高中語文作文教學(xué)中高階思維訓(xùn)練的實(shí)證研究與效果分析

武星

摘 要：隨著素質(zhì)教育在高中階段的不斷深化，語文教學(xué)已經(jīng)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)。作文教學(xué)作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語言文字功底，更要求學(xué)生具備良好的邏輯思維創(chuàng)新能力。本文在強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了當(dāng)前作文教學(xué)中存在的短板及其原因，為有效解決這些問題，創(chuàng)新性提出一系列策略，旨在從根本上提升學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而提高他們的作文質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；高階思維

高中語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)，尤其在新課程改革的大背景下，其教學(xué)要求和挑戰(zhàn)也隨之提升。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式往往側(cè)重技巧和形式的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，因此，教師需從當(dāng)前作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，以更有效地提升學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)其作文水平的實(shí)質(zhì)性飛躍，這一過程是對(duì)語文教學(xué)改革的有益探索，更是踐行學(xué)生全面發(fā)展教育理念的重要舉措。

一、作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性

作文在高中語文教學(xué)中具有不可替代的重要地位，不僅是評(píng)估學(xué)生語文知識(shí)和能力的重要方式，更是錘煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，通過多樣化作文主題，學(xué)生能全面展現(xiàn)自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)用能力，邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力也得以充分體現(xiàn)。正因如此，在各類語文考試中，作文被視作衡量學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。作文寫作實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)已有語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新性表達(dá)的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，深入且富有邏輯性的思考，合理組織語言進(jìn)行表達(dá)，這種寫作訓(xùn)練，能有效鍛煉學(xué)生思維能力，還能顯著提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備以及語言運(yùn)用能力。作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不言而喻，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基石，通過系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生全面提升語文綜合實(shí)力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作練習(xí)較少

雖然高中語文教師會(huì)布置寫作任務(wù)，但這些練習(xí)往往零散而不成系統(tǒng)，數(shù)量上也遠(yuǎn)未達(dá)到能顯著提升學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，寫作這項(xiàng)需要持續(xù)磨煉和精進(jìn)的語言藝術(shù)，在高中階段卻常常因?qū)W業(yè)繁重而被邊緣化。回想小學(xué)與初中，那時(shí)的語文教師常通過日記等日常寫作錘煉學(xué)生的文筆，隨著學(xué)生步入高中，這一優(yōu)良傳統(tǒng)卻逐漸被束之高閣，寫作練習(xí)的匱乏，導(dǎo)致許多高中生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)感到手足無措，思維難以凝聚，影響寫作表現(xiàn)以及對(duì)語文學(xué)科的熱愛。

（二）寫作缺少素材和知識(shí)儲(chǔ)備

由于平時(shí)閱讀量有限，學(xué)生對(duì)語文素材的積累顯得捉襟見肘，面對(duì)一個(gè)寫作主題時(shí)，往往難以迅速調(diào)動(dòng)起豐富的素材與知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)思文章。高中生活的忙碌使他們鮮有時(shí)間和精力專門積累寫作素材，寫作時(shí)往往只能依賴個(gè)人有限的生活經(jīng)驗(yàn)展開論述，這樣的文章自然顯得內(nèi)容單薄、缺乏深度，盡管有學(xué)生意識(shí)到了這一問題并試圖通過閱讀來擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，但他們?cè)陂喿x過程中往往只停留在文章內(nèi)容表面，未能深入挖掘文章邏輯結(jié)構(gòu)與寫作技巧。即使學(xué)生做了讀書筆記，也往往只是形式主義地記錄一些碎片化信息，很少回頭復(fù)習(xí)消化這些筆記，使學(xué)生在寫作時(shí)仍難以將這些閱讀過的素材有效融入自己的文章中。

（三）寫作基本功不扎實(shí)，缺乏寫作指導(dǎo)

部分教師在作文教學(xué)中過于注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作自由度的保護(hù)，忽視了對(duì)他們寫作基本功的系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，雖然腦海中不乏靈感火花，但難以用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言將這些想法表達(dá)出來，一些教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度明顯不足，往往在沒有充分了解學(xué)生寫作水平的情況下就盲目地開展教學(xué)活動(dòng)，使得寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。在這些教師看來，寫作是一種依賴于個(gè)人天賦和主觀努力的活動(dòng)，而非可以通過系統(tǒng)訓(xùn)練顯著提升的技能。在這種觀念的影響下，往往忽視對(duì)學(xué)生詞句積累的引導(dǎo)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析以及對(duì)寫作技巧的傳授。放任自流的教學(xué)方式，雖在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但難以幫助學(xué)生在寫作道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)，部分學(xué)生的寫作水平一直得不到實(shí)質(zhì)性的提升，對(duì)寫作的熱情也逐漸被消磨殆盡。

三、高中語文作文教學(xué)中高階思維訓(xùn)練的實(shí)證研究

（一）開展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)和素材積累

語文寫作教學(xué)中，教師可以通過積極拓展寫作內(nèi)容，有效提升學(xué)生的寫作水平。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)精心挑選那些邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)的課外文章，供學(xué)生深入閱讀和學(xué)習(xí)，選擇文章時(shí)，質(zhì)量是首要考慮因素，確保所選文章能為學(xué)生提供上乘的寫作范例。開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生寫作能力為明確目標(biāo)，不僅讓學(xué)生讀，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫x，對(duì)于高中階段常見的記敘文、議論文和說明文等文體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行分組指導(dǎo)，特別是語文基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生，教師可以先從記敘文和議論文的閱讀入手，幫助學(xué)生增加閱讀量，積累更多寫作素材與技巧。

閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁，有針對(duì)性地記錄閱讀筆記，摘抄文章中的精彩詞句，深入分析整理文章寫作思路與邏輯結(jié)構(gòu)。閱讀不僅要看，更要思考和總結(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生定期回顧和復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容，加深理解記憶。鼓勵(lì)學(xué)生每天利用碎片時(shí)間背誦和記憶這些優(yōu)美的詞句與段落，不斷豐富自己的語言儲(chǔ)備，當(dāng)遇到特別精彩、邏輯嚴(yán)密的文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，直至能夠完全理解和內(nèi)化文章內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素養(yǎng)。仿寫練習(xí)是鍛煉學(xué)生寫作思維和邏輯能力的有效手段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的仿寫作品和日常寫作表現(xiàn)，與他們進(jìn)行深入溝通與交流，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別并改進(jìn)寫作中存在的問題，為學(xué)生量身定制個(gè)性化寫作提升方案，使學(xué)生的寫作能力得到更有針對(duì)性的提高。

例如，教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)（2019版）第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，精心選取如陳夫的《燈火》、余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》等描寫家鄉(xiāng)的佳作作為拓展閱讀材料，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以開闊視野、豐富寫作思路，還能學(xué)習(xí)到不同作者的獨(dú)特表達(dá)方式與精湛的寫作技巧，教師可以布置與這些閱讀材料相關(guān)的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生關(guān)于家鄉(xiāng)主題作文的寫作水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維認(rèn)知

作文教學(xué)與練習(xí)中，語文教師需著重關(guān)注學(xué)生思維的拓展，深入分析寫作材料是核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元、創(chuàng)新視角審視材料，深挖其內(nèi)在意蘊(yùn)，有效錘煉學(xué)生的思維能力，使之更為靈活敏銳。需警惕的是，部分教師在寫作教學(xué)中常采用將整篇作文拆解為若干段落進(jìn)行分段教學(xué)的方式，盡管此法能在一定程度上強(qiáng)化寫作技巧傳授，但往往會(huì)破壞作文整體邏輯與行文思路的連貫性，不利于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。為切實(shí)提升學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，閱讀解析寫作材料后，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考并探索材料的深層含義，選擇自己最為擅長的視角構(gòu)建寫作框架，設(shè)計(jì)出條理清晰、完整的寫作思路，最終付諸筆端，此種寫作方式有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，確保文章邏輯清晰、銜接順暢，顯著提升作文整體水平[1]。

對(duì)于邏輯思維能力稍顯欠缺的學(xué)生而言，仿寫訓(xùn)練不失為一種行之有效的提升途徑，通過模仿優(yōu)秀文章的寫作思路和表達(dá)方式，學(xué)生能在實(shí)踐中逐步提升自己的思維能力，教師還可以充分利用課前時(shí)間，通過多媒體手段展示相關(guān)視頻與電影片段，為學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材和靈感源泉，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方式貼合學(xué)生實(shí)際需求，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

（三）選擇開放性材料，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

高中語文寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與思維邏輯的重要環(huán)節(jié)，其題目形式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，以命題作文和半命題作文為主流，這兩種題型各具特色，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也各有側(cè)重。半命題作文以其開放性和靈活性著稱，賦予學(xué)生較大的自主選擇權(quán)，這類題型中，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)題目進(jìn)行個(gè)性化解讀，確定寫作內(nèi)容。由于限制較少，學(xué)生往往能夠輕松找到寫作切入點(diǎn)，展開文章構(gòu)思，這種題型有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)能力。相比之下，命題作文則更加注重對(duì)學(xué)生思維深度和邏輯性的考查，這類題型中，學(xué)生需圍繞給定主題進(jìn)行構(gòu)思寫作，要求學(xué)生具備更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯與更加深入的思考能力，部分學(xué)生在面對(duì)命題作文時(shí)，常常感到思維受限，難以找到合適的寫作角度與思路，一定程度上影響了學(xué)生的寫作積極性與文章質(zhì)量[2]。

為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)命題作文挑戰(zhàn)，教師可在日常教學(xué)中采取一系列有效措施，教師可以有意識(shí)地選擇具有開放性與啟發(fā)性的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次思考。例如，教授人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）第四單元《信息時(shí)代的語文生活》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編寫富有思考空間的寫作材料，通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的人物關(guān)系、事件發(fā)展等因素，幫助他們拓展寫作思路，提升立意深度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論和合作寫作，通過小組討論方式，學(xué)生可以相互啟發(fā)、交流觀點(diǎn)，拓寬寫作思路，合作寫作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維能力。分組討論與合作寫作過程中，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地挖掘材料內(nèi)涵，提煉文章主旨。

（四）結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在日常的語文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地錘煉學(xué)生的觀察力，并進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和提升寫作能力。觀察力作為我們認(rèn)知世界的基石，使學(xué)生能夠敏銳地捕捉到那些常人容易忽視的細(xì)節(jié)，從而更加深刻地理解事物的本質(zhì)，甚至有可能改變他們對(duì)某些事物的既定看法[3]。

舉例來說，當(dāng)教師講解人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）第六單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一經(jīng)典篇章時(shí)，除了傳統(tǒng)的講解方式，教師還可以組織學(xué)生開展風(fēng)雪山神廟的話劇表演活動(dòng)。新穎的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到新奇有趣，更重要的是，通過角色扮演，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)到故事背后的社會(huì)背景和人物的復(fù)雜情感。在觀賞話劇之前，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的觀察任務(wù)，要求他們?cè)谟^看的過程中，從一個(gè)全新的視角去重新審視這個(gè)熟悉的故事，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這樣的任務(wù)設(shè)置，不僅提升了學(xué)生觀看話劇時(shí)的專注力，更重要的是，它促使學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行深入的思考，尋找新的寫作靈感和創(chuàng)作點(diǎn)，從而有效地積累了豐富的寫作素材。

此外，教師還可以巧妙地將社會(huì)時(shí)事融入課堂教學(xué)之中。例如，可以選取被拐賣兒童最終回歸家庭這樣具有深刻社會(huì)意義的案例，讓學(xué)生圍繞這一主題展開討論并進(jìn)行寫作練習(xí)。這類事件本身就具有多維的報(bào)道角度，網(wǎng)絡(luò)媒體往往會(huì)從家庭、被拐兒童等不同的視角進(jìn)行報(bào)道。在寫作練習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試從一些新穎獨(dú)特的角度去敘述和解讀這一事件，比如關(guān)注社會(huì)支持系統(tǒng)的作用、探討被拐兒童長期的心理影響等。這樣的練習(xí)方式，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神[4]。

通過這些精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的觀察力得到了顯著提升。他們學(xué)會(huì)了如何在日常生活中敏銳地捕捉那些細(xì)微而重要的變化，并巧妙地將這些觀察成果運(yùn)用到自己的寫作之中，使文章內(nèi)容更加豐富多彩、深刻有內(nèi)涵。同時(shí)，他們的創(chuàng)新思維也得到了有效的激發(fā)和培養(yǎng)，在面對(duì)熟悉的話題時(shí)能夠靈活地找到新的切入點(diǎn)和表達(dá)方式。這不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義和價(jià)值，更對(duì)他們未來的全面發(fā)展和成長起到了積極的推動(dòng)作用。因此，作為教師來說應(yīng)該繼續(xù)深入探索和研究更多富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)方法和手段來為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更為有力的支持和保障。

（五）在習(xí)作中體現(xiàn)批判性思維

高中階段的作文教學(xué)中，議論文寫作無疑占據(jù)著重要地位，為切實(shí)提升學(xué)生的議論文寫作能力，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為教學(xué)的重中之重。這種思維能力能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地剖析問題，從不同視角與層面展開深入思考與探討，使學(xué)生的作文內(nèi)容更為充實(shí)，觀點(diǎn)更為明確有力。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可在作文課堂上精心設(shè)計(jì)富有思辨性的討論環(huán)節(jié)，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，以一次具體的作文課為例，教師引用了著名作家米蘭·昆德拉的名言，并以此作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中“負(fù)重前行”與“輕松上陣”兩種截然不同態(tài)度的深思，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，通過觀點(diǎn)的碰撞與交融，切實(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維[5]。

結(jié)束語

綜上所述，作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵，語文教師必須持續(xù)精進(jìn)自身作文教學(xué)技巧，深入了解并應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的各種問題，日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極與其他同仁交流寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與策略，共同為提高作文教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在作文指導(dǎo)與訓(xùn)練中，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的拓展與靈活性的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過有針對(duì)性的練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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