新高考化學(xué)試題情境考查特點及對情境教學(xué)的啟示

李瑜

摘 要：新高考化學(xué)試題愈加具有情境性，借助情境來考查學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。在“以考促教”理念的指引下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正確把握新高考化學(xué)試題情境考查特點的基礎(chǔ)上，著力實施情境教學(xué)，形成教、考育人合力，讓學(xué)生在體驗情境的過程中進行意義建構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)，做好參加新高考的準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新高考；試題情境；考查特點；情境教學(xué)

《中國高考評價體系》指明情境是高考實現(xiàn)綜合考查的載體，倡導(dǎo)借助能展現(xiàn)核心素養(yǎng)價值的情境來評價學(xué)生的“四層”內(nèi)容掌握情況。在此指引下，新高考化學(xué)試題愈加具有情境性，試題情境類型、內(nèi)容愈加豐富。試題情境是命題者命題意圖的彰顯，指向一定的任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解命題內(nèi)容、探尋解題思路[1]。眾所周知，新高考是化學(xué)教學(xué)的“指揮棒”，是教師提高日常教學(xué)質(zhì)量的助力。教師應(yīng)當(dāng)在“以考促教”理念的指引下，把握新高考化學(xué)試題發(fā)展動脈——試題情境化，借助試題情境考查特點，明確日常的情境教學(xué)方向，讓化學(xué)日常教學(xué)具有情境性。如此，學(xué)生可以在長期的親身體驗的過程中，學(xué)會從情境中提取關(guān)鍵信息，學(xué)會運用所學(xué)解決情境中的問題，扎實地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題解決方法等，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)，由此信心十足地參加新高考。

一、新高考化學(xué)試題情境的考查特點

（一）情境來源多樣，體現(xiàn)學(xué)科育人價值

隨著新高考的不斷推進，化學(xué)試卷中的試題類型變得漸漸豐富起來，主要包括日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實驗探究情境、化學(xué)史料情境、傳統(tǒng)文化情境等[2]。這些試題情境主要源于現(xiàn)實生活、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、化學(xué)史料、新聞報道、學(xué)生的錯誤觀念、學(xué)生的認(rèn)知沖突等。盡管情境來源多樣，但都體現(xiàn)出了學(xué)科育人價值。如，新高考化學(xué)試卷借助北京冬奧會、神舟系列飛船飛天等社會熱點創(chuàng)設(shè)情境，可以展現(xiàn)出我國國際地位的提高、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，可以無聲無息地滋養(yǎng)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生厚植愛國精神。還如，新高考化學(xué)試卷借助低碳環(huán)保的生產(chǎn)工藝、新型環(huán)保技術(shù)等創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，傳遞綠色化學(xué)觀念，可以讓學(xué)生正確認(rèn)知化學(xué)的應(yīng)用價值，形成社會責(zé)任感。

（二）呈現(xiàn)形式多元，關(guān)注信息提取能力

新高考化學(xué)試題情境呈現(xiàn)形式主要有三種：文字、文字+圖片（圖表）、文字+圖片+圖表。多元化的呈現(xiàn)形式不僅承載著考查內(nèi)容，還蘊含著一些解決問題的關(guān)鍵信息[3]。以文字為例，學(xué)生面對這種形式的試題情境，需要發(fā)揮閱讀素養(yǎng)作用，運用適宜的閱讀策略、方法從文字材料中提取出關(guān)鍵信息，厘清關(guān)鍵信息與關(guān)鍵信息、關(guān)鍵信息與問題等之間的關(guān)系，由此厘清問題解決思路。以文字+

圖片（圖表）為例，圖片或圖表包括流程圖、原理圖、表格等，起著輔助信息傳遞的作用。面對這種形式的試題情境，學(xué)生需要發(fā)揮讀圖、識圖、析圖能力作用，從直觀的圖片（圖表）中提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵信息，厘清解題思路。再以文字+圖片+圖表為例，與前兩種呈現(xiàn)形式相比，其對學(xué)生的綜合分析、提取信息、分析信息、整合信息的能力要求更高。學(xué)生不光要在大量的信息中提取出關(guān)鍵信息，還要綜合運用這些關(guān)鍵信息。無論是何種試題情境呈現(xiàn)形式，都重視考查學(xué)生的信息提取

能力。

（三）情境試題關(guān)系緊密，重視素養(yǎng)考查

借助情境考查學(xué)生的綜合發(fā)展情況是新高考的價值體現(xiàn)。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、自主命題卷等中的情境試題的情境與設(shè)問之間有著密切聯(lián)系。尤其，在二者關(guān)系越密切的情況下，情境越復(fù)雜，情境試題的人才選拔功能越明顯。這類試題有“情境融合型”試題和“情境結(jié)合型”試題之分。其中，“情境融合型”試題重在考查學(xué)生必備知識掌握情況和關(guān)鍵能力養(yǎng)成情況。一般情況下，學(xué)生需要在真實情境中，靈活地運用閱讀、分析、提取、對比、分析、整合等方式獲取關(guān)鍵信息，就此聯(lián)想學(xué)過的化學(xué)或其他學(xué)科的知識、方法等來解答問題，實現(xiàn)對必備知識和素養(yǎng)的測評。“情境結(jié)合型”試題比“情境融合型”試題更具有難度，重在將學(xué)生帶入陌生情境中。

二、對日常情境教學(xué)的啟示

基于新高考化學(xué)試題情境考查特點，教師要在高度重視情境教學(xué)的同時，緊抓其特點，有針對性地實施情境教學(xué)，落實“以考促教”理念。

（一）精選真實情境素材

盡管新高考化學(xué)試題情境的來源多樣化。但是，無論源于何處的化學(xué)試題情境都具有真實性。這需要教師秉持真實性原則，圍繞具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從生活經(jīng)驗、實驗探究、生產(chǎn)應(yīng)用、傳統(tǒng)文化、化學(xué)史料入手，從生活現(xiàn)象、化學(xué)教材、新聞報道等中精選真實可信的情境素材，建立真實情境素材庫，做好情境教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如，針對“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容，可以選擇的真實情境素材有：

情境類型? 真實的情境素材

生活經(jīng)驗? 鐵釘生銹、食物腐爛、燃料燃燒、用84消毒液消毒等

實驗探究? 小魔術(shù)“藍瓶子”，氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的實驗探究

生產(chǎn)應(yīng)用? 金屬的制備、氯堿工業(yè)、硫酸硝酸、從礦石中提煉金屬、干電池、蓄電池以及在空間技術(shù)上應(yīng)用的高能電池、制備酒精測試儀、汽車尾氣催化轉(zhuǎn)化器等

傳統(tǒng)文化? 我國古代四大發(fā)明之一的火藥爆炸反應(yīng)、宋應(yīng)星《天工開物》中的火法煉鋅的工藝、《海南萬畢術(shù)》中記載的“曾青得鐵則化為銅”等

化學(xué)史料? 《“遇見”氧化還原反應(yīng)》：追溯根源：三星堆文明、青銅文化、銅的冶煉——形成理論：得失氧的氧化還原理論——完善理論：化合價改變——理論發(fā)展：失去電子或共用電子對偏離的反應(yīng)。

（二）實施問題情境教學(xué)

新高考化學(xué)試題情境與設(shè)問的關(guān)系愈加密切，這意味著新高考愈加重視考查學(xué)生在真實情境中的問題解決能力。問題解決能力的發(fā)展不是一蹴而就的，離不開日常教學(xué)。當(dāng)下，將情境引入課堂是化學(xué)課堂教學(xué)最常用的一種方式。在化學(xué)課堂上引入情境的同時，教師需要結(jié)合情境與具體的教學(xué)內(nèi)容，提出具有探究性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下走進情境中，讓學(xué)生在體驗情境的過程中運用恰當(dāng)?shù)闹R、思維方法等分析問題、解決問題。如此，學(xué)生可以在建構(gòu)深刻的化學(xué)認(rèn)知的同時，自然而然地發(fā)展問題解決能力。所以，教師要把握日常教學(xué)時機，根據(jù)課堂教學(xué)需要，借助真實的情境素材，運用恰當(dāng)?shù)姆绞綄嵤﹩栴}情境教學(xué)。

例如，在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放新聞視頻。視頻內(nèi)容為：兩輛裝載著液氧的槽罐車先后從化工廠駛出，進入某高速公路。在行駛過程中，一輛槽罐車突然失控翻倒。一股黃綠色的氣體從罐體破損處噴薄而出，慢慢地沿著路邊的麥田向附近的村莊彌漫散去。村民們聞到一股刺鼻的漂白粉味，嗓子嗆得難受，眼睛幾乎睜不開。消防員在接到報警后，火速趕往事故現(xiàn)場。他們用浸有石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻，組織村民撤離村莊。第二天，事發(fā)地周圍的原本綠油油的小麥變得枯黃起來。數(shù)日后，刺鼻的氣味變淡了，甚至聞不到了。但是，專業(yè)檢測人員檢測、發(fā)現(xiàn)附近村莊空氣中的氯化氫濃度仍然很高。一些村民以及他們養(yǎng)殖的牲畜出現(xiàn)身體問題?；诖耍處熆梢怨膭顚W(xué)生用化學(xué)的眼睛進行觀察，發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過聯(lián)想生活經(jīng)歷和化學(xué)學(xué)習(xí)成果，大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、提出問題，諸如“什么是液氯？”“為什么要用鐵質(zhì)的槽罐車運載液氯？”“氯氣能不能與鐵發(fā)生反應(yīng)？可以與其他金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？能與非金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？”“氯氣能不能溶于水？”“如果能，在溶于水時會發(fā)生什么樣的反應(yīng)？”“消防員和村民為什么要用浸有石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？”等。教師可以整理出一些具有探究性的問題，將其一一板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生一一解決。

如，在引導(dǎo)學(xué)生解答“氯氣能不能與鐵發(fā)生反應(yīng)？”時，教師可以鼓勵他們提出猜想。面對“能”與“不能”的猜想，學(xué)生會增強探究興趣。教師可以鼓勵他們在小組中設(shè)計實驗方案、操作實驗。在進行實驗探究時，大部分學(xué)生會聯(lián)想氧氣與鐵的反應(yīng)，設(shè)計實驗方案、動手操作：將鐵絲伸入裝有氯氣的集氣瓶中，未見明顯現(xiàn)象；將鐵絲加熱后伸入集氣瓶中，迅速產(chǎn)生大量棕黃色煙；在瓶內(nèi)加入了少量水，發(fā)現(xiàn)溶液呈棕黃色。他們會觀察實驗現(xiàn)象，交流討論，總結(jié)出實驗結(jié)論。教師可以針對學(xué)生的實驗結(jié)論進行點撥。

實踐表明，在整個問題情境體驗過程中，大部分學(xué)生會開放思維，主動地從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并靈活地利用所學(xué)知識、方法等分析、解決問題，掌握正確的化學(xué)知識，同時順其自然地實現(xiàn)知識間的融會貫通，夯實知識基礎(chǔ)，鍛煉科學(xué)探究能力、實驗操作能力等，有利于提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（三）設(shè)計多種形式作業(yè)

作業(yè)是檢驗學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果的直接手段。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要認(rèn)真閱讀題目，從中提取關(guān)鍵信息，厘清關(guān)鍵信息與問題之間的關(guān)系，聯(lián)想相關(guān)知識來確定問題解決思路，繼而解決問題。實際上，學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的過程與其解決高考試題的過程一樣。隨著新高考化學(xué)試題情境呈現(xiàn)形式越來越多樣化，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。具體地，教師要結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情境呈現(xiàn)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在體驗不同形式的情境的過程中鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)展信息處理

能力。

例如，在教學(xué)“鐵及其化合物”后，教師可以聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出以文字、文字+圖片（圖表）、文字+圖片+圖表為主的作業(yè)：

1.下面一些廚房中的常見操作或常見現(xiàn)象中，不屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.銅制炊具長期不用會生出一層生銅綠

B.炒過菜的鍋長期放置不用，底部會生出紅棕斑跡

C.灶具大理石石板會被食醋腐蝕，變得坑坑洼洼

D.用煤氣灶燃燒沼氣（主要成分為甲烷CH4，其中C為-4價）為炒菜提供熱量

2.某變質(zhì)的廢銅屑主要成分Cu、CuO、

Cu（OH）2CO3（其他雜質(zhì)不參加化學(xué)反應(yīng)），為將其轉(zhuǎn)化為銅單質(zhì)，同時制備綠礬。某化學(xué)小組設(shè)計流程圖（圖略，流程圖概述：浸泡廢銅屑，加入適量的H2SO4和H2O2，稍等片刻后進行濾渣，得到濾液1。接著將Fe加入溶液1中，經(jīng)過分銅得到銅和溶液2。再進行一系列操作，最終得到綠礬）。下面有關(guān)說法錯誤的是（ ）

A.若分銅過程生成64g銅，浸泡過程理論上會有2mol電子轉(zhuǎn)移

B.基態(tài)銅原子的價層電子排布式為3d104s1

C.可用鐵氰化鉀溶液檢測濾液2中的Fe2+的存在

D.溶液1的溶質(zhì)主要成分是CuSO4

3.某同學(xué)按照實驗裝置（圖略，在四壁上有小孔的塑料瓶中加入液體試劑，將一根尖嘴玻璃管插進塑料瓶中，將止水夾夾在尖嘴玻璃管的橡膠管上，用橡膠管下方放置一段橡皮管，橡皮管下方放置大頭針）操作實驗。他用大頭針固定固體，將液體試劑裝入塑料瓶中。在操作實驗時，他先打開止水夾，用手指緊緊地按住小孔，并加壓塑料瓶，使液體試劑沿著玻璃管不斷上升，直到完全充滿。在排盡玻璃管中的空氣后，他立即關(guān)閉止水夾。一會兒后，他用手指堵住小孔，打開止水夾。根據(jù)實驗過程可以知所加液體試劑、對應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論正確的（ ）

A.銅絲? 稀HNO? 產(chǎn)生紅棕色氣體，溶液呈現(xiàn)藍色 銅絲和稀硝酸發(fā)生反應(yīng)，生成NO2

B.納塊? 水? 納塊融化成小球漂浮在水面上。打開止水夾，點燃氣體，發(fā)出淡藍色火焰鈉塊和水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣

C.鐵絲? 食鹽水? 打開止水夾，松開小孔，片刻后關(guān)閉止水夾，塑料瓶中的液體面下降鐵絲發(fā)生了析氫腐蝕

D.鋁條? NaOH溶液? 生成沉淀，后沉淀溶解；打開止水夾，點燃體系，發(fā)出淡藍色火焰? 鋁條與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以先鼓勵他們在異質(zhì)小組中共享答案。在共享答案時，他們需要清楚地講述自己的解題思路。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，確定提取信息的方法、問題考查的知識點、解決問題的方法等，由此反思自我，主動查漏補缺。通過體驗這樣的作業(yè)共享活動，大部分學(xué)生還會存在一些無法獨立解決的問題。對此，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，以學(xué)生尚未解決的問題為重點，邏輯清晰地講述信息提取、信息分析、信息整合過程，指明問題考查的知識點和問題解決思路，助力學(xué)生完善已有認(rèn)知，尤其幫助學(xué)生汲取信息處理經(jīng)驗。在學(xué)生查漏補缺后，教師可以繼續(xù)設(shè)計情境呈現(xiàn)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生獲得應(yīng)用經(jīng)驗的機會，并因此提高信息處理能力。

結(jié)束語

總而言之，情境化是新高考化學(xué)試題的一大趨勢。尤其在新高考逐步推進的過程中，化學(xué)試題情境呈現(xiàn)出“情境來源多樣，體現(xiàn)學(xué)科育人價值”“呈現(xiàn)形式多元，關(guān)注信息提取能力”“情境試題關(guān)系緊密，重視素養(yǎng)考查”這三大特點，指明了新時期的高中化學(xué)教學(xué)方向——情境教學(xué)。高中化學(xué)教師理應(yīng)在“以考促教”理念的指引下，緊抓情境試題的三大特點，以日常的情境教學(xué)為依托，應(yīng)用適宜的策略挖掘真實的情境素材，做好情境教學(xué)準(zhǔn)備工作。之后，教師要以課堂為載體，以具體的教學(xué)內(nèi)容和真實的情境素材為依據(jù)，運用適宜的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，扎實地掌握化學(xué)知識，同時發(fā)展問題解決能力。在此基礎(chǔ)上，教師要著眼多樣的情境呈現(xiàn)形式，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出具有情境性的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷“高考”，鍛煉信息處理能力。長此以往，學(xué)生會在知識、方法、核心素養(yǎng)等方面獲得一定的發(fā)展，有利于積極地投身化學(xué)高考中。

參考文獻

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