技術(shù)對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行批改，并標(biāo)注其題目錯誤的原因，給其注明物理知識的自主性學(xué)習(xí)方向。最后，在釘釘群中上傳“感應(yīng)電流的方向”物理知識的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻針對性地補足自身對物理知識的學(xué)習(xí)不足之處，用信息技術(shù)輔助學(xué)生對物理知識的內(nèi)化吸收，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高中物理課堂的良好教育成效。

2.實施課程評價，落實課后輔導(dǎo)

課程評價環(huán)節(jié)的開展能夠讓學(xué)生明確自身物理知識學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，通過教師的針對性指導(dǎo)有助于完善其物理學(xué)科的知識體系。因此，在智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師要意識到課程評價開展的價值，依托信息技術(shù)實施高中物理課堂的課程評價環(huán)節(jié)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)實情等環(huán)節(jié)進行綜合性的分析，以明確的數(shù)據(jù)給予學(xué)生針對性的課后輔導(dǎo)，使其明確自身物理知識的學(xué)習(xí)方向。同時，教師也可以運用信息技術(shù)將學(xué)生物理知識各個階段的學(xué)習(xí)情況進行整合，讓學(xué)生能夠明確地了解到自身整體的學(xué)習(xí)情況，從整體角度落實對學(xué)生的分析，以課后輔導(dǎo)的形式，助力學(xué)生物理水平的有效提升，讓高中物理教學(xué)課堂的開展達(dá)到預(yù)期的教育成效[4]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第2節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的課后評價時，首先，教師要就學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況等進行記錄，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)生活的評價，并定期組織學(xué)生開展物理知識的測試活動，用信息技術(shù)記錄學(xué)生的測試成績，用以綜合評價環(huán)節(jié)的開展。其次，對學(xué)生“法拉第電磁感應(yīng)定律”物理知識的學(xué)習(xí)實情以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進行評價，讓學(xué)生明確自身對這一小節(jié)物理知識學(xué)習(xí)的不足之處，并就學(xué)生的不足之處，給予他們針對性的課后輔導(dǎo)，助力他們對物理知識的有效學(xué)習(xí)。最后，定期組織學(xué)生開展物理學(xué)科的綜合性評價，以明確的數(shù)據(jù)把控學(xué)生物理知識個性化補足的方向，保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)資源整合

1.開展集體備課，整合教學(xué)資源

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這句話對于教師教育教學(xué)工作的開展而言也是如此。教師以個體的形式實施對高中物理教學(xué)的備課，會讓整個教學(xué)備課環(huán)節(jié)的開展存在著一定的片面性，不利于教師個人能力的逐步成長。因此，在智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展高中物理知識的集體備課，以團體的形式共同商討物理知識的講解方案，積極整合物理知識的教學(xué)資源，讓集體備課教學(xué)環(huán)節(jié)的開展助力高中物理教學(xué)課堂的順利推進。此外，集體備課環(huán)節(jié)的開展還能讓教師獲得自身教學(xué)經(jīng)驗的相應(yīng)增長，推動其職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展的同時，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)效[5]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第1節(jié)《安培力及其應(yīng)用》的教學(xué)資源整合時，教師可以結(jié)合“安培力及其應(yīng)用”物理知識的內(nèi)容進行集體備課，依托希沃白板5在線集備活動或者釘釘群的形式對“安培力及其應(yīng)用”物理知識的教學(xué)資源進行整合，并在平臺中進行備課資源的分享，秉持“取其精華，去其糟粕”的思想對物理知識的教學(xué)進行共同商討，共同討論物理知識教學(xué)的最優(yōu)選，以此保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓集體備課環(huán)節(jié)的開展輔以高中物理高質(zhì)量教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。

2.搭建校本資源庫，用以資源共享

校本資源庫被用于學(xué)校的教研和教學(xué)工作。常規(guī)化校本存庫的搭建較為煩瑣，需要大量的知識材料且各種資料分散在不同的科室和不同的平臺，不利于教師的查找使用。而信息技術(shù)的發(fā)展則給校本資源庫的建立提供了極大的便利。對此，在智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師可以通過搭建校本資源庫的方式，實現(xiàn)高中物理學(xué)科教學(xué)資源的共享，給不同層級的教師提供不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法，以便于教師更好地進行備課工作。同時，校本資源庫的建立還能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過信息技術(shù)開展物理知識的自主性學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)需求，有效提高了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，切實推動學(xué)生物理學(xué)科的全面發(fā)展。

例如，QQ群文件上傳、存儲、讀取方便，而百度網(wǎng)盤容量大。在實施教學(xué)資源整合時，教師可以運用QQ群和百度網(wǎng)盤等形式搭建校本資源庫，QQ群存放小文件，百度網(wǎng)盤存放視頻大文件。鼓勵各個班級的教師對教案、多媒體資源等教學(xué)資源進行上傳，形成龐大的資源庫，便于教師對各項教學(xué)資源的隨時調(diào)取，快速提升教學(xué)的信息化程度，借此實現(xiàn)高中物理課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，在智慧課堂建設(shè)的教育背景下，教師想要將信息技術(shù)和高中物理課堂進行融合教學(xué)，需要將信息技術(shù)融入高中物理課堂的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中，運用信息技術(shù)進行物理知識教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，整合物理課堂的教學(xué)資源，設(shè)計物理知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，依托信息技術(shù)增強物理課堂的交互性，以仿真實驗的開展深化學(xué)生對物理知識的掌握，再以教學(xué)評價環(huán)節(jié)的開展輔以學(xué)生對物理知識的內(nèi)化吸收，充實學(xué)生的物理學(xué)識，并積極搭建校本資源庫，快速提升教學(xué)的信息化程度，實現(xiàn)物理課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻

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[3]張麗.淺析信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合[J].數(shù)理天地（高中版），2023（12）：90-92.

[4]何加祥.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的措施探究[J].考試周刊，2023（4）：121-124.

[5]鄭秀蘭.關(guān)于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的思考[J].亞太教育，2022（23）：139-142.

本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)常態(tài)化融合的實踐研究”（立項編號：閩教電館KT23102）的研究成果。