逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在普通高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

陳明祥 林偉

任何教育改革的真正實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)久，必須落實(shí)在課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的革新上。[1] 為了將課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式更好地結(jié)合起來(lái)，研究者提出按“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”的順序逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。其邏輯是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，依次包括確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和中心，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)均要與之相匹配）、確定適切的評(píng)價(jià)依據(jù)（起到驅(qū)動(dòng)和承上啟下的作用，讓教師和學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知道是否已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)（逐一對(duì)接適切的評(píng)價(jià)依據(jù)，即課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）三個(gè)階段，為“想要去哪里”—“怎么知道已經(jīng)到達(dá)那里”—“如何更好地到達(dá)那里”閉環(huán)的形成和三者間的匹配提供了最佳思路和規(guī)劃。筆者團(tuán)隊(duì)從2020年開(kāi)始，以培育省級(jí)體育與健康教學(xué)研究基地學(xué)校為契機(jī)，在籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的應(yīng)用研究，證實(shí)了其所能達(dá)成的教學(xué)效果。筆者將以高中籃球傳切配合為例，呈現(xiàn)體育課堂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用方法。

一、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］中的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，分析教材、學(xué)情和教學(xué)環(huán)境，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下可觀察、可測(cè)評(píng)的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在深入分析教材、學(xué)情和設(shè)置重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，“籃球傳切配合”第一次課，教材分析以綜合性分析和“用教材教（將教材視為一種資源）”為導(dǎo)向，其是籃球模塊二中該內(nèi)容的第一次課，是破盯人、破緊逼、破聯(lián)防等的重要戰(zhàn)術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)拼搏等方面具有重要作用；該戰(zhàn)術(shù)需要控制好節(jié)奏，判斷同伴位置，掌握好隱蔽、及時(shí)的傳球和快速的擺脫，把握好切入的時(shí)機(jī)和路線(xiàn)，以及后續(xù)的投籃。

學(xué)情分析以分析技戰(zhàn)術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)氛圍和體能水平為主，即這節(jié)課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)籃球選項(xiàng)班的學(xué)生，均為男生，有一定的籃球基本運(yùn)動(dòng)能力，也具有臨場(chǎng)觀察和判斷能力，已經(jīng)基本掌握多種行進(jìn)間傳接球和突破投籃的組合技術(shù)，渴望通過(guò)比賽中的對(duì)抗進(jìn)一步提升自己的能力、展現(xiàn)自己的實(shí)力，學(xué)習(xí)氛圍較好，但是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平相對(duì)較低。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為快速切入的路線(xiàn)合理、傳球及時(shí)準(zhǔn)確；難點(diǎn)設(shè)置為傳球時(shí)機(jī)的把握。

在此基礎(chǔ)上，按照《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確、難度適宜，可操作性強(qiáng)，綜合體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的思想”的要求，從學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。但運(yùn)動(dòng)能力的三個(gè)維度（體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽）、健康行為的四個(gè)維度（體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)）和體育品德三個(gè)維度（體育精神、體育道德和體育品格）并非在一節(jié)課中都能實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)有所取舍和側(cè)重。由于運(yùn)動(dòng)能力是核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)方面，是制訂其他目標(biāo)的基礎(chǔ)和核心，因此側(cè)重運(yùn)動(dòng)能力中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能和比賽，同時(shí)兼顧健康行為和體育品德中的相關(guān)維度，并細(xì)化成一節(jié)課中能夠?qū)崿F(xiàn)的、表現(xiàn)性的、可觀察的目標(biāo)。基于此，制訂這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：能在教師提示下簡(jiǎn)要說(shuō)出籃球傳切配合的技能概念和動(dòng)作概念；80%的學(xué)生能在教師提示下做出運(yùn)用假動(dòng)作擺脫對(duì)手快速切入且路線(xiàn)合理，傳接及時(shí)準(zhǔn)確，20%的學(xué)生能自主完成上述任務(wù)；學(xué)生的下肢力量、核心力量、靈敏性和協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；練習(xí)和比賽中能夠調(diào)控好情緒，適應(yīng)比賽的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不安全的行為并及時(shí)提醒同伴或報(bào)告教師，積極進(jìn)取的精神得到激發(fā)，能遵守比賽規(guī)則，能在配合中團(tuán)結(jié)協(xié)作，精彩配合時(shí)有喝彩和贊許的表現(xiàn)，失誤時(shí)有歉意和鼓勵(lì)的表現(xiàn)。

二、確定適切的評(píng)價(jià)依據(jù)

適切的評(píng)價(jià)依據(jù)主要包括哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度、如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)這兩個(gè)方面，[3]它有賴(lài)于高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)主體的界定，高質(zhì)量不僅是對(duì)評(píng)價(jià)表的信度、效度和可操作性的高要求，也是對(duì)評(píng)價(jià)主體的高要求。

1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的信度、效度和可操作性

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于驅(qū)動(dòng)、評(píng)估和主動(dòng)參與。有效開(kāi)展體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提是設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要遵循“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性原則”。[4]因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配。體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表如何設(shè)計(jì)才能保證它的效度、信度和可操作性呢？所謂評(píng)價(jià)表的效度是指該表能區(qū)分出學(xué)生不同的表現(xiàn)水平、內(nèi)容（核心素養(yǎng)）完整確切且有所側(cè)重等；所謂信度是指該表具有較高的評(píng)分者一致性，適合學(xué)生的水平，描述的是表現(xiàn)的一種狀態(tài)而不是判斷學(xué)生的價(jià)值；所謂可操作性是指該表實(shí)用，沒(méi)有太多需要解釋的內(nèi)容，指向發(fā)展性，學(xué)生和教師很愿意使用它等。[5]

首先是效度，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以本課程所要培育的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，因此應(yīng)深入分析和理解核心素養(yǎng)的三個(gè)方面及具體內(nèi)涵，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容完整確切，有所側(cè)重。運(yùn)動(dòng)能力（體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽）是核心素養(yǎng)最重要的方面，所以應(yīng)側(cè)重。健康行為（體育鍛煉 意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)）和體育品德（體育鍛煉 意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)）細(xì)化之后既可以是一節(jié)課中能夠完成的目標(biāo)，也可以是通過(guò)一段時(shí)間的體育學(xué)習(xí)能夠完成的目標(biāo)，均能列為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的維度。通過(guò)定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，能區(qū)分學(xué)生不同的表現(xiàn)水平。

其次是信度，評(píng)標(biāo)表應(yīng)遵循健體育人的課程本質(zhì)特征，結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，圍繞“教材、學(xué)生和環(huán)境”進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)和等級(jí)評(píng)定規(guī)則的設(shè)計(jì)，方能符合“評(píng)價(jià)表具有較高的評(píng)分者一致性，適合學(xué)生的水平”這一要求，因?yàn)榛趯W(xué)生實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)越清晰、越明確，等級(jí)評(píng)定規(guī)則越簡(jiǎn)潔，評(píng)分者一致性越高。評(píng)價(jià)表中的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)描述學(xué)生有哪些具體表現(xiàn)，方能符合“描述的是表現(xiàn)的一種狀態(tài)”這一要求。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么、理解什么和行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么和行為表現(xiàn)的過(guò)程。[6]

再次是可操作性，在保證效度和信度的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能清晰簡(jiǎn)潔，可充分利用智能化設(shè)備提高可操作性，如將評(píng)價(jià)表設(shè)置在ipad上，既利于教師高效開(kāi)展評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生通過(guò)設(shè)備進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

鑒于信度、效度和可操作性的深入分析，才能更好地設(shè)計(jì)這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。由于運(yùn)動(dòng)能力是體育與健康課程核心素養(yǎng)中的核心，其中運(yùn)動(dòng)技能（以完整練習(xí)為主、輔助練習(xí)為輔）、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體能是體育學(xué)科的基礎(chǔ)和載體，這兩部分的表現(xiàn)性任務(wù)可用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行描述，一般情況下由3～5條表現(xiàn)性任務(wù)，著重描述可觀察、可測(cè)評(píng)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，即學(xué)生能做出什么，等級(jí)評(píng)定規(guī)則分為優(yōu)秀、良好、合格、待努力等3～4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的評(píng)定都要對(duì)應(yīng)相關(guān)的評(píng)價(jià)規(guī)則，即達(dá)到表現(xiàn)性任務(wù)的條數(shù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)等級(jí)。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康行為和體育品德是透過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)達(dá)成的，表現(xiàn)性任務(wù)可用定性描述，表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定規(guī)則的條數(shù)均不宜多，宜少而精，一般情況下由2～3條表現(xiàn)性任務(wù)，著重描述認(rèn)知表現(xiàn)、行為表現(xiàn)和品德表現(xiàn)，等級(jí)評(píng)定規(guī)則分為合格和待努力2個(gè)等級(jí)，合格和待努力匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，即達(dá)到表現(xiàn)性任務(wù)的條數(shù)所對(duì)應(yīng)的相應(yīng)等級(jí)。

如，本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（表1）可以設(shè)置為由運(yùn)動(dòng)能力（運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能）、健康行為（情緒調(diào)控）、體育品德（體育精神和體育品格）組成，重點(diǎn)突出運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，兼顧健康行為和體育品德的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置實(shí)際上就是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化過(guò)程中應(yīng)注意難度的適宜性，包括學(xué)生完成的難度和課堂時(shí)間的有限性等。學(xué)生對(duì)籃球傳切配合課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中各條標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握程度就是適切的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.確定體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體和方式

評(píng)價(jià)的主體通常包括學(xué)生、教師，以教師為主，以智能設(shè)備作為輔助手段。學(xué)生開(kāi)展自評(píng)或互評(píng)，應(yīng)以在教師引導(dǎo)下的自評(píng)為主，主要評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體能三個(gè)維度。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其意義不僅是促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也不局限于學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，成為會(huì)反省的學(xué)習(xí)者，自我評(píng)價(jià)將有力地提高自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。[7]

智能設(shè)備用于輔助教師開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可起到“強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和信息的自動(dòng)化獲取、感知、處理、推理和決策能力，使其能夠在較多方面支持和增強(qiáng)教師的教學(xué)工作”。[8]如，AI智能設(shè)備捕捉俄羅斯轉(zhuǎn)體（核心力量練習(xí)）的轉(zhuǎn)肩動(dòng)作和雙手觸地動(dòng)作等，進(jìn)而得出動(dòng)作評(píng)分，然后根據(jù)動(dòng)作評(píng)分得出鍛煉和學(xué)習(xí)建議。

又如，在課堂教學(xué)中使用運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以即時(shí)提供這節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度、即時(shí)心率和平均心率等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更科學(xué)地評(píng)價(jià)自己參與和表現(xiàn)的情況。

三、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和適切的評(píng)價(jià)依據(jù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和應(yīng)用性的教學(xué)活動(dòng)，主要考慮教授哪些具體內(nèi)容、采用什么樣的教學(xué)活動(dòng)方式、組織措施和教學(xué)順序等，及指導(dǎo)學(xué)生做什么。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中的每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了假動(dòng)作之后弧線(xiàn)跑動(dòng)—四角傳球—縱切—橫切—3VS2教學(xué)比賽—體能練習(xí)（核心力量）等教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式采用直接傳授和間接傳授相結(jié)合的方式，遵循“準(zhǔn)備—建構(gòu)—掌握—應(yīng)用”的思路。教學(xué)順序采用先觀看傳切配合比賽（視頻），然后進(jìn)行限制性實(shí)踐探索，進(jìn)而集中統(tǒng)一學(xué)練，再分組學(xué)練，最后在比賽中學(xué)練和應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，以及練習(xí)體能的順序，既指導(dǎo)學(xué)生理解傳切配合的技能概念和動(dòng)作概念，也要指導(dǎo)學(xué)、練、賽、評(píng)的開(kāi)展。

技能和體能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般情況下對(duì)應(yīng)1個(gè)或者2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如傳切配合比賽中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)3VS2比賽這一教學(xué)活動(dòng)，而3VS2比賽的設(shè)計(jì)（進(jìn)攻方3人且完成3次無(wú)球切入配合后方能接球上籃，攻方得4分后攻守轉(zhuǎn)換，防守方2人且采用中低強(qiáng)度的防守，主要防守有球者和切入者）源于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的4條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若事先沒(méi)有設(shè)計(jì)這4條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)設(shè)計(jì)3VS3或4VS4等攻守雙方同等人數(shù)的比賽，而同等人數(shù)的對(duì)抗大幅減少了學(xué)生使用縱切和橫切配合的頻率且增加了難度，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)縱切和橫切教學(xué)活動(dòng)，為了提高技能評(píng)價(jià)的信度和效度，需要設(shè)計(jì)假動(dòng)作之后弧線(xiàn)跑動(dòng)和四角傳球這兩個(gè)練習(xí)做為縱切和橫切教學(xué)的基礎(chǔ)。因體能評(píng)價(jià)中有“在教師指導(dǎo)下完成進(jìn)階或退階練習(xí)”這一標(biāo)準(zhǔn)，所以開(kāi)展核心力量教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況，設(shè)置進(jìn)階或退階練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，以符合因材施教的原則，如俯撐向前爬行可通過(guò)調(diào)整膝關(guān)節(jié)離地面的高度來(lái)完成進(jìn)階或退階練習(xí)。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)

適切的評(píng)價(jià)依據(jù)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)主要涉及課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的使用，包括學(xué)生表現(xiàn)信息的觀察和收集，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和利用。課前，教師向?qū)W生解釋和說(shuō)明如何使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體能最好能呈現(xiàn)不同表現(xiàn)水平的樣例（視頻），指導(dǎo)學(xué)生熟悉該準(zhǔn)則，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)表的每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)符合的條數(shù)，在相應(yīng)等級(jí)后填寫(xiě)具體條數(shù)，如技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，符合第1、2、3條標(biāo)準(zhǔn)，則在良好這一等級(jí)后面填寫(xiě)1、2、3，完成自評(píng)任務(wù)。教師應(yīng)收集學(xué)生達(dá)到哪幾條標(biāo)準(zhǔn)，哪幾條標(biāo)準(zhǔn)不容易達(dá)到，以便分析和利用這些信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的微調(diào)。

如，觀察學(xué)生縱切和橫切配合時(shí)有無(wú)快速切入、有無(wú)呈弧線(xiàn)切入，收集有這種表現(xiàn)次數(shù)的數(shù)據(jù)。假設(shè)次數(shù)較少，進(jìn)行口頭提示的同時(shí)分析原因，微調(diào)教學(xué)活動(dòng)，如可以通過(guò)播放正確的配合和學(xué)生不理想表現(xiàn)的錄像，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中做出快速和呈弧線(xiàn)的切入，也可在場(chǎng)地上畫(huà)出弧線(xiàn)切入的大致路線(xiàn)或擺放呈弧線(xiàn)的標(biāo)志物，引導(dǎo)學(xué)生沿著弧線(xiàn)切入。

又如，3VS2比賽時(shí)，假設(shè)發(fā)現(xiàn)切入的學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)防守，無(wú)法完成投籃，可以降低練習(xí)難度，僅做擺脫切入的動(dòng)作，待能相對(duì)自如地完成5次切入后，再過(guò)渡到切入后接球但不上籃，最后進(jìn)行切入后接球上籃的比賽。

再如，傳切配合時(shí)假如學(xué)生沒(méi)有及時(shí)喝彩和鼓勵(lì)，教師可在巡回指導(dǎo)時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的配合進(jìn)行肯定和喝彩，對(duì)表現(xiàn)尚待進(jìn)一步努力的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以身作則引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，以達(dá)成體育品德方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

體能教學(xué)方面，如果學(xué)生在體能練習(xí)中無(wú)法完成平板支撐的進(jìn)階動(dòng)作（兩點(diǎn)支撐），就要及時(shí)調(diào)整進(jìn)階的幅度和方式，可調(diào)整為平板支撐的三點(diǎn)支撐或適當(dāng)延長(zhǎng)平板支撐的時(shí)間。

請(qǐng)9名籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)專(zhuān)家結(jié)合評(píng)價(jià)表和學(xué)生自評(píng)結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為6個(gè)維度的CVI值均大于0.9，說(shuō)明籃球傳切配合課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容效度高。將評(píng)價(jià)維度和學(xué)生自評(píng)結(jié)果輸入spss20.0軟件進(jìn)行信度分析，得出克隆巴赫α信度系數(shù)為0.825，達(dá)到了0.7的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明評(píng)價(jià)表具有良好的內(nèi)部一致性，可信度高。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)確保邏輯逆向和三個(gè)階段的環(huán)環(huán)相扣，難點(diǎn)在于適切的評(píng)價(jià)依據(jù)的設(shè)置、搜集、分析和利用，以及高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還需要學(xué)者、教研員、一線(xiàn)教師、學(xué)生和智能軟硬件開(kāi)發(fā)者的共同參與，合理設(shè)計(jì)符合各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐和反思，發(fā)揮“省、市、縣、?！奔醒芯亢蛯?shí)踐的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)的融合，最終實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的推理更加合理、專(zhuān)業(yè)和高效。

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[本文系2018年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視閾下體育教師教學(xué)知識(shí)（PE—PCK）的建構(gòu)機(jī)制與提升路徑研究”（課題編號(hào)：18BTY084）研究成果]