思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討

鄭云鳳

摘 要：在高中英語語篇的教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的直觀性、便捷性的特點，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生提取語篇中的各個要素以及關(guān)鍵信息，進而輔助學(xué)生搭建語篇的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究語篇主題，展開深入思考與探究。本文從思維導(dǎo)圖使用的意義出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論與策略，從結(jié)構(gòu)梳理、思維啟迪、小組合作、邏輯關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)等五個方面提出策略，旨在為高中英語語篇教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；語篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖；理論探討

思維導(dǎo)圖是一種內(nèi)容豐富但結(jié)構(gòu)簡單的圖形，相較于語篇的大量文字，思維導(dǎo)圖的形式更加直觀明了，更能清晰地凸顯關(guān)鍵信息。教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖的直觀性、靈活性等特點，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，使得語篇更加清晰明了，進而增強學(xué)生對語篇中關(guān)鍵信息的記憶、理解以及鞏固。教師利用思維導(dǎo)圖，開展小組合作訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語篇閱讀思維以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。教師要善于抓住課堂內(nèi)外的訓(xùn)練契機，靈活利用好思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的閱讀理解綜合能力的發(fā)展提供有力的教學(xué)支撐。

一、利用思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的意義

（一）借助思維導(dǎo)圖，細化文章分析

語篇的文本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的巧思和精妙的布局，語篇體現(xiàn)的是寫作的結(jié)構(gòu)布局，是主題思想與細節(jié)部分的整體和諧統(tǒng)一，理解了文章的細節(jié)之處才能理解整個語篇的構(gòu)成。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生找出文章的“文眼”以及關(guān)鍵信息等，從細節(jié)出發(fā)，層層遞進，從微觀層面深入分析解讀文本，能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的細節(jié)化、精細化、整體性的特點。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，能對語篇的詞匯、語法等語言要素之間的聯(lián)系有清晰的把握，進而能夠熟悉篇章段落的關(guān)鍵信息定位，提升自己閱讀理解的準確性[1]。

（二）發(fā)揮直觀性特點，便于教學(xué)使用

思維導(dǎo)圖能夠梳理學(xué)生的思路，幫助學(xué)生厘清行文結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的抽象化知識梳理方式不同，思維導(dǎo)圖更加直觀呈現(xiàn)語篇的信息，能使學(xué)生的腦海中有圖像、有畫面感，進而幫助學(xué)生理解。教師借助不同的顏色、圖像等，能夠使學(xué)生對語篇產(chǎn)生清晰的認知。此外，通過使用線條、符號等強調(diào)關(guān)鍵句子以及詞匯等，能降低語篇的理解難度和接受程度，進而使學(xué)生易于理解。此外，思維導(dǎo)圖還具有趣味性、簡便性的特點，通過對枯燥的文本信息轉(zhuǎn)化，使語篇學(xué)習(xí)更加豐富多彩，使學(xué)生的頭腦更加靈活且有組織性。

（三）強化學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)質(zhì)的腦力開發(fā)以及潛力挖掘的教學(xué)工具，經(jīng)過學(xué)生思維直觀化的呈現(xiàn)過程，學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，發(fā)展自己的語篇閱讀潛力，進而提升自己的閱讀理解學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生構(gòu)建語篇框架的能力，而且也可以有效地復(fù)習(xí)新舊知識，使知識體系化、網(wǎng)格化呈現(xiàn)。通過不斷開展思維導(dǎo)圖練習(xí)，學(xué)生能夠循序漸進，努力探究，發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中加以鼓勵和引導(dǎo)，推動學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)等，能起到激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、啟迪創(chuàng)新思維的良好效果[2]。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的策略

（一）把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的制作過程就是引導(dǎo)學(xué)生對主題句和關(guān)鍵詞探究理解的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納段落大意、拆解語篇、仔細分析、提出問題等步驟，繪制完成思維導(dǎo)圖，進而精準把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，梳理文章的行文思路。通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進而全面深入地分析和理解、抓取關(guān)鍵的語篇信息，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中運用相應(yīng)的閱讀理解策略，進而使腦海中的架構(gòu)更加清晰明了。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助彩色筆將關(guān)鍵詞描畫出來，或者采用符號、數(shù)字、箭頭、任意圖形等畫出文章的行文思路等，讓學(xué)生高效且準確地提取文本關(guān)鍵信息，進而能夠順利地理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和行文思路[3]。

例如，在對人教版2019高中英語必修一“unit2 Reading and thinking Travel Peru”教學(xué)時，本單元閱讀部分由兩篇文本組成，第一篇屬于“人與自然”的主題語境，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、悠久歷史以及主要官方語言；第二篇也屬于“人與自然”的主題語境，介紹了亞馬遜熱帶雨林、馬丘比丘、庫斯科和的的喀喀湖這四個地方的旅途，包括旅行時間、交通方式、住所和活動。針對第一種百科全書（encyclopedia）類的文本，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生梳理形容詞（如dry， narrow，flat）來在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)地貌特征的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生提取介詞短語來描述地理位置，進而引導(dǎo)學(xué)生理清最基本的行文思路，即作者是如何描述一個地方的。第二個語篇屬于旅行手冊（travel brochure）類文本，四個段落以“游玩天數(shù)－交通工具－住所－旅途活動”的結(jié)構(gòu)、一般將來時態(tài)展開介紹。總之，教師要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解決重難點，疑點，易混點等，通過找出語篇的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞和段落的主旨總結(jié)等來逐步繪制思維導(dǎo)圖，進而幫助學(xué)生條理分明地梳理文章的邏輯關(guān)系，進而提升效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取豐富的關(guān)于描寫旅行時間的表述，如spend one day，four-day walking等，進一步提取、抓取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的思路結(jié)構(gòu)，從思維導(dǎo)圖的制作過程中學(xué)習(xí)表達對自然的敬畏的詞匯如enjoy，be amazed at，amazing，unique to，admire等，進而為后面的主旨理解和解讀做必要的鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出百科全書和旅行手冊的不同點，例如文字描述特點、圖片設(shè)置特點等，通過思維導(dǎo)圖梳理出不同人物的旅行需求，并能夠制定相關(guān)的旅行手冊，說清楚作者的行文結(jié)構(gòu)，進而增強邏輯思維能力。其次，在此過程中，通過思維導(dǎo)圖掌握重點詞匯，例如narrow，flight，accommodation等，進一步提取秘魯?shù)幕拘畔?、四個地區(qū)的旅行信息，最后根據(jù)旅游手冊的行文結(jié)構(gòu)布局，總結(jié)出自己的想法。語篇思維導(dǎo)圖結(jié)束后，為了檢測學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的熟悉掌握程度，教師可以讓學(xué)生分組討論，從語篇的四個旅行中說出自己的規(guī)劃，并給出理由，通過組織學(xué)生表達自己的觀點以及如何制作旅行小冊子的交流方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）啟迪學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖運用到高中英語語篇閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的思路、拓寬學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的制作過程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納的能力，有助于學(xué)生英語思維品質(zhì)和閱讀理解能力的提升。通過文本的細致分析，學(xué)生能夠在文本的信息尋找、分析的過程中拓展自己的思路及時發(fā)現(xiàn)難點重點，進而能夠找到解決問題的方式，對提升學(xué)生的自主探究能力以及方法的掌握都有一定的價值。教師在參與學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作過程中，可以充分加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語篇閱讀技巧，進而輔助學(xué)生獲得更加清晰的邏輯組織結(jié)構(gòu)和自主探究能力[4]。

例如，在對2019年人教版高中英語選擇性必修一“Unit2 Looking into the Future”教學(xué)時，從學(xué)情來看，由于學(xué)生基于已有的生活體驗對現(xiàn)代前沿科技有一定的認識，對未來的發(fā)展也有自己的設(shè)想，但是學(xué)生對與科技、未來相關(guān)話題的詞塊和將來進行時這一語法項目不熟悉，對單元內(nèi)容涉及的智能家居、納米機器人、仿生機器人等缺乏深入了解。此外，學(xué)生還未掌握說明文和議論文的語篇知識，難以條理清楚地表達自己的觀點，思維能力有待提升。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過直觀化、靈活化的思維導(dǎo)圖來提升思維能力，啟發(fā)學(xué)生對未來科技的思考。在對話題“智能家居使生活更加便利”進行探究時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“Smart”的含義并對未來智能家居的發(fā)展和智能家居提出了自己的看法。通過語篇的信息細致化的梳理、整合，教師可以借助豐富多樣的圖示、框架式的思維導(dǎo)圖或者韋恩圖等，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主介紹智能家居、未來科技等給人們生活帶來的便利和影響。在思維能力培養(yǎng)方面，教師在課堂上可以通過播放聽力材料的方式，再配合思維導(dǎo)圖的填空，引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測未來科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，最后可以通過小組討論的方式總結(jié)議論文寫作的結(jié)構(gòu)（正反兩方面），進一步引導(dǎo)學(xué)生理解人們對科技發(fā)展的不同態(tài)度及原因，有邏輯地通過寫作論證自己對“cashless society”的觀點，能夠與他人合作，寫一篇討論未來科技發(fā)展利弊的議論文。另外，學(xué)生也可以通過寫一篇文章來表達他們對一項先進技術(shù)可能的優(yōu)點和缺點的看法，評價的原則如下：Does the essay say what the writer thinks about the topic？ Does the conclusion state the writer's position？這樣的方式能有效地檢測學(xué)生的思維品質(zhì)提升成果。最后，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能梳理并了解未來科技發(fā)展及其影響，對未來和科技發(fā)展的預(yù)測和描述以及對未來和科技發(fā)展的態(tài)度。在思維導(dǎo)圖直觀化呈現(xiàn)后，教師可以通過布置預(yù)測任務(wù)來激發(fā)學(xué)生思維如Project：Write a letter to yourself from the future A Letter from Future Bingbing.通過主題的探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文章主題和內(nèi)容形成對未來科技發(fā)展的積極期待和全面思考，形成對未來科技客觀性的態(tài)度。

（三）小組合作探究，激發(fā)個性化思考

小組活動環(huán)節(jié)能有效活躍課堂氛圍，也能夠使得學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的熱情高漲，進一步降低學(xué)生對于英語語篇的理解難度。學(xué)生以小組合作的形式，或通過角色扮演或通過其他形式的自由交流、演講等，能夠充分檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及思維導(dǎo)圖的制作效果，在寓教于樂的氛圍中，學(xué)生自然而然能在思維導(dǎo)圖中感受文本中的行文思路、作者感情的傳遞以及基本的寫作思路等。

例如，在對新人教版高中英語選擇性必修二“Unit 5 First Aid”單元整體設(shè)計時，該主題屬于“人與自然”范疇下“災(zāi)害防范”主題群，涉及的子主題內(nèi)容為“安全常識與自我保護”，同時也屬于“人與自我”范疇下“做人與做事”主題群，涉及子主題內(nèi)容為“生命的意義與價值”。教師要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了解一些國家的急救電話，以及撥打急救電話的方法和要求，學(xué)會用英語描述緊急情況，描述措施Fabric，loose，urgent，ease，wrap，bath以及描述傷口的詞匯Minor，organ，acid，victim，sprain等。同時還要引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義，學(xué)會撥打電話的基本用語“Hello，this is...”“Could you tell me your address？”等，并且能夠借助思維導(dǎo)圖，用小組合作的方式進行角色扮演，梳理文章的重難點。在小組探究語篇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)和使用語言項目的形式（動詞-ing），描述急救經(jīng)歷語法結(jié)構(gòu)，在話題語境中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語法，此外，還可以借助表格、宣傳冊等方式系統(tǒng)地梳理信息，進而了解篇章的主要內(nèi)容和寫作意圖，使用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)歸納文章。在使用思維導(dǎo)圖時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語對話中使用的祈使句與銜接詞，能夠根據(jù)上下文線索推斷詞語意義，能夠根據(jù)文章的語言和寫作風(fēng)格識別其文體，進而準確把握寫作目的。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要充分借助多媒體呈現(xiàn)語篇中的畫面、圖片、色彩等資源傳達語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升自己的表達技能。最后的合作環(huán)節(jié)，教師可以開展文章仿寫訓(xùn)練，小組合作收集資料，利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的主題詞匯和句型表達，最后能夠?qū)懸黄獢⑹鲎约夯蛩说募本冉?jīng)歷的記敘文，掌握記敘文的寫作技巧。

（四）建立思維模式，明確邏輯關(guān)系

運用思維導(dǎo)圖的過程就是檢驗學(xué)生邏輯思維的過程，經(jīng)過思維導(dǎo)圖，能梳理語篇的邏輯順序，也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維組織能力和推理歸納的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過形象化的思維，指導(dǎo)學(xué)生通過掌握一定的語篇閱讀技巧等，實現(xiàn)邏輯思維的顯化和具象化[5]。

例如，在對人教版2019年版高中英語必修二 Unit 1單元整體教學(xué)設(shè)計時，本單元主題圍繞文化遺產(chǎn)保護，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題，以及相應(yīng)的解決辦法等。教師要在了解學(xué)生的基本情況下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識和興趣特點，積極思考保護文化遺產(chǎn)的重要性，了解文化遺產(chǎn)保護的歷史和現(xiàn)狀，并積極參與文化遺產(chǎn)保護活動。在對話部分，根據(jù)語篇材料的描述，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作，梳理了解克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦希里大教堂的外觀和重要地位，以及人們在紅場的日常休閑活動，進而能夠口頭表述中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀，探究其中的歷史文化內(nèi)涵，形成一定的邏輯關(guān)系。由于該語篇的體裁屬于說明文，全篇以20世紀60年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護文化遺產(chǎn)為由加以反對一事為例，按時間順序闡述針對該問題所采取的一系列解決措施，最終得出“經(jīng)濟發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護可以齊頭并進，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結(jié)論，因此，具有很強的邏輯性。因此，教師要根據(jù)語篇主旨，圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，進行探究，分析篇章的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的方式圈畫出主體部分的時間順序，即In the 1950s：the government wanted to build a new dam. In 1961：the first temple was moved.等，以及其他部分的邏輯順序，進而引導(dǎo)學(xué)生形成整合化的思考。此外，在思維導(dǎo)圖的制作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生明確相應(yīng)的重點，首先，教師要通過多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)會用英語梳理在修建阿斯旺大壩的過程中文化遺產(chǎn)保護面臨的挑戰(zhàn)問題、解決過程及結(jié)果，并通過繪制時間軸思維導(dǎo)圖以形成結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生互相交流，流暢地表達出來，教師在這個過程中可以加以指導(dǎo)和錯誤地糾正。其次，學(xué)生能夠用英語口頭描述時間軸思維導(dǎo)圖，檢測學(xué)生能否用英語概括總結(jié)語篇，梳理出正確的、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)等。

（五）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維想象力。教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能進一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力。情境教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖的探究，能夠真實有效地引導(dǎo)學(xué)生在一定的生活化場景里思考以及體驗探究的過程，寓教于樂中能夠發(fā)展學(xué)生的英語思維以及閱讀理解能力，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決實際問題，提升英語綜合素養(yǎng)。因此，教師要努力抓住思維導(dǎo)圖的教育契機，設(shè)置相應(yīng)的情景化問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對新人教版高中英語必修第二冊“Unit 4 History and Traditions”教學(xué)時，該板塊要求學(xué)生在對文本大意和主要細節(jié)的理解基礎(chǔ)上，分析文本的組織結(jié)構(gòu)和語言表達，關(guān)注與感官相關(guān)聯(lián)的用詞與表達，在接下來的應(yīng)用文寫作中能豐富自己的語言表達，參照已給出的寫作框架，從開頭、主題和收尾三個部分進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。因此，教師要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)生感興趣的話題場景，展開這一類型的應(yīng)用文寫作思維導(dǎo)圖制作活動，為學(xué)生對所喜歡的地方進行生動細致的刻畫描寫做好鋪墊。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，首先要在一定的生活場景中描述詞匯，引導(dǎo)學(xué)生能正確使用地點寫作的單詞和詞塊如：location，peaceful，landscape，等等。其次，要達到學(xué)生的技能目標，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的標記圈畫等，能夠在地點類應(yīng)用文寫作中自然得體地表達興奮、驚訝、失望等情感，并且能夠通過小組對話的方式加以呈現(xiàn)，進而能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的寫作中運用各種修辭手法對熟悉地點的景物等進行比較生動、細致的描寫。針對語篇的教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的多媒體視頻、音頻等，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地使用英語習(xí)語，并且能夠從地圖中獲取相關(guān)的地理文化信息，以提高讀圖的能力，進一步培養(yǎng)自己了解中國、英國、俄羅斯、愛爾蘭、巴西、希臘、埃及等多個國家的悠久歷史和文化傳統(tǒng)的文化意識，進而升華英語的主題。此外，課后的訓(xùn)練機會也必不可少，教師可以結(jié)合生活的場景以及短視頻等活動，引導(dǎo)學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖，進而引導(dǎo)學(xué)生在理解地點介紹類文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)需要及相關(guān)歷史文化知識等，觀察和分析語言和文化現(xiàn)象，最后能夠在寓教于樂的真實場景中，引導(dǎo)學(xué)生較生動細致地描寫喜歡地方的景物，并恰當表達自己的真實感受，并且用上介紹地點的語言特征和描寫的修辭手法。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)被證明是行之有效的輔助英語語篇閱讀的教學(xué)方式，能有效鍛煉學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。經(jīng)過科學(xué)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式以及長期的教學(xué)積累，學(xué)生的語言能力和思維能力能夠得到長足的進步，教師的教學(xué)質(zhì)量也能更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該努力延續(xù)這一教學(xué)工具的使用，使其在新課標的指引下，英語語篇教學(xué)能夠取得更大的教學(xué)進步。

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