基于雙高視域的高職環(huán)境類課程思政實(shí)施對(duì)策探究

摘" 要：“雙高”建設(shè)引領(lǐng)高職專業(yè)群改革發(fā)展，而思政教育作為加快職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是確?！半p高計(jì)劃”順利實(shí)施的前提，面對(duì)“雙高”建設(shè)視域下的專業(yè)課程改革，應(yīng)提升對(duì)高職專業(yè)課程思政實(shí)施的重視程度，確保專業(yè)技能知識(shí)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展。文章以高職環(huán)境類專業(yè)中的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程為例，結(jié)合其課程概況總結(jié)課程思政育人目標(biāo)，提出深挖思政元素、多樣化課程思政教育方法、建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系等課程思政實(shí)施對(duì)策，旨在以思政教育助力“雙高”建設(shè)，加快高職環(huán)境類專業(yè)教育的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙高”計(jì)劃；環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程思政；實(shí)施對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）18-0100-04

2019年《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著“雙高計(jì)劃”的正式啟動(dòng)，要求以建設(shè)具有中國(guó)特色高水平的高職院校帶動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育持續(xù)深化改革。2021年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》文件中強(qiáng)調(diào)，需將課程思政建設(shè)成效作為評(píng)價(jià)“雙高計(jì)劃”的重要組成部分，以建設(shè)形成多維度課程思政評(píng)價(jià)體系助力“雙高計(jì)劃”的有效實(shí)施。

因此，課程思政在助推雙高建設(shè)，賦能提質(zhì)培優(yōu)方面發(fā)揮了重要的價(jià)值。文章以高職環(huán)境類課程“環(huán)境監(jiān)測(cè)”為例，分析課程思政實(shí)施對(duì)策，旨在加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)與“雙高”實(shí)施之間的聯(lián)系，以課程思政助力“雙高計(jì)劃”的有效實(shí)施。

一、高職“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程概況

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行編寫，針對(duì)高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，突出專業(yè)技能與思政育人，內(nèi)容全面具體，反映了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)際發(fā)展水平。［1］在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)方面，要求通過(guò)對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”的學(xué)習(xí)，掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)理論基礎(chǔ)與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐技術(shù)，具備參與環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)施質(zhì)量管理、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)全面分析處理、環(huán)境自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)使用等能力，培養(yǎng)形成國(guó)家環(huán)境生態(tài)建設(shè)中的高素質(zhì)技能型生態(tài)人才。

二、高職“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程思政育人目標(biāo)

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”是培養(yǎng)新時(shí)代環(huán)境工程專業(yè)人才的主要課程之一，課程專業(yè)蘊(yùn)含多類型思政元素。隨著課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)與立德樹人教育理念的深入人心，“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教材中增加課程思政導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與當(dāng)下社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題與實(shí)際生態(tài)環(huán)境事件緊密聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)與思政教育的充分結(jié)合，促進(jìn)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)掌握與立德樹人的同步進(jìn)行。深度挖掘課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，其課程思政育人目標(biāo)主要體現(xiàn)以下方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

生態(tài)文明教育是愛(ài)國(guó)主義教育的一種具體呈現(xiàn)方式，以認(rèn)識(shí)把握“大我”與“小我”之間的關(guān)系為基礎(chǔ)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明體系建設(shè)的重要性。我國(guó)幅員遼闊資源豐富，但經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了嚴(yán)重破壞，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，營(yíng)造人類命運(yùn)共同體的環(huán)境友好型社會(huì)，需要加強(qiáng)環(huán)境治理，而環(huán)境監(jiān)測(cè)就是生態(tài)環(huán)境治理中的基礎(chǔ)監(jiān)控手段。通過(guò)學(xué)習(xí)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境監(jiān)測(cè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，明確自身將作為生態(tài)環(huán)境體系建設(shè)的主力軍參與到環(huán)境治理中，由此培養(yǎng)形成愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。［2］

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程導(dǎo)入較多具有代表性的典型事跡案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事跡案例分析環(huán)境事件發(fā)生始末，并初步掌握相應(yīng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)。課程應(yīng)使學(xué)生明白環(huán)境監(jiān)測(cè)精準(zhǔn)性與全面性對(duì)突發(fā)性環(huán)境事故處理的重要性，作為一名合格的環(huán)境監(jiān)測(cè)人員，不僅需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)與環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，同時(shí)面對(duì)形式復(fù)雜的環(huán)境事故與大量環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，也要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，為治理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提供精準(zhǔn)可靠的監(jiān)測(cè)內(nèi)容、項(xiàng)目與數(shù)據(jù)。

站在可持續(xù)發(fā)展角度提升對(duì)專業(yè)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的理解，明白環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的重要性，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于承擔(dān)的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)精神

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中涉及大量的水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，其中水質(zhì)指標(biāo)、測(cè)定方法、試劑含量等都可能對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響，在實(shí)驗(yàn)中也可能存在實(shí)驗(yàn)效率不高、結(jié)果不精準(zhǔn)等問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師從實(shí)驗(yàn)局限性等方面出發(fā)，深度挖掘課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成自主研究、勇于創(chuàng)新的探索求學(xué)精神，在后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維，不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。［3］

三、雙高視域下高職“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程思政實(shí)施價(jià)值

課程思政本質(zhì)上是將立德樹人作為教育主要目標(biāo)的一種綜合教育理念，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的教育模式。實(shí)際上，三全育人與課程思政具有相同的教育目標(biāo)，兩者都將立德樹人作為教育目標(biāo)，而課程思政更加強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程知識(shí)中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。［4］2022年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，從政策戰(zhàn)略高度指出思政教育在當(dāng)前教育體系中的重要價(jià)值，具體體現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)新時(shí)代環(huán)境監(jiān)測(cè)人才。環(huán)境監(jiān)測(cè)作為當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的重要組成部分，其人才需求較為嚴(yán)謹(jǐn)，不僅需要有著扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，同時(shí)也應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新探索精神。［5］第二，落實(shí)“雙高計(jì)劃”立德樹人教育任務(wù)?！半p高計(jì)劃”要求從理念、內(nèi)容、實(shí)踐三個(gè)層面出發(fā)，將精神文化體系建設(shè)作為重點(diǎn)以提升高職院校文化軟實(shí)力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)助力高職院校改革發(fā)展。課程思政在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”中的實(shí)施，為“雙高計(jì)劃”中的精神文化建設(shè)提供了強(qiáng)大助力，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校環(huán)境育人功能，凝練與時(shí)俱進(jìn)的精神文化，構(gòu)建全方位多領(lǐng)域的立體式思政教育格局。［6］第三，加快環(huán)境類課程改革發(fā)展。傳統(tǒng)環(huán)境類專業(yè)課程重視環(huán)境基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的傳授，對(duì)思政教育關(guān)注度較低。課程思政在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”中的滲透，影響高職環(huán)境類課程教育教學(xué)體系，將有效改善傳統(tǒng)環(huán)境類專業(yè)課程教育中思政教育與專業(yè)教育長(zhǎng)期分離的問(wèn)題。

四、雙高視域下高職“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程思政實(shí)施對(duì)策

（一）深度挖掘思政元素

深度挖掘教材中的思政元素，是開展課程思政的基礎(chǔ)前提，也是課程思政建設(shè)推進(jìn)的必備教學(xué)資源。“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教學(xué)內(nèi)容中存在大量思政元素，針對(duì)課程教育目標(biāo)與性質(zhì)定位的不同，這些思政元素所體現(xiàn)的價(jià)值取向也有所差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)深度挖掘思政元素，尋找專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的契合點(diǎn)，并選取有效的思政元素導(dǎo)入方式，加快兩者的融合。［7］通過(guò)梳理“環(huán)境監(jiān)測(cè)”教材內(nèi)容與知識(shí)，尋找挖掘合適的思政元素，具體體現(xiàn)如表1所示。

除此之外，“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程中仍存在大量的思政元素，這就要求教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常梳理，敏銳發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的契合點(diǎn)，加快課程思政教育體系建設(shè)。

（二）多樣化課程思政教育方式

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程內(nèi)容中思政元素類型較多，且側(cè)重點(diǎn)不同，與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合點(diǎn)也有所差異，面對(duì)多種思政元素，應(yīng)根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)與課程教育教學(xué)目標(biāo)靈活選擇思政元素導(dǎo)入方式，從而提升課程思政教育效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能掌握與思政教育的協(xié)同開展。通過(guò)分析“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程性質(zhì)可以認(rèn)識(shí)到，環(huán)境監(jiān)測(cè)治理與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑疑婕拜^多測(cè)定實(shí)驗(yàn)。文章列舉了案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種教學(xué)模式，分析“環(huán)境監(jiān)測(cè)”中的思政元素導(dǎo)入方式。

首先是案例教學(xué)法，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，圍繞所選思政元素，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，合理選擇熱門典型的環(huán)境監(jiān)測(cè)治理實(shí)踐，以現(xiàn)實(shí)案例映射所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。比如在學(xué)習(xí)“水環(huán)境監(jiān)測(cè)方案”這一課程內(nèi)容中，教師可通過(guò)“陜西寧強(qiáng)漢中鋅業(yè)銅礦排污致嘉陵江四川廣元段鉈污染事件”來(lái)導(dǎo)入思政元素。教師圍繞此次突發(fā)性水污染事故提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)突發(fā)水污染事故，如何快速制定有效的水環(huán)境監(jiān)測(cè)方案，合理布置監(jiān)測(cè)點(diǎn)位？”“你對(duì)上述案例中水環(huán)境監(jiān)測(cè)方案制定有何看法？”學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，教師激發(fā)學(xué)生作為未來(lái)環(huán)境監(jiān)測(cè)主力軍的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)布置任務(wù)的方式，組織學(xué)生自主開展專業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)可能存在的問(wèn)題，自主探索與合作交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神。比如在學(xué)習(xí)“COD的測(cè)定”這一內(nèi)容時(shí)，選用標(biāo)準(zhǔn)號(hào)“HJ 828-2017”中重鉻酸鹽法為測(cè)定方法。四人一組根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)開展實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)同一水質(zhì)化學(xué)需氧量監(jiān)測(cè)中所消耗的重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液量不同，所計(jì)算得出的COD也不同。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，討論各種不同因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)步驟，明白即使細(xì)微誤差與操作失誤都會(huì)嚴(yán)重影響測(cè)定精準(zhǔn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)與一絲不茍的工匠精神。

（三）更新課程思政評(píng)價(jià)觀念，建立課程思政評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程思政教育的主體，課程思政評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)思政元素導(dǎo)入效果的重要手段。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師大多已經(jīng)形成課程思政教育理念，但尚未充分認(rèn)識(shí)到課程思政評(píng)價(jià)的重要性，也未掌握科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)方法。針對(duì)以上問(wèn)題，需持續(xù)提升授課教師的課程思政評(píng)價(jià)理念，建立一套科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，具體實(shí)施方法體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

首先是更新課程思政評(píng)價(jià)觀念。幫助教師深度理解評(píng)價(jià)、思考評(píng)價(jià)目的、針對(duì)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問(wèn)題。評(píng)價(jià)的目的包括兩個(gè)方面，第一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)；第二是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出教師在思政教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足之處，改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，課程思政的評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為達(dá)到課程思政教育目標(biāo)（職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、愛(ài)國(guó)精神、環(huán)保意識(shí)等），采用何種教學(xué)方法對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式相對(duì)容易，應(yīng)當(dāng)利用課程思政評(píng)價(jià)來(lái)逆向選擇教學(xué)方法，而不是根據(jù)教學(xué)方法決定課程思政評(píng)價(jià)方式。

其次是構(gòu)建完善的課程思政評(píng)價(jià)體系。課程思政評(píng)價(jià)方法的選擇，是教育體系中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)方式顯然難以適應(yīng)對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，但以定性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式具有一定主觀性，難以全面真實(shí)地反映課程思政實(shí)施結(jié)果。課程思政與專業(yè)技能教育屬于隱性教育與顯性教育的關(guān)系，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)顯性教育的評(píng)價(jià)必然應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)方式顯性化，也就是通過(guò)日常觀察來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、標(biāo)準(zhǔn)試題的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，以上“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程思政教學(xué)中所列舉的深挖思政元素、多樣化思政元素導(dǎo)入方式、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，分別對(duì)應(yīng)課程思政教育中的課前、課中、課后等三個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師明確課程思政教育目標(biāo)，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)技能教育分析與思政元素的契合點(diǎn)，從而靈活選擇教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法，有效提升課程思政教育成效?！半p高”建設(shè)環(huán)境為課程思政實(shí)施提供了良好的戰(zhàn)略載體，課程思政也為高職教育改革發(fā)展提供了精神文化助力，加快雙高建設(shè)必定需要實(shí)施課程思政。在未來(lái)的“雙高”建設(shè)中，應(yīng)以提升課程思政教育為目標(biāo)，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，放大思政教育工作的時(shí)代性與鮮活性，注重“雙高型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以課程思政培養(yǎng)一批技術(shù)過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的新時(shí)代人才，筑牢“雙高”建設(shè)基礎(chǔ)，加快高職教育體系改革發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）